現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說(shuō)明

第一章綜合練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、(A)在1946年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》一書(shū)中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。

A、戴爾B、普萊西C、加涅D、斯金納

2、貝羅的傳播模式中把傳播過(guò)程的要素分解為(A)四個(gè)基本要素。

A、信息源、信息、通道、接受者B、學(xué)生、教師、媒體、信道C、信息源、媒體、通

道、接收者D、信息源、信道、效果、接收者

3、1954年行為主義心理學(xué)家(A)發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)，推動(dòng)了

當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西

4.歷史上有三種教育實(shí)踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)

域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實(shí)踐是(D)o

A、視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法B、程序教學(xué)機(jī)器、工業(yè)化社會(huì)、電化教育

C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播

D、視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法

5、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是

(A)o

A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺(jué)通道C、媒

體的先進(jìn)程度D、媒體接受學(xué)生反饋信息的能力

6、教育技術(shù)是關(guān)于(C)學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源的理論與實(shí)踐。

A、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、購(gòu)置、建構(gòu)、設(shè)計(jì)B、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管理、輔導(dǎo)C、設(shè)計(jì)、

開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)

D、遠(yuǎn)程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題

1、寫(xiě)出教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。

五個(gè)領(lǐng)域分別是：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)

計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征。開(kāi)發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和楚合

技術(shù)。應(yīng)用包括媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括

項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評(píng)價(jià)包括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2、寫(xiě)出歷史上對(duì)教育技術(shù)的形成影響重大的三個(gè)教育實(shí)踐。

一是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，它推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，

它推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)

的組合與早期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成；三是系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動(dòng)、奠定了教育技

術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

第二章

一、單項(xiàng)選擇題

1、1948年，（A）在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中，提出用五個(gè)問(wèn)題（誰(shuí)、說(shuō)了

什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)生什么效果）描述傳播行為的方法。

A、拉斯韋爾B、香農(nóng)C、施拉姆D、貝羅

2、在（D）的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過(guò)程，包括了信息源、

發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編

碼和譯碼的功能。

A、貝羅B、香農(nóng)一施拉姆C、拉斯韋爾D、香農(nóng)一韋弗

3、伊利認(rèn)為系統(tǒng)方法包括5個(gè)基本過(guò)程，分別是：分析確定問(wèn)題、確認(rèn)目標(biāo)；選擇和設(shè)

計(jì)解決問(wèn)題的方案；（B）；實(shí)施與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。

A、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；發(fā)展解決問(wèn)題的方案B、發(fā)展解決問(wèn)題的方案；嘗試、

評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案

C、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；修訂解決問(wèn)題的方案D、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方

案；總結(jié)性評(píng)價(jià)

4、教育技術(shù)有四個(gè)理論基礎(chǔ)，它們分別是（C）。

A、機(jī)械論、進(jìn)化論、教育哲學(xué)、工具論B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論

C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論

D、視聽(tīng)教學(xué)論、程序教學(xué)論、教育傳播論、媒體論

5、第一個(gè)傳播過(guò)程的模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的（B）提出的。

A、施拉姆B、香農(nóng)C、韋弗D、拉斯韋爾

6.心理學(xué)家（A）提出把學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段（期望）、領(lǐng)會(huì)階

段（注意）、習(xí)得階段（編碼）、保持階段（記憶）、回憶階段（提?。?、概括階段（遷移）、操作階

段（反應(yīng)）、反饋階段（強(qiáng)化）。

A、加涅B、奧蘇貝爾C、伊利E、布魯納

二、簡(jiǎn)答題

1、寫(xiě)出傳播過(guò)程的五個(gè)要素和相關(guān)內(nèi)容。

傳播者、信息、媒體、接受者和效果。

（1）、傳播者①傳播者的任務(wù)②影響傳播者傳播能力的因素

（2）、①信息的符號(hào)②信息的編碼、譯碼（3）、媒體（4）、接受者（5）、效果

2、寫(xiě)出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個(gè)過(guò)程和流程圖。

曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括5個(gè)基

本過(guò)程，分別是：

?分析確定問(wèn)題、確認(rèn)目標(biāo)；

?選擇和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；

?發(fā)展解決問(wèn)題的方案；

?嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；

?實(shí)施與控制具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。

整個(gè)過(guò)程的各個(gè)步驟之間的關(guān)系是非線性的，注意過(guò)程與過(guò)程、步驟與步驟之間的相

互作用，以及在運(yùn)用當(dāng)中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過(guò)程的指導(dǎo)思想和重要特征。

第三章綜合練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、正常人的聽(tīng)覺(jué)器官所能聽(tīng)到的聲音頻率是（A）Hz（聽(tīng)域）。

A、16-20000B、5?29000C、20?30000D、15?43000

2、人的聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)復(fù)雜的物理一生理一心理過(guò)程，常用（B）三種量來(lái)描述，這三種

量是人對(duì)聲音的主觀感覺(jué)的要素。

A、響度、頻率、音色B、響度、音調(diào)、音色

C、音調(diào)、頻譜、音律D、普通音響、立體聲、音色

3、音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的（C）相對(duì)應(yīng)。

A、強(qiáng)度B、泛音C、頻率D、回聲

4、音色是人耳聽(tīng)覺(jué)的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主

觀感覺(jué)。人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中（B）的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布。

A、高頻部分B、泛音各分量C、低音部分D、和諧音

5、立體聲技術(shù)是利用聽(tīng)覺(jué)的（A）,在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對(duì)位置的技

術(shù)。

A、方位感B、靈敏度C、分辨力D、聽(tīng)力曲線

6、傳聲器是一種將（A）轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。

A、機(jī)械能B、熱能C、內(nèi)能D、勢(shì)能

二、判斷題

1、將人耳感覺(jué)器官能聽(tīng)到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線;

對(duì)各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽(tīng)聞，將人耳對(duì)于響度

過(guò)大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再?gòu)?qiáng)

的聲音就要引起痛覺(jué)。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

2、對(duì)不同頻率音響的人耳聽(tīng)覺(jué)響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺(jué)越差，而對(duì)中

高頻率（1kHz?5kHz）的聲音相對(duì)比較靈敏。人耳聽(tīng)覺(jué)的頻率響應(yīng)不是平直的，而且聲壓

級(jí)不同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)頻響也不同。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

3、音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率

高，音調(diào)高，聲音聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音中，

音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺(jué)與聲音頻率之間不存在線性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，

而是呈一種對(duì)數(shù)曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

4、人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不

同樂(lè)器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂(lè)器

的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量（或泛音各分量）的多少和大小比例不同的緣

故。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

5、人們是用兩只耳朵同時(shí)聽(tīng)聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳

朵雖然聽(tīng)到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差（相位差）和強(qiáng)度差（聲級(jí)差），它們成為聽(tīng)覺(jué)

系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽(tīng)

覺(jué)的方位感和深度感。這就是常說(shuō)的“雙耳效應(yīng)”。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚(yáng)聲器距離較近，影響立體聲效果，此時(shí)可利用界外

立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個(gè)聲道的信號(hào)各取出一部分，通過(guò)一定的

相移和延時(shí)后，再相互交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩揚(yáng)聲器距離更為寬

闊的聲音感覺(jué)效果。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

三、簡(jiǎn)答題

1、苜調(diào)。

音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺(jué)與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高,

音調(diào)高，聲音聽(tīng)起來(lái)“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽(tīng)起來(lái)“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)

決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺(jué)與聲音頻率之間不存在線性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是

呈一種對(duì)奴曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)的這一特性，表示頻率的坐標(biāo)常采用對(duì)敷刻

度。同時(shí)，人耳對(duì)于音調(diào)的感覺(jué)還會(huì)受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況，響

度增加時(shí)，會(huì)降低人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對(duì)低頻聲波的這一情況更為

明顯。

2、音色。

音色是人耳聽(tīng)覺(jué)的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀

感覺(jué)。人耳對(duì)音色的感覺(jué)決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許

多不同樂(lè)器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種

樂(lè)器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例（或泛音各分量的數(shù)量、

相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布）不同的緣故。音色與聲音信號(hào)的頻譜相對(duì)應(yīng)。實(shí)際上，人們聽(tīng)到的

各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻

或基音，同時(shí)還有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音?；绢l

率決定了聲音的音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。

由于聽(tīng)覺(jué)對(duì)音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來(lái)區(qū)別，若要聽(tīng)覺(jué)媒體

設(shè)備的重放聲音保持原有的音色，就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號(hào)中的頻譜

成份，不改變頻譜中各分量之間的強(qiáng)弱關(guān)系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。

3、電容傳聲器、動(dòng)圈式傳聲器的工作原理。

電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)主要由振動(dòng)膜、極板、電源和負(fù)載電

阻等組成。振動(dòng)膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜，表面經(jīng)過(guò)金屬化處理，它與另一

極板（振動(dòng)膜）構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動(dòng)面積不大，但仍可以

獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的

大小和頻率的不同而振動(dòng)時(shí)一，膜片與極板之間的電容量就發(fā)生變化。與此同時(shí)，極板上

的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，

從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。

動(dòng)圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對(duì)著話筒講話時(shí)，膜片就隨著聲音前后顫動(dòng)，從而帶

動(dòng)音圈在磁場(chǎng)中作切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)音

頻電動(dòng)勢(shì)，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和阻抗，還裝置了

一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級(jí)線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻

抗：低阻抗為200—600。，高阻抗幾十k。。動(dòng)圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為50—10000Hz,

輸出電子為-50—-70dB,無(wú)方向性。動(dòng)圈式傳聲器的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、穩(wěn)定可靠、使用方

便、固有噪聲小，被廣泛用于語(yǔ)言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。

近幾年已有專業(yè)用動(dòng)圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。

四、論述題

1、簡(jiǎn)述聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)過(guò)程與錄制方法。

1、聽(tīng)覺(jué)媒體教材是按照教材的內(nèi)容和要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以錄音磁帶為載體，

把教學(xué)內(nèi)容形象、具體地表達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)用教材。在編制中不但要注意學(xué)生的專業(yè)、文

化程度和特定的學(xué)科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本的語(yǔ)言、音樂(lè)和音響三個(gè)要

素，要求字音準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，吐宇清晰，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂(lè)要求旋律、節(jié)

奏、基調(diào)適用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知，發(fā)展想象，增

加真實(shí)感。把教材準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，確保錄音教材的質(zhì)量。

(1)、聽(tīng)覺(jué)媒體教材的獲取途徑。

①收錄廣播和伴音。

②轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。

③自己錄音。

(2)、聽(tīng)覺(jué)媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序。

①確定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度。

②編寫(xiě)稿本和確定錄音方法。

③組織錄音。

④編輯加工。

⑤編目?jī)?chǔ)存。

(3)、錄音教材的制作方法。

錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機(jī)或其他音像設(shè)備)。

①傳聲器錄音。

②線路錄音。

2、試述聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)應(yīng)用。

(1)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

(2)在思想品德教育中的應(yīng)用。：

(3)在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。

(4)在社會(huì)和家庭教育中的應(yīng)用。

⑸在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用。

3、聽(tīng)覺(jué)媒體的教學(xué)方法。

示范法、比較法、情境法、配畫(huà)放音法。

第四章

一、單項(xiàng)選擇題

1、一項(xiàng)對(duì)從左向右書(shū)寫(xiě)的人群的眼動(dòng)觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看

圖像的左上角（41%）,有（A）的人首先觀看畫(huà)面的左邊。

A、三分之二B、二分之一C、四分之一D、五分之二

2、視覺(jué)圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提供這種適

當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對(duì)視覺(jué)的研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度

與學(xué)習(xí)效果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以用一種（B）表示。

A、斜線B、拋物線C、不規(guī)則曲線D、雙曲線

3.視覺(jué)圖像可以分為4種類型：（A卜模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。

A、真實(shí)的B、象形的C、條形的D、數(shù)碼的

4、（C）視覺(jué)圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)

的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。

A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實(shí)的

5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于

視覺(jué)惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺(jué)與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為（D）,

是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近.則

由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺(jué)。這種方法稱為

（B）,是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

7、利用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這

是（A)?

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

8、（C）是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色

為三基色。

A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法

9、（A）視覺(jué)圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來(lái)近似地顯示和說(shuō)明另一種

人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。

A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實(shí)的

10、（B）視覺(jué)圖像是用于分析、說(shuō)明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等

的原理結(jié)構(gòu)、程序過(guò)程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切，

其他方面基本無(wú)關(guān)。

A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實(shí)的

11、通常，視覺(jué)圖像的運(yùn)動(dòng)感受來(lái)自3個(gè)方面：人物或事物形象本身的運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）；

獲取視覺(jué)圖像的不同角度、取景情況等（拍攝）；（B）。

A、因果B、畫(huà)面的更動(dòng)C、對(duì)比D、平行

12、動(dòng)態(tài)畫(huà)面組接的蒙太奇方法可以分為3類：（C）o

A、象征的、對(duì)比的、隱喻的'

B、敘事的、抒情的、隱喻的

C、敘事的、抒情的、理性的

D、象征的、對(duì)比的、理性的

二、判斷題

1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對(duì)于不同的色彩，人們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心

理反應(yīng)與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、

黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方

形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是

不可數(shù)的，在真實(shí)的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

3、電視是根據(jù)人眼的視覺(jué)暫留特性和視覺(jué)心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事

物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

4、CD-R是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的是一種空白光盤，

用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。

(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

5、CD-RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時(shí)激光束射到盤面

上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時(shí)利用激光在非晶態(tài)部分的散射特

性不同取出信息。抹消時(shí)，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu),

然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。(A)

6、VCD是在圖像和伴音信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，推出的一種

新型影碟機(jī)(Video—CD),即在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻

數(shù)字信號(hào)，因而又稱為數(shù)字視頻光盤機(jī)。(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

7、人類運(yùn)用視覺(jué)圖像來(lái)表達(dá)思想和傳承信息的活動(dòng)，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載

的、距今5000年以前的史前史。遠(yuǎn)古荒蠻時(shí)代的巖畫(huà)、新石器時(shí)期的彩陶上的裝飾紋樣

(例如，我國(guó)仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

8、在現(xiàn)代人類視覺(jué)信息傳播、交流中，視覺(jué)圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重

要作用。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

9、實(shí)驗(yàn)表明：人們學(xué)習(xí)的11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，80%以上是通過(guò)視覺(jué)，人們只能記住20%

左右的聽(tīng)到的內(nèi)容，卻能記住50%以上既聽(tīng)到又看到的內(nèi)容。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

10、視覺(jué)圖像不是視覺(jué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，確是視覺(jué)活動(dòng)中極為重要的一部分。它提供

的實(shí)體化和具體化.這是官語(yǔ)和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的、一種人體感官上

的經(jīng)驗(yàn)。（A）

11、一般來(lái)說(shuō)，視覺(jué)圖像的真實(shí)程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實(shí)程度越高，

與真實(shí)情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實(shí)驗(yàn)表明，視覺(jué)圖像的真實(shí)程度

與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的

傳播效果。依據(jù)視覺(jué)研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以用一

種拋物線表示。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

12、視覺(jué)圖像的讀和寫(xiě)分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺(jué)圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視

覺(jué)圖像信息的能力（例如，對(duì)漫畫(huà)的創(chuàng)作和對(duì)現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作），這兩個(gè)能力是被

稱之為“視覺(jué)文化”的基本內(nèi)容。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

三、簡(jiǎn)答題

1、相加混色法。

彩色電視所采用的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱為相加混

色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光

相加得晶紅色光（即紅紫色光。晶紅簡(jiǎn)稱晶）；紅、綠、藍(lán)三色光相加則為白光。為了實(shí)現(xiàn)

相加，除了將三種不同亮度的基色光同時(shí)投射到一個(gè)全反射表面上從而合成不同彩色光

以外，還可以依據(jù)人眼的視覺(jué)特性用下列方法進(jìn)行相加:

（1）、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于

視覺(jué)惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺(jué)與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為時(shí)間混色

法，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。

（2）、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近，

則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺(jué)。這種方法稱為

空間混色法，是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。

（3）、利用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這

是生理混色法。

2、相減混色法。

相減混色是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基

色。例如，黃色顏料能吸收藍(lán)色光（黃色的補(bǔ)色），于是在自然光或白光照射下，反射光中

將因缺少藍(lán)光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時(shí)呈現(xiàn)

青色；品紅色顏料可以吸收綠色光，被自然光或白光照射時(shí)呈晶紅

色。當(dāng)把黃、青兩色顏料相混，則在白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分（黃色顏料

吸收）和紅光成分（青色顏料吸收）呈現(xiàn)綠色。同樣，黃、晶紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)紅色，青、

品紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，三色（晶、黃、青）相加為黑色。

3、視覺(jué)圖像的類型。

一般情況，視覺(jué)圖像可以分為4種類戮：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。

真實(shí)的視覺(jué)圖像通常是對(duì)一些真人實(shí)事的拷貝，是超越時(shí)間空間的歷史記錄和實(shí)況傳

播。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或機(jī)械加工過(guò)

程的錄像、大型活動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課等等。模擬的視覺(jué)圖像是人為地

模仿真人實(shí)物，是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、

國(guó)家和城市、區(qū)縣的地圖，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史（例如。戰(zhàn)爭(zhēng)、事件、重要活動(dòng)）

為題材的各種電影、電視片等。

類比的視覺(jué)圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來(lái)近似地顯示和說(shuō)明另一種人們

不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。例如，各種漫畫(huà)、童話故事和用水流類比電流，

用軍隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對(duì)抗等等的各種彩色畫(huà)冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)

動(dòng)畫(huà)。，結(jié)構(gòu)的視覺(jué)圖像是用于分析、說(shuō)明各類事物、組，織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原

理結(jié)構(gòu)、程序過(guò)程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切，其他

方面基本無(wú)關(guān)，包括流程圖、過(guò)程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計(jì)算機(jī)課件

程序操作圖等。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程圖、電視接收機(jī)的原理功能圖等等。

4、投影儀的使用和維護(hù)。

投影儀的使用和維護(hù)：

⑴、架機(jī)、掛幕、接電源。（2）、開(kāi)機(jī)、開(kāi)燈。（3）、調(diào)像、調(diào)焦。（4）、放映和關(guān)機(jī)。（5）、

投影儀的維護(hù)。

5、電視。

電視是根據(jù)人眼的視覺(jué)暫留特性和視覺(jué)心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖

像信號(hào)的方法和技術(shù)。能將外界事物變成活動(dòng)圖像的電視系統(tǒng)，分為成像、傳輸、顯像

三個(gè)最基本的組成部分。首先在發(fā)送端利用攝像器件的光電轉(zhuǎn)換，將景物隨時(shí)間和空間

變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，叫做攝像。然后，通過(guò)無(wú)線電波或電纜（包括光纜）的方式傳

輸電信號(hào)。在接收端利用顯像器件的電光轉(zhuǎn)換，將電信號(hào)重新還原為對(duì)應(yīng)的光圖像，叫

做顯像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件

是發(fā)端的攝像管與收端的顯像管。攝像的過(guò)程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的過(guò)程。

從電信號(hào)返回圖像的逆過(guò)程，或電視圖像的重現(xiàn)過(guò)程稱為顯像。它是把圖像電信號(hào)恢復(fù)

成為人眼可見(jiàn)的光像，顯像是由顯像管來(lái)完成的。

四、論述題

1、視覺(jué)圖像的構(gòu)圖。

視覺(jué)圖像包括靜止的畫(huà)面和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，有畫(huà)面必然聯(lián)系到.構(gòu)圖。構(gòu)圖是視覺(jué)圖像的

基礎(chǔ)，是靜態(tài)圖畫(huà)面和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)面的組成內(nèi)容。構(gòu)圖以形成畫(huà)面為主，包括平衡、線條、

形狀、質(zhì)地和色彩5個(gè)要素的組合。

（1）、平衡。（2）、線條。（3）、形狀。（4）、質(zhì)感。（5）、色彩。

2、透射式投影儀的組成和原理。

透射式投影儀的光學(xué)系統(tǒng)由光源、聚光和成像三部分組成。

（1）、光源部分。（2）、聚光部分。（3）、成像部分。

3、視聽(tīng)教學(xué)媒體的教學(xué)功能。

⑴表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。?（2）表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。（3）表現(xiàn)與空間有

關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。（4）表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。（5）演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境。（6）向?qū)W生提供各種案

例學(xué)習(xí)材料。（7）視聽(tīng)媒體在某些情況下可以代替教師的教學(xué)。

（8）提供學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容。

第五章

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點(diǎn)的說(shuō)法中，有錯(cuò)誤的是（A）。

A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定和修

改。

B、課本包含有相對(duì)持久的信息.不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。

C、使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易

地使用它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于專門的時(shí)間和場(chǎng)合。

D、課本給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開(kāi)始，它能被粗略

地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。

2、下列四種說(shuō)法中，有錯(cuò)誤的是（B）。

A、課本往往不能完全確定或詳細(xì)說(shuō)明其內(nèi)容潛在的各種解釋，因?yàn)樗?jiǎn)了客觀事

物的現(xiàn)象和過(guò)程。，

B、課本常常要求學(xué)生運(yùn)用想像力來(lái)進(jìn)行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、會(huì)與

作者的思想相互一致。

C、盡管也要求學(xué)生主動(dòng)地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說(shuō)，

學(xué)生不能在閱讀課本時(shí)隨時(shí)提問(wèn)，發(fā)表感想，獲得反饋意見(jiàn)。

D、課本不擅長(zhǎng)于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的信息傳遞，對(duì)于動(dòng)作技能的教學(xué)存在先天的

劣勢(shì)，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，共同來(lái)實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。

3、選擇課本包括這樣四個(gè)步驟：識(shí)別目標(biāo)、了解學(xué)生、審讀課本和（D）o

A、課本與教學(xué)目標(biāo)相配合

B、對(duì)可能學(xué)習(xí)這門學(xué)程的學(xué)生做出相當(dāng)粗略的估計(jì)

C、對(duì)諸如內(nèi)容及需要的教學(xué)輔助手段等做出評(píng)價(jià)

D、評(píng)估對(duì)學(xué)生的影響

4、下列說(shuō)法中，不準(zhǔn)確的是（B）o

A、教學(xué)板具有能寫(xiě)、能畫(huà)、能貼、能擦的功能，是允許教師靈活地用來(lái)提示教學(xué)內(nèi)

容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。

B、在教師能夠用投影、錄像等視覺(jué)媒體授課的今天，原教學(xué)中使用得最為廣泛的教

學(xué)媒體一一教學(xué)板已成為明日黃花。

C、講臺(tái)后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書(shū)，是近代教室和近代教學(xué)最

明顯的標(biāo)志。

D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方便地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。

5、下列說(shuō)法中，不準(zhǔn)確的是（A）。

A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，

獲得事物表象的功能。

B、模型與實(shí)物、標(biāo)本不同，它不是實(shí)際物體的本身，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以實(shí)物

為原型，經(jīng)過(guò)加工而模擬做成的仿制品。

C、教學(xué)模型與實(shí)物和標(biāo)本不易得到，或它們不易帶進(jìn)教室，就可以制成，如地理課

的沙盤模型、化學(xué)課的分子結(jié)構(gòu)模型、物理課的發(fā)動(dòng)機(jī)模型、生理課的人體模型等，因

此，｛模型是一種三維立體的實(shí)物替代晶。

D、物體的模型可以是原型的擴(kuò)大，也可以是原型的縮小，又：可以是原型的簡(jiǎn)化，

便于學(xué)生觀察或“解剖”等練習(xí)，不僅能夠幫助認(rèn)識(shí)事物的外形，而且還能揭示事物的

內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

6.下列說(shuō)法中，不準(zhǔn)確的是(A)o

A、若滿足使用大屏幕投影機(jī)對(duì)室內(nèi)環(huán)境照度的要求，便不能滿足學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)的

環(huán)境照度要求

B、將教學(xué)閉路電視信號(hào)接人教室

C、能與計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)相連

D、在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)或從網(wǎng)中調(diào)出自己所需要的信息.并最大限度地獲取

信息量。

二、判斷題

1、教學(xué)板具有能寫(xiě)、能畫(huà)、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來(lái)提示教學(xué)內(nèi)容、

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺(jué)媒體授課

的今天，人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級(jí)教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。

(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

2、課本包含有相對(duì)持久的信息。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取

信息可以從任何一點(diǎn)上開(kāi)始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，允許

學(xué)生自己控制信息呈示的速度，而不限于專門的時(shí)間和場(chǎng)合。(A)

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

3、課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說(shuō)明其潛在的各種解釋，因?yàn)樗?jiǎn)化了客觀

事物的現(xiàn)象和過(guò)程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，

很可能會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

4、繪制圖表時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（A）

①正確無(wú)誤，具有象征意義的科學(xué)性；

②簡(jiǎn)單明確，一幅圖表只表達(dá)一個(gè)主題；圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看清楚;

③適當(dāng)利用顏色對(duì)比，以增加圖表的吸弓［力和分辨率；

④選用質(zhì)地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)

進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式

表現(xiàn)出來(lái)的一體化技術(shù)。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(jī)（包括激光唱機(jī)）、錄音機(jī)、電子樂(lè)

Qa等輸入的聲音信息進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也可以把經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字化的聲

音信號(hào)通過(guò)還原（解壓縮）、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)聲6a放出或記錄下來(lái)。MIDI是聲卡功能的

另一個(gè)重要組成部分。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

三、簡(jiǎn)答題

1、課本的優(yōu)點(diǎn)。

課本的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語(yǔ)言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給

讀者，容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定和修改。其次，課本包含有相對(duì)持久的信息，不像影視或播

音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取

信息可以從任何一點(diǎn)上開(kāi)始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此

允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用

簡(jiǎn)單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于

專門的時(shí)間和場(chǎng)合。

2、課本存在的缺點(diǎn)。

課本存在的缺點(diǎn)也是明顯的。課本知識(shí)的接受取決于學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)上失敗的最

大原因也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說(shuō)明其潛在的各種解釋,

因?yàn)樗?jiǎn)化了客觀事物的現(xiàn)象和過(guò)程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來(lái)聯(lián)想這些信息，這

對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，很可能會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。

盡管也要求學(xué)生主動(dòng)地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說(shuō)，學(xué)生不

能在閱讀課本時(shí)隨時(shí)提問(wèn)，發(fā)表感想，獲得反饋意見(jiàn)。課本不擅長(zhǎng)于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)

作的信息傳遞，對(duì)于動(dòng)作技能的教學(xué)存在先天的劣勢(shì)，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，

共同來(lái)實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。

3、圖表內(nèi)容的專門用途。

圖表在內(nèi)容上有一些專門的用途：

(1)、分析圖：表明某些事實(shí)間的聯(lián)系形式；

(2)、統(tǒng)計(jì)圖：進(jìn)行多種資料的比較和分析；

(3)、地圖：顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的；

(4)、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系；

(5)、程序表：說(shuō)明特定的組織狀況或事件過(guò)程；

(6)、編年表：反映歷史演變過(guò)程中的時(shí)間關(guān)系；等等。

4、教學(xué)語(yǔ)言的可接受性。

正確使用圖表的方法：適時(shí)出示圖表，用略圖輔助主圖，圖表與語(yǔ)言的結(jié)合。

四、論述題

1、常用板書(shū)格式。

常用板書(shū)格式有以下幾種：

（1）、提綱式。（2）、詞語(yǔ)式。（3）、表格式。（4）、線索式。（5）、圖示式。（6）、演算式。

2、試述課堂教學(xué)的非官語(yǔ)性行為。

課堂教學(xué)的非言語(yǔ)性行為包括：

（1）、位置移動(dòng)。（2）、身體的局部動(dòng)作。教師身體的局部動(dòng)作可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、

學(xué)習(xí)等產(chǎn)生有意義的影響。①面部表情。②眼神交往。（3）、適宜停頓。（4）、示范操作。

3、教學(xué)語(yǔ)言的類型。

從語(yǔ)言的功能角度劃分，教學(xué)語(yǔ)言可以分為敘述性說(shuō)明、描繪性說(shuō)明、論證性說(shuō)明、啟

發(fā)性說(shuō)明和解釋性說(shuō)明五種類型。

（1）敘述性說(shuō)明。（2）描繪性說(shuō)明。（3）論證性說(shuō)明。（4）啟發(fā)性說(shuō)明。（5）解釋性說(shuō)明。

第六、七章綜合練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、（A）被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基礎(chǔ)理論。

A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

B、信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論?

C、系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D、信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式包括（C）四部分。

A、任務(wù)分析、前期分析、策略和評(píng)價(jià)

B、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析

C、前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)

D、前期分析、目標(biāo)、策略和學(xué)習(xí)者分析

3、前期分析的內(nèi)容由（A）三部分組成。

A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

B、學(xué)習(xí)者分析、使能分析、信息加工分析

C、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、信息加工分析

D、使能分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

4、教學(xué)設(shè)計(jì)分為（A）三種層次。

A、系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)

B、宏觀、中觀、微觀'

C、高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)

D、第一代、第二代、第三代

5、里奇把教學(xué)概念模式分為（A）三類。

A、時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式

B、建構(gòu)主義教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式、行為主義教學(xué)模式

C、腳手架教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式

D、時(shí)間中心模式、任務(wù)中心模式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項(xiàng)中，選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)理論。（A）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、信息加工學(xué)習(xí)理論

C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說(shuō)法中，選出有錯(cuò)誤的那個(gè)說(shuō)法。（D）

A、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與

被期望達(dá)到的狀況之間的距離。

B、或者說(shuō)，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

C、學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過(guò)程。

D、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù).然而對(duì)確定總的教學(xué)

目標(biāo)沒(méi)有影響。

8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，哪一項(xiàng)被認(rèn)為不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)于(A)

A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)

C、選擇教學(xué)策略D、修改教學(xué)

9、梅里爾從(A)三個(gè)方面考察教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過(guò)程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)

理論”的設(shè)計(jì)過(guò)程模式。

A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法

B、內(nèi)容、行為、方式?

C、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、方式

D、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果分類

10、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式把學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和策

略、教學(xué)評(píng)價(jià)和修改按照四個(gè)基本問(wèn)題劃分為三個(gè)階段進(jìn)行具體化。這三個(gè)階段分別是

(A)o

A、分析、策略和評(píng)價(jià)

B、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)

C、分析、策略和目標(biāo)

D、目標(biāo)、分析和評(píng)價(jià)

11、下列哪些不是布里格斯的過(guò)程模式的特點(diǎn)?(D)

A、以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，側(cè)重考慮學(xué)習(xí)者能力水平

B、比較忽視教學(xué)的具體傳送方式

C、把焦點(diǎn)集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程或者是所有因素方面，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)

D、注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具體過(guò)程及步驟的描述

12、下列四種方法中，哪一種不是夕L.部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法？(D),

A、對(duì)畢業(yè)生做跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查；聽(tīng)取他們的感受和對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)和建議；

并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

B、到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了?解他們對(duì)畢業(yè)生的意

見(jiàn)和對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

C、進(jìn)行專家訪談，了解專家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的需求的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，

并進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

D、設(shè)計(jì)對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、判斷題

1、制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、整體性，針對(duì)性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定

的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與學(xué)活動(dòng)，整體性

指通過(guò)教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和

整體功能。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的

能力。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活

動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

4、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，依照系統(tǒng)控制論的觀

點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的；而沒(méi)有反

饋信息的系統(tǒng)過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)

過(guò)程在反饋信息的調(diào)控下，才能成為一個(gè)有效控制的過(guò)程、成為一個(gè)有序的過(guò)程。從教

學(xué)效果來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)

設(shè)計(jì)中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化（相對(duì)而言）

的效果。因此，評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程不可或缺的

內(nèi)容。（A）；

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

5、根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次。

課堂級(jí)是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。它常常由教師自

己進(jìn)行，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)

用已有的媒體材料，而不是從頭開(kāi)發(fā)。設(shè)計(jì)的目標(biāo)是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，針

對(duì)性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級(jí)是以具有特定教學(xué)用途（或

目標(biāo)）的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，而專門用于研制開(kāi)發(fā)的具有高科技性、交

互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠(yuǎn)距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計(jì)。它具有較為復(fù)雜和形式

多樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和由設(shè)計(jì)小組來(lái)完成。系統(tǒng)級(jí)是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心

的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教學(xué)設(shè)計(jì)由許多階段組成，階

段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

6、在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，僅說(shuō)能力是什么是不夠的，還必須深入考察

能力是如何通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得（習(xí)得）的問(wèn)題。學(xué)習(xí)條件源于個(gè)體之外和源于個(gè)體之內(nèi)兩方

面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條

件。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

7、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒(méi)有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都

有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。即教學(xué)設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒(méi)

有人處于教育劣勢(shì)之中，而讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都享有同樣的機(jī)會(huì).利用他們自己的潛能去

完善自己，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都對(duì)面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

8、由于，不存在能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用

于各種教學(xué)情況；教學(xué)策略的選擇，只能是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略，

對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

9、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見(jiàn)或能力方

面的變化.也不是社會(huì)團(tuán)體內(nèi)和社會(huì)團(tuán)體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描

述的教育是指向于個(gè)體的。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

10、在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。這是一個(gè)由輸入（建立目標(biāo)）一一過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）一一輸出（評(píng)

價(jià)目標(biāo)）的完整過(guò)程。它要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)

展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，從而

達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

11、評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程不可或缺的內(nèi)容。評(píng)價(jià)

應(yīng)該按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來(lái)測(cè)試，即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自

身知識(shí)、技能、情感和能力的發(fā)展上。評(píng)價(jià)結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找原

因，而要從修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問(wèn)題。（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

12、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被

期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說(shuō)，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水

平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過(guò)程。

（A）

A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤

三、簡(jiǎn)答題

1、學(xué)習(xí)需要的分析方法。

學(xué)習(xí)需要的分析方法；

（1）、內(nèi)部參照分析。指用學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作需要）即

對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)

習(xí)需要的一種方法。通常，在我國(guó)的普通學(xué)校教育中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各科教學(xué)

大綱和標(biāo)準(zhǔn)教材里。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，進(jìn)

行數(shù)據(jù)收集。然后通過(guò)分析試卷、問(wèn)卷和觀察記錄，直接從學(xué)習(xí)者處獲得信息。分析學(xué)

習(xí)者的情況。，召開(kāi)教師等有關(guān)人員的座談會(huì)或?qū)λ麄冏鲉?wèn)卷調(diào)查，按形成性的指標(biāo)的內(nèi)

容詢問(wèn)學(xué)習(xí)者目前的狀況。

（2）、外部參照分析。指根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)（或職業(yè)）的要求確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，并以

此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這

種方法是把社會(huì)目前和未來(lái)發(fā)展的需要（超前性、需要的科學(xué)預(yù)測(cè)）為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度來(lái)分

析教育、教學(xué)的需要，從而制定教育、教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：

對(duì)畢業(yè)生做跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查；聽(tīng)取他們的感受和對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)、建議；并進(jìn)

行數(shù)據(jù)分析。

到畢業(yè)生所在的學(xué)校了解、訪談或問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了解他們對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)和對(duì)

學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

進(jìn)行專家訪談，了解專家關(guān)于社會(huì)目前及未來(lái)發(fā)展對(duì)人才的需求的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，并進(jìn)

行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。

2、信息加工分析。

信息加工分析又稱“過(guò)程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者

分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目

標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五

種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度”分類，首先將教學(xué)目

標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)

容上并列或從屬的子單元。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析。就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí).學(xué)

習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法，或者說(shuō)是確定學(xué)

習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖所示。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚

的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可

以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。它對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)中的發(fā)展教學(xué)策略等后續(xù)工作非常關(guān)

鍵.特別是那些內(nèi)部加工而非外顯的行為尤為重要。

3、使能目標(biāo)分析。

使能目標(biāo)分析。信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終

點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是

指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。在從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間，

學(xué)生必定有許多知識(shí)技能尚未掌握。而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。

這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的

知識(shí)、技能越多.則使能目標(biāo)也越多。一般而言，如果先后兩次教學(xué)的知識(shí)、技能距離

較大，其中的使能目標(biāo)也比較多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)，來(lái)一步

一步揭示其使能目標(biāo)的，如反復(fù)提出這樣的問(wèn)題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具

備什么能力或傾向？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層次一一排列出來(lái)。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順

序被分析清楚了，則教學(xué)的步驟和方法的確定就有科學(xué)的依據(jù)了。

4、支持性條件。

支持性條件：

使能目標(biāo)是保證終點(diǎn)目標(biāo)達(dá)到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還

要有一定的支持性條件。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分。缺乏它，新的

學(xué)習(xí)活動(dòng)便無(wú)法進(jìn)行，因此稱為必要條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于

加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，對(duì)于某一原理的學(xué)習(xí)，這一原理所包含的墓本概念

是它的必要條件，而認(rèn)知策略、時(shí)間毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等則是它的支持性條件。在

任務(wù)分析時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)這些支持性條件加以分析。

5、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步評(píng)價(jià)。

初步評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對(duì)學(xué)生的適合性。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：

(1)、確定內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的有效性。考察選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，有

無(wú)內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)或重復(fù)應(yīng)該刪去，是否需要補(bǔ)充內(nèi)容，；-

(2)、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性。考察內(nèi)容安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)，能否

反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

(3)、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。考察學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否適合學(xué)生原有

的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能否符合學(xué)生認(rèn)知年齡特征等。當(dāng)代教育心理學(xué)的研究證明，

學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)強(qiáng)有力地影響新的學(xué)習(xí)

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平

或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知的、動(dòng)作技能的和情感

的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也相應(yīng)地有認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面;學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，就是教學(xué)的準(zhǔn)

備性原則，我國(guó)教育學(xué)中稱之為“量力性原則”或“可接受性原則”。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個(gè)方面：

一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須

掌握的知識(shí)與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；

二是分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或

部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能。對(duì)那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒(méi)有必要再

作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有助于確定內(nèi)容或建立教學(xué)起點(diǎn)方面不僅可靠而且詳略得當(dāng)。

三是分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，檢查是否存在偏愛(ài)或誤解。

分析的目的是通過(guò)認(rèn)定已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，實(shí)

現(xiàn)學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的定位。

7、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類、制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫(xiě)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析兩項(xiàng)工作是相輔相成的。內(nèi)容分

析以課程和單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，而設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)又離不開(kāi)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，常有必要對(duì)內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整和修改。目標(biāo)的最終確定，還取決

于對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的分析。教學(xué)的一般目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動(dòng)全

局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總

體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。但是，教學(xué)總目標(biāo)畢竟只是對(duì)教

學(xué)活動(dòng)的一種原則性規(guī)定，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，只有一個(gè)原則性的規(guī)定是不夠的。

要使總的要求落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的各個(gè)部分中去，就必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平

做出具體的規(guī)定，按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類和學(xué)習(xí)的信息加工的層次設(shè)計(jì)可以操作的教學(xué)目

標(biāo)，以便貫徹教學(xué)活動(dòng).實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

8、布魯姆的目標(biāo)3-Y類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。

從劃分標(biāo)準(zhǔn)看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，每一種教育目標(biāo)都圍繞如何

測(cè)量或操作的角度提出。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論提出與形成的年代較晚，吸收了現(xiàn)

代認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量，同時(shí)闡

明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及其相互之間的層次關(guān)系。從出發(fā)點(diǎn)看，布魯姆提

出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。因?yàn)闇y(cè)量與評(píng)價(jià)必須參

照教育目標(biāo)，可以操作的不同的具體目標(biāo)為測(cè)量和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。但是該分類

沒(méi)有涉及知識(shí)、技能的本質(zhì)和闡明知識(shí)、技能是如何習(xí)得的，不適宜用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教

學(xué)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論既適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還可以有效地指導(dǎo)教

師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從所涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全

相同，不同的是用詞上的差異，其中認(rèn)知領(lǐng)域在用詞和所涉及的范圍幾乎沒(méi)有差別，情

感對(duì)應(yīng)態(tài)度，動(dòng)作技能對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能。

9、行為目標(biāo)的編寫(xiě)方法。

行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可

測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家馬杰(R。F.Eager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)

目標(biāo)的含糊性.必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述

行為的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)。馬杰認(rèn)為，一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要

說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說(shuō)什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件：三是

規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

四、論述題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提包括：

(1)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。

(2)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。

(3)、系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。

(4)、教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)。

(5)、教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇。

(6)、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

把學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是順理成章的。因?yàn)榻虒W(xué)原本就是人類為尋求最佳

的學(xué)習(xí)途徑而進(jìn)行的籌劃。

(1)、行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）、認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）、人本主義學(xué)習(xí)，理論與教學(xué)設(shè)計(jì)二

3、教學(xué)理論的概念模式與教學(xué)設(shè)計(jì)。

把教學(xué)理論的概念模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，一方面是深受目前教學(xué)理論研究中要

素主義趨向影響，另一方面也是由理論研究中概念模式的特定作用所決定的。教學(xué)理論

中探討的課程、內(nèi)容組織、教學(xué)傳遞、學(xué)習(xí)者個(gè)體特征甚至教學(xué)管理過(guò)程，都可以通過(guò)

概念模式加以分析。里奇把教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式

與任務(wù)中心模式。

（1）、時(shí)間中心模式。（2）、任務(wù)中心模式。（3）、學(xué)習(xí)者中心模式。

4、學(xué)習(xí)需要的類型。

伯頓和梅里爾（工.K.Burton&Merril"將需要?jiǎng)澐譃榱?，這六類學(xué)習(xí)需要為教學(xué)設(shè)計(jì)

者提供了確定所收集信息的類型和將需要如何歸類的方法框架。這六類學(xué)習(xí)需要是：

（1）、標(biāo)準(zhǔn)的需要。（2）、比較的需要。（3）、感到的需要。（4）、表達(dá)的需要。（5）、預(yù)期的需

要。（6）、處理突發(fā)事變的需要。

5、科學(xué)探究教學(xué)模式。

（1）、理論基礎(chǔ)。

科學(xué)探究教學(xué)模式是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論為理論基礎(chǔ)的。

它是由舒赫曼通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性探索活動(dòng)而概括成型的。布魯納和舒赫曼

認(rèn)為，學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，這種自發(fā)的好奇心促使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的

現(xiàn)象時(shí)盡力去尋找其發(fā)生的原因。因此，教師在教學(xué)中的作用就是，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)

題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)并最終解決問(wèn)題。學(xué)生在提問(wèn)和

形成假設(shè)的過(guò)程中，教師只對(duì)其對(duì)錯(cuò)進(jìn)行“是"“否”判斷，學(xué)生不能要求教師進(jìn)行解釋,

以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生了解和掌握發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式。

（2）、基本結(jié)構(gòu)。

一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究教學(xué)模式包含呈現(xiàn)問(wèn)題情境、收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)解釋問(wèn)

題和分析探究模式與類型等四個(gè)階段?？茖W(xué)探究教學(xué)模式可以采用多種教學(xué)組織形式進(jìn)

行，如小組形式、個(gè)別形式和組班教學(xué)形式。

①呈現(xiàn)問(wèn)題情境。

②收集信息并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

③主動(dòng)解釋問(wèn)題。

④分析探究模式與類型。

科學(xué)探究教學(xué)模式的宗旨是要人們意識(shí)到并掌握科學(xué)探究的過(guò)程，而不僅僅是找到問(wèn)

題的答案。在這一模式中，師生之間是一種既合作又嚴(yán)密的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生

可