教育心理學課件

教育心理學課件第1頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月目錄第一章緒論第二章學習理論第三章學習遷移第四章知識學習第五章問題解決與創(chuàng)造性第六章品德學習第七章動作技能學習第八章動機與學習第九章人格與學習第十章認知與學習第十一章外部因素與學習第2頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章

緒論

本章教學目標

學完本章以后，應做到:1、能對教育心理學的研究對象和內(nèi)容體系作出適當?shù)脑u價；2、能陳述教育心理學的任務；3、能指出教育心理學的各種研究方法的特點；4、了解教育心理學的發(fā)展歷史，并能列舉各個發(fā)展歷史階段的代表人物及其對教育心理學發(fā)展的貢獻。

重點

教育心理學的研究對象和研究方法。

難點

教育心理學的研究對象。

內(nèi)容提要

緒論主要論述三個問題，一是教育心理學的研究對象和任務；二是教育心理學的研究方法；三是教育心理學的發(fā)展歷史。進入第3頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章

緒論第一節(jié)

教育心理學的研究對象和任務第二節(jié)

教育心理學的研究方法第三節(jié)

教育心理學的發(fā)展歷史本章復習思考題返回目錄第4頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

教育心理學的研究對象和任務一、教育心理學的研究對象（一）關(guān)于教育心理學研究對象的各種觀點綜述。任何學科都有其獨特的研究領(lǐng)域和對象，教育心理學也不例外。但是由于不同的教育心理學家對教育和心理學所持的觀點不同，各自的社會文化背景不同，因此他們對教育心理學的研究對象的看法也不同。（二）通過評說各種觀點，并結(jié)合我國教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和具體情況，把教育心理學定義為：“研究學校教育情境中種種心理現(xiàn)象的科學”。

二、教育心理學的任務（一）理論任務，即不斷完善教育心理學理論體系和促進整個心理科學以及鄰近學科的發(fā)展。（二）實踐任務，即為教育教學實踐提供幫助和建議。

第5頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

教育心理學的研究方法

一、研究方法論（一）哲學方法論（二）具體科學方法論，主要講述研究的基本原則和研究設計的方法論問題。二、具體的研究方法（一）觀察法；（二）實驗法；（三）調(diào)查法；（四）個案法等。

第6頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

教育心理學的發(fā)展歷史

一、西方教育心理學發(fā)展簡史（一）初創(chuàng)時期（20世紀初—20世紀20年代）；（二）發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代）；（三）完善時期（20世紀60年代以來）。二、前蘇聯(lián)教育心理學發(fā)展簡史（一）第一階段(1917—30年代末)；（二）第二階段（40年代—50年代末）；（三）第三階段（50年代以來）。三、教育心理學在中國的發(fā)展簡史（一）49年以前的發(fā)展概況；（二）49年以后發(fā)展概況。

第7頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、你是如何理解教育心理學的研究對象？2、比較教育心理學各種研究方法的特點。

第8頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章

學習理論

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能陳述學習的概念，并能正確判斷各種學習事例；2、能根據(jù)不同的標準對各種學習現(xiàn)象進行分類；3、能對各種學習理論的貢獻與不足作出適當?shù)脑u價。

重點

學習理論

難點

元學習理論

內(nèi)容提要

本章分為三部分：一是學習概述，介紹學習的概念、分類；二是學習理論，也稱一般學習理論，主要探討個體獲得經(jīng)驗的學習問題。主要分為兩大派：聯(lián)結(jié)派和認知派；三是元學習理論，主要討論個體學習機制的形成問題，即個體是如何獲得其賴以進行學習的機能的問題。

進入第9頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章

學習理論第一節(jié)

學習概論第二節(jié)學習理論第三節(jié)

元學習理論本章復習思考題返回目錄第10頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

學習概論一、學習概念（一）廣義學習：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并引起心理和行為持久變化的過程。（二）次廣義學習（人類的學習）：是指人類在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、 積極和主動地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。（三）狹義學習（學生的學習）：是指在教師的組織指導下，有目的、有計劃、系統(tǒng)地掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，形成品德的過程。二、學習分類（一）潘菽的分類；（二）莫雷的分類；（三）加涅的分類；（四）布盧姆的分類等。

第11頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習理論一、聯(lián)結(jié)派學習理論：認為一切學習都可以歸結(jié)為剌激（S）和反應（R）之間聯(lián)結(jié)的形成。學習發(fā)生的原因在于外部的強化。主張研究學習的外部條件，忽視學習內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。（一）桑代克的試誤說；（二）斯金納的操作性條件反射理論。二、學習的認知理論：認為學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動地通過頓悟或理解在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程。強調(diào)主體的內(nèi)部認知因素在學習形成中的作用，主張研究學習的內(nèi)部過程和條件。 （一）Gestalt的完形理論；（二）托爾曼的認知一目的說；（三）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說；（四）奧蘇貝爾的認知接受說；（五）加涅的信息加工理論；（六）建構(gòu)主義學習理論。

第12頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

元學習理論一、元學習的概念 （一）元學習的涵義：是指個體獲得學習機制的學習，它涉及的是個體如何獲得其賴以進行學習的機能的問題，它較一般的學習更具本源性。（二）元學習與一般學習的關(guān)系二、元學習理論（一）元學習理論的涵義：主要探討個體的學習機制的形成問題,或者說是探討個體的心理機能特別是高級心理機能的形成問題。下一頁第13頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）個體心理機能（或?qū)W習機能）的形成過程：是一個由外部活動不斷內(nèi)化的過程。外部活動包括外部實物活動(基本屬于廣義的實踐范疇)與外部符號操作活動，而前者又是后者的基礎。因此，從根本上說，實踐是個體心理機能發(fā)生的本源。個體在身心發(fā)展的基礎上，通過社會傳遞，在外部對客體或符號化的客體進行新的操作活動，在解決主客矛盾的過程中，這種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動方式。這就是個體的心理機能的獲得過程，即個體學習機制的習得過程。

上一頁第14頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、如何理解學習？主要有哪幾種學習分類？說明學習分類的意義。

2、聯(lián)結(jié)派學習理論的主要觀點是什么？如何對它作適當?shù)脑u價？談談操作性條件反射學習理論對教育教學的意義。3、認知派學習理論的主要觀點是什么？如何對它作適當?shù)脑u價？談談現(xiàn)代認知學習理論對教育教學實踐的意義。4、評價建構(gòu)主義學習理論，并指出它的教學含義。5、什么是元學習？個體的學習機制是如何形成的？第15頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章

學習遷移

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能陳述學習遷移的概念，并能正確辨別各種學習遷移現(xiàn)象；2、能分別指出現(xiàn)代遷移理論的主要觀點并作適當?shù)脑u價；3、能應用實例分別說明現(xiàn)代遷移理論的教學含義；4、能根據(jù)迂移理論提出促進遷移的策略。

重點與難點

遷移理論

內(nèi)容提要

本章所介紹的學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，它涉及的實際上是學生把學到的知識運用于不同的情景中去的問題。學習遷移是學習過程中的一種重要的普遍現(xiàn)象，它不僅存在于認知學習中，而且還存在于情感學習和動作技能學習中。本章分為三部分：一是學習遷移概述，介紹遷移概念、分類及研究遷移的設計方法；二是討論遷移理論；三是討論有效促進遷移的策略。

進入第16頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章

學習遷移第一節(jié)

學習遷移概述第二節(jié)遷移理論第三節(jié)有效促進遷移的策略本章復習思考題返回目錄第17頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

學習遷移概述一、學習遷移概念遷移含義：是指一種學習對另一種學習的影響。二、分類

正遷移和負遷移、一般遷移和特殊迂移、順向遷移和逆向遷移、橫向遷移和縱向遷移、低路遷移和高路遷移等。三、研究遷移的設計方法（一）各種設計方法；（二）遷移量的測定。第18頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)遷移理論一、形式訓練說；二、共同元素說；三、概括說；四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說；五、學習定勢說；六、認知結(jié)構(gòu)說；七、產(chǎn)生式遷移理論。

第19頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)有效促進遷移的策略一、改革教材內(nèi)容，促進遷移二、從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移三、改進教學方法與策略，促進遷移

第20頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、學習遷移有哪些類型？2、如何評價現(xiàn)代遷移理論并說明它們的教學含義？3、說明有效促進遷移的教學策略。

第21頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章

知識的學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能理解陳述性知識和程序性知識的概念，并能用實例說明；2、能說明陳述性知識和程序性知識的表征形式；3、能說明陳述性知識的習得過程，并能說明促進陳述性知識學習的策略；4、能說明知識怎樣向技能轉(zhuǎn)化；5、能陳述同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學習過程和條件的異同。

重點智慧技能的學習過程

難點認知策略的學習過程

內(nèi)容提要

本章所說的學習屬于認知學習，是廣義的知識學習。本章分兩個部分：陳述性知識學習和程序性知識學習。

進入第22頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章

知識的學習第一節(jié)

陳述性知識學習第二節(jié)程序性知識學習本章復習思考題返回目錄第23頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

陳述性知識學習一、廣義知識分類：陳述性知識和程序性知識二、陳述性知識學習（一）習得過程（二）表征（representation）：指信息在頭腦中呈現(xiàn)和記載的方式。（三）分類：加涅的分類和奧蘇貝爾的分類三、陳述性知識學習過程與條件（一）符號表征學習；（二）概念學習；（三）命題學習。四、促進陳述性知識學習的策略（一）復述；（二）精加工；（三）組織。第24頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)程序性知識學習一、智慧技能的學習（一）學習過程（二）表征（三）分類；（四）智慧技能學習過程與條件

1、辨別技能的形成；2、概念學習；3、規(guī)則學習二、認知策略的學習（一）認知策略的性質(zhì)與分類（二）認知策略學習過程與特點（三）影響認知策略學習的條件（四）認知策略與學習策略、元認知策略的關(guān)系

第25頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、陳述性知識和程序性是如何獲得和表征的？2、比較上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習的特點。3、分別說明促進陳述性知識學習的策略。4、陳述性知識如何向智慧技能轉(zhuǎn)化？5、比較同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略的學習過程和條件的異同。

第26頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章

問題解決與創(chuàng)造性

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能說明信息加工心理學對問題解決的觀點；2、能舉例說明問題解決過程，并說明陳述性知識、程序性知識和策略性知識在不同的問題解決中的作用；3、能就創(chuàng)造性培養(yǎng)問題提出一些適當?shù)慕ㄗh。

重點

創(chuàng)造性與其培養(yǎng)

難點

問題解決的過程

內(nèi)容提要

學生學習知識的重要目的之一就是面對新的問題能夠解決或創(chuàng)造性地解決。問題解決和創(chuàng)造性是知識學習的自然延伸。問題解決是高級形式的學習活動，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級表現(xiàn)。本章分三部分，先介紹問題解決的一般概念，接著分析問題解決的過程與條件，最后討論創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。

進入第27頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章

問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決的一般概述第二節(jié)問題解決的認知過程與條件第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)本章復習思考題返回目錄第28頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決的一般概述一、問題解決的概念（一）問題（Problem）的含義：是指個人不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。（二）問題解決（Problemsolving）：是指由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。（三）問題解決的特點。二、問題解決的模型

（一）早期模型：桑代克的試誤說和苛勒的頓悟說；（二）奧蘇貝爾、魯賓遜的問題解決模式；（三）信息加工觀點。

第29頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)問題解決的認知過程與條件一、問題解決的過程（一）數(shù)學問題解決過程及三類知識的作用（二）寫作過程及三類知識的作用二、影響問題解決的因素（一）知識經(jīng)驗；（二）問題呈現(xiàn)形式；（三）定勢與功能因著；（四）情緒與動機狀態(tài)第30頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的概念（一）創(chuàng)造與創(chuàng)造性的含義；（二）創(chuàng)造性的構(gòu)成；（三）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系；（四）創(chuàng)造性與人格的關(guān)系二、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，改革現(xiàn)行的課程體系，以適應學生創(chuàng)造性培養(yǎng)；（三）改變課堂教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)造性；（四）在知識教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性；（五）注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；（六）重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

第31頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、信息加工心理學是如何理解問題解決的？2、舉例說明問題解決的過程，并指出陳述性知識、程序性知識和策略性知識在問題解決中的作用。3、你認為應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？

第32頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章

品德學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能指出品德心理結(jié)構(gòu)的成分及其相互關(guān)系；2、能對品德形成理論作出適當?shù)脑u價，并說明它們對品德培養(yǎng)的意義；3、能就學校教育中品德培養(yǎng)的具體方法提出一些建議。

重點與難點

品德理論

內(nèi)容提要

培養(yǎng)學生良好的品德是學校教育的一項重要任務。本章分為四個部分，先介紹品德的一般概念，然后學習西方品德形成理論，接著討論品德形成的心理過程與條件，最后探討不良品德行為的矯正。

進入第33頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章

品德學習第一節(jié)

品德的概述第二節(jié)

西方品德形成理論第三節(jié)

品德形成的心理過程與條件第四節(jié)

不良品德行為的矯正本章復習思考題返回目錄第34頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

品德的概述

一、品德的概念（一）品德的含義；（二）品德與道德的關(guān)系二、品德的心理結(jié)構(gòu)

（一）基本要素；（二）各要素之間的關(guān)系。第35頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

西方品德形成理論一、班杜拉的社會學習理論（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示二、皮亞杰和科爾伯格的品德發(fā)展階段論（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示三、艾里克森的人格發(fā)展階段論（一）主要觀點及評價；（二）教育啟示。第36頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

品德形成的心理過程與條件

一、品德形成的過程：個體品德的形成是個體自身與環(huán)境相互作用下道德規(guī)范內(nèi)化的過程，經(jīng)歷了三個階段，即（一）遵從；（二）認同；（三）內(nèi)化。

二、品德的培養(yǎng)（一）道德認識的提高；（二）道德感的培養(yǎng)；（三）道德意志的鍛煉；（四）道德行為的訓練。第37頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)

不良品德行為的矯正一、不良品德行為的概念（一）含義：不良品德行為是指經(jīng)常發(fā)生違反道德準則或出現(xiàn)道德過錯的行為。（二）產(chǎn)生原因二、轉(zhuǎn)化過程與條件

（一）醒悟階段；（二）轉(zhuǎn)變階段；（三）鞏固與穩(wěn)定階段。第38頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、你是如何理解品德的心理結(jié)構(gòu)的？2、評價西方主要品德形成理論的基本觀點，并說明它們的教育意義。3、培養(yǎng)學生良好的品德，你有何建議？4、不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程經(jīng)歷哪些階段？在轉(zhuǎn)化過程中應注意什么問題？

第39頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章動作技能的學習

本章教學目標學完本章以后，應做到：1、能用例子說明熟練操作的特征；2、能用實例說明動作技能形成的不同階段的特點，并了解影響動作技能學習的因素；3、能說明動作技能保持與一般的認知學習保持的異同。

重點與難點動作技能的習得與保持

內(nèi)容提要在學校教育中，不僅要求學生要善于動腦，還要善于動手，也就是不僅要掌握知識和智慧技能，還要掌握熟練的動作技能。本章分三個部分，先介紹動作技能的性質(zhì)，然后探討動作技能的學習過程，最后討論影響動作技能學習的內(nèi)外因素。

進入第40頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章

動作技能的學習第一節(jié)

動作技能的性質(zhì)第二節(jié)

動作技能的習得與保持第三節(jié)

影響動作技能學習的因素本章復習思考題返回目錄第41頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

動作技能的性質(zhì)一、動作技能的含義與分類（一）動作技能的含義；（二）分類二、熟練操作的特征（一）立即反應代替了笨拙的嘗試；（二）利用微弱的線索；（三）錯誤被排除在發(fā)生之前；（四）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制；（五）在不利條件下，能維持正常操作水平。第42頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

動作技能的習得與保持

一、動作技能學習理論（一）習慣論；（二）認知論；（三）生態(tài)觀二、動作技能形成階段（一）認知階段；（二）聯(lián)系形成階段；（三）自動化階段三、動作技能的保持（一）動作技能保持曲線；（二）原因。第43頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

影響動作技能學習的因素

一、內(nèi)部因素（一）成熟與經(jīng)驗；（二）智力與個性。二、外部因素

（一）指導與示范；（二）練習與反饋。第44頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、熟練操作有哪些特征？

2、動作技能形成過程如何？3、比較動作技能保持曲線與艾賓浩斯曲線的異同。4、影響動作技能學習的因素有哪些？

第45頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第八章

動機與學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能說明學習動機在學習中的意義；2、能對各種學習動機理論作出適當?shù)脑u價，并說明它們的教學意義；3、能對學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)提供適當?shù)慕ㄗh。

重點

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā),

難點

學習動機理論

內(nèi)容提要

動機是影響學習的重要內(nèi)部變量，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是學校教育的重要目標。本章分三部分，先介紹學習動機的實質(zhì)及作用，然后探討學習動機理論，最后討論動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

進入第46頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第八章

動機與學習第一節(jié)

學習動機概述第二節(jié)

學習動機理論第三節(jié)

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)本章復習思考題返回目錄第47頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

學習動機概述一、學習動機概念（一）學習動機的含義：學習動機是指推動和維持個體進行學習活動的一種內(nèi)部動力。（二）心理成分：學習的目的性、學習興趣和成就愿望。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機主要包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

（三）分類：學習動機可以分為正確的動機和錯誤的動機，也可以分為直接動機和間接動機，還可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。下一頁第48頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、學習動機與學習效果的關(guān)系（一）學習動機與學習效果的關(guān)系并非直接的。它們之間往往以學習行為為中介。（二）它們之間的關(guān)系也絕非一種單向性關(guān)系，而是一種互為因果的關(guān)系，即動機可以促進學習，而學到的知識和學習中成功的體驗及快樂又會反過來增強學習動機，學習中過多的失敗與挫折也會降低學習動機。

上一頁第49頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

學習動機理論一、強化理論（一）主要觀點；（二）教育意義二、自我效能感理論（一）主要觀點；（二）教育意義三、自我實現(xiàn)理論（一）主要觀點；（二）教育意義四、成就動機理論（一）主要觀點；（二）教育意義五、歸因理論（一）主要觀點；（二）教育意義六、自我價值理論（一）主要觀點；（二）教育意義

第50頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的培養(yǎng)（一）含義：動機的培養(yǎng)是指教育者通過各種途徑、措施和方法，使教育要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在學習需要，形成學習動機。（二）培養(yǎng)學習動機的具體建議有：在教學活動中培養(yǎng)；先求滿足學生的缺失性動機；讓學生確切了解學習的性質(zhì)；使每個學生均獲成功的經(jīng)驗；善用教師反饋。

二、學習動機的激發(fā)（一）含義：動機激發(fā)是指使已經(jīng)形成的學習動機，從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學生的學習意愿，成為實際學習活動的動力。（二）激發(fā)學習動機的建議有：創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維；教學內(nèi)容與方法力求多樣、新穎；正確反饋與評價；適當開展競賽；指導學生正確歸因。

第51頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題l、說明學習動機與學習效果的關(guān)系。2、評價各種學習動機理論。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

第52頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第九章

人格與學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能陳述人格因素與學習的辯證關(guān)系；2、能說明控制點是如何影響學生的成就動機的；3、能區(qū)分正常焦慮與神經(jīng)過敏性焦慮，指出焦慮與學習的關(guān)系，并能提出一些促進學生人格健康發(fā)展的具體措施。

重點

焦慮與學習

難點控制點與學習

內(nèi)容提要

人格是影響學習的重要內(nèi)部變量，健全的人格是有效學習的基礎，培養(yǎng)學生健康人格也是學校教育的一項重要目標。本章分為三個部分，先介紹人格的一般概念及人格特征對學習的影響，接著探討控制點與學習的關(guān)系，最后討論焦慮與學習的關(guān)系。

進入第53頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第九章

人格與學習第一節(jié)

人格與學習第二節(jié)

控制點與學習第三節(jié)

焦慮與學習本章復習思考題返回目錄第54頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

人格與學習一、人格的概念（一）含義：人格是個體在適應環(huán)境的過程中所形成的獨特行為和特質(zhì)型式。（二）人格理論二、人格因素與學習的關(guān)系（一）國內(nèi)外有關(guān)研究；（二）互為因果關(guān)系：許多人格因素與學生學業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復雜化。與動機一樣，人格與學習之間也存在互為因果關(guān)系，一方面人格影響學習的效果,另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。成功的經(jīng)驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。（三）人格特征對學習的影響與性別、年齡的關(guān)系。第55頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

控制點與學習一、控制點的概念（一）含義：控制點是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。（二）分類：一般有內(nèi)部控制和外部控制兩種類型。（三）與歸因的關(guān)系二、影響控制點的因素（一）家庭；（二）年齡；（三）社會文化環(huán)境；（四）教師三、控制點對學習的影響及教育意義（一）影響：控制點主要通過影響學生的成就動機、投入學習的精力、對待學習的態(tài)度和行為方式、對獎勵的敏感性及懲罰和分數(shù)對他們的意義、責任心和對待教師的態(tài)度等一系列變量來影響學習的。（二）意義：教師應鼓勵和幫助學生正確歸因，使學生形成正確的成敗觀念，促使學生建立內(nèi)外平衡的控制點。

第56頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

焦慮與學習一、焦慮的概念（一）含義：焦慮是指當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的任何情景具有一種擔憂的反應傾向。（二）分類：正常焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮。（三）引起學生過度焦慮和神經(jīng)過敏性焦慮的原因。二、焦慮對學習的影響焦慮對學習是起促進作用還是抑制作用，除了與焦慮水平有關(guān)外，還與學習材料難易程度、學習者的能力水平有關(guān)。（一）焦慮水平；（二）學習任務難度，（三）學生能力。第57頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、人格因素與學習是怎樣一種關(guān)系？2、控制點的形成受哪些因素影響？它是如何影響學習的？3、焦慮與學習是一種怎樣的關(guān)系？

第58頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第十章

認知因素與學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能說明智力與學生學業(yè)成績之間的關(guān)系，并就促進學生智力發(fā)展提出一些適當?shù)慕虒W建議；2、能陳述與學習有關(guān)的幾種認知風格及其主要特征，并能根據(jù)學生的認知風格，提出一些相應的教學對策。

重點與難點

智力與學習

內(nèi)容提要

認知因素是影響學習的重要內(nèi)部變量，而且它對學習的作用是直接的。本章分兩個部分，先介紹智力與學習的關(guān)系，然后討論認知方式與學習的關(guān)系。

進入第59頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第十章

認知因素與學習第一節(jié)

智力與學習第二節(jié)

認知方式與學習本章復習思考題返回目錄第60頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

智力與學習一、智力概述（一）智力的涵義：一般來說，智力是一種綜合能力，指個體獲取知識和解決問題的能力。（二）智力的發(fā)展變化及影響因素；（三）智力理論；（四）智力測驗。二、智力與學業(yè)成績的關(guān)系（一）智力與學業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)；（二）智力是學習的重要因素和必要條件，但不是影響學習的唯一因素。

下一頁第61頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、智力差異與學校教學實踐

(一)適應智力差異的教學措施：教學組織形式的改革、課程教材的改革、教學方式方法的改革和教學技術(shù)的改進；（二）促進學生智力發(fā)展的教學措施；（三）超常兒童和智力落后兒童的心理特點及教育。四、認知發(fā)展理論及其教育意義（一）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及教育意義；（二）維果斯基的認知發(fā)展理論及教育意義。

上一頁第62頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

認知方式與學習一、認知方式的概念（一）含義：認知方式也叫認知風格，是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。（二）分類：場依存性和場獨立性、沉思型和沖動型、整體型和序列型。二、認知方式與學習（一）場依存性和場獨立性與學習；（二）沉思型和沖動型與學習；（三）整體型和序列型與學習。

第63頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月本章復習思考題1、如何通過教學來有效促進學生智力的發(fā)展？2、智力超常學生與智力落后學生有哪些心理特點？如何對他們進行教育？3、適應學生智力發(fā)展差異的教學改革應包括哪些方面？4、分別簡述皮亞杰和維果斯基的認知發(fā)展理論及其對教育的意義。5、說明幾種常見的認知方式與學習的關(guān)系。

第64頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第十一章

外部因素與學習

本章教學目標

學完本章以后，應做到：1、能陳述作為一名好教師必備的心理特征；2、能說明學生遵從同輩群體準則的原因，分析學生間相互作用以及競爭與合作對學生學習的影響；3、能對學生課堂問題行為提出適當?shù)奶幚斫ㄗh；4、了解各種教學方法與媒介的特點；5、能正確陳述教學目標，并能科學地編制學績測驗。

重點

教師心理

難點

教學心理