教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)第1頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)第2頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)的信息論基礎(chǔ)教育傳播系統(tǒng)的組成典型教學(xué)系統(tǒng)的傳播模式教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用第3頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播系統(tǒng)的組成教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境效果教學(xué)信息媒體目標(biāo)過(guò)程第4頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月典型教學(xué)系統(tǒng)的傳播模式(b)教育者學(xué)習(xí)者媒體信息(a)教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息(c)教育者學(xué)習(xí)者媒體信息教育者學(xué)習(xí)者媒體信息(e)（a）授導(dǎo)型：多媒體演示（b）授導(dǎo)型：函授教學(xué)（c）探索型：微世界（d）工具型：利用工具建構(gòu)電子作品（e）傳通型：email第5頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程所涉及的要素(7W)Who（教育者）saysWhat（教學(xué)內(nèi)容）inWhichchannel（教學(xué)媒體）toWhom（學(xué)習(xí)者）withWhateffect（教學(xué)效果）Why（教學(xué)目標(biāo)）Where（教學(xué)環(huán)境）指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的若干規(guī)律共識(shí)率諧振率選擇率第6頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)第7頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論的流派學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的影響第8頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。注意下列幾對(duì)關(guān)系：本能與學(xué)習(xí)成熟與學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化第9頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類(lèi)的行為特征和認(rèn)知心理過(guò)程。學(xué)習(xí)理論主要探討學(xué)習(xí)中的一些基本問(wèn)題：如學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的遷移等第10頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論的流派基于客觀主義的學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第11頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于客觀主義的學(xué)習(xí)理論：知識(shí)灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑第12頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行為主義學(xué)習(xí)理論解釋提問(wèn)回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步行為主義者認(rèn)為環(huán)境和條件，如刺激和影響行為的強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素，學(xué)習(xí)等同于行為的結(jié)果。斯金納提出了程序教學(xué)的概念，總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時(shí)反饋原則等。第13頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則加涅和布里格斯1979年提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)原則接近原則：反應(yīng)須在刺激后立即出現(xiàn)；重復(fù)原則：重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶；反饋與強(qiáng)化原則：讓學(xué)習(xí)者知道反應(yīng)正確與否對(duì)學(xué)習(xí)很重要；提示及其衰減原則。第14頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輸入變量

過(guò)程變量

輸出變量人的認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)信息加工過(guò)程，作為認(rèn)知主體的人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至信息的形成者的身份出現(xiàn)。

第15頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用定向和回憶；智力技能：使用已有的過(guò)程或策略能促進(jìn)學(xué)習(xí)；個(gè)別化教學(xué)。第16頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類(lèi)知識(shí)單元間的相互關(guān)系學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)適合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則組織教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供認(rèn)知反饋，以確認(rèn)他們所學(xué)知識(shí)的正確性或糾正他們的錯(cuò)誤追求理解的學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的持久保持、提取和遷移第17頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)建構(gòu)第18頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述意義建構(gòu)：理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。協(xié)商會(huì)話：知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。真實(shí)情境：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的，不是通過(guò)教師傳授得到的，因而在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者的角色。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)知識(shí)正誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)是“生存力”，是相對(duì)的而非絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第19頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義提出四個(gè)論斷知識(shí)不能由教師轉(zhuǎn)遞，只能由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)不能僅僅通過(guò)符號(hào)表征知識(shí)適宜在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中交流用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法很難評(píng)定學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況第20頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)：對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面；自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決；情境性教學(xué)第21頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)為學(xué)習(xí)者提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同的觀點(diǎn)第22頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)信息論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)第23頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)主義人本主義技術(shù)主義和人本主義的協(xié)調(diào)第24頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)主義學(xué)媒有關(guān)說(shuō)第25頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人本主義人本主義教育目的觀是發(fā)展“自我實(shí)現(xiàn)”的個(gè)體，喚醒人格心靈，誘導(dǎo)創(chuàng)造能力；人本主義學(xué)生觀把學(xué)生當(dāng)作具有感情的獨(dú)特個(gè)體來(lái)看待（學(xué)生是抉擇的、自由的、負(fù)責(zé)的個(gè)體）；人本主義師生觀是“我與你”（主體與主體）而非“我與它”（主體與客體）；－－請(qǐng)不要站在我的前面，我不會(huì)跟隨你；也不要站在我的后面，我不要領(lǐng)導(dǎo)你，請(qǐng)站在我旁邊，讓我們做朋友（存在主義大師卡繆）第26頁(yè)，課件共27頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技術(shù)主義和人本主義的協(xié)調(diào)高