教育心理學第五六章

教育心理學第五六章第1頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

第五章動作技能與智力技能的學習

1、什么是技能？技能形成的前提、途徑和標志是什么？2、什么是動作技能？動作技能有什么特點？動作技能可以分為哪幾類？3、動作技能的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？動作技能的形成具有什么樣的特點？4、什么是練習？練習的進程具有什么特點？5、練習的效率受那些因素和條件的制約？（如何促進技能的形成與發(fā)展？）6、什么是智力技能？智力技能與動作技能有什么區(qū)別和聯(lián)系？7、加涅的智力技能層次理論的基本觀點是什么？8、加里培林的智力技能按階段形成理論的基本觀點是什么？9、智力技能學習的過程與條件是什么？10、促進學生智力技能的獲得與提高教學策略有哪些？11、什么是知識遷移？有哪些關(guān)于遷移的理論？學習目標第2頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動作技能的學習（一）一、技能的概念

界定：指運用一定的知識經(jīng)過練習而獲得的一種符合法則的活動方式。

分為：動作技能和智力技能

特點：知識的掌握是形成技能的前提、練習是形成技能的途徑、掌握符合法則的動作方式是動作技能形成的標志。二、動作技能

界定：又稱操作技能、運動技能，指通過一系列外部動作以合理順序組成的操作活動方式。

特點：1、動作對象的客觀性2、動作技能的外顯性3、動作結(jié)構(gòu)的展開性第3頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動作技能的學習（二）三、動作技能的種類

1、動作的連續(xù)性：連續(xù)技能和非連續(xù)技能

2、動作的調(diào)節(jié)方式：封閉技能和開放技能

3、參與的運動：精細技能和粗大技能四、動作技能形成的階段和特征（一）動作技能形成的主要階段階段：

1、認知-定向階段

2、動作系統(tǒng)初步形成階段3、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段（二）動作技能形成的特點：

1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化

2、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋

3、動作的穩(wěn)定性與靈活性增加

4、建立起協(xié)調(diào)化的運動模式第4頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動作技能的學習（三）五、練習及其在技能形成中的作用（一）練習與練習曲線（二）練習進程的特點

1、練習成績隨練習的進程而逐步提高

2、練習進程中存在“高原現(xiàn)象”

3、練習進程是不均勻的（三）提高練習效率的條件

1、確定練習的目標

2、靈活應(yīng)用整體練習和分解練習

3、恰當安排練習時間

4、練習中必須有反饋

5、影響練習成績的心理因素：態(tài)度、自信心、情緒狀態(tài)、意志品質(zhì)第5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學習（一）

區(qū)別：1、含義上的區(qū)別2、不同點：①活動對象不同②活動的進行不同③活動的結(jié)構(gòu)不同一、智力技能與動作技能的區(qū)別于聯(lián)系聯(lián)系：1、共同點①都是由快到慢②由一個個到整體③緊張、呆板到輕松、靈活2、相互聯(lián)系—手腦結(jié)合第6頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學習（二）（一）加涅的智力技能層次理論1、分為五類：①判別②具體概念③定義性概念④規(guī)則⑤高級規(guī)則2、關(guān)系：存在由簡單到復(fù)雜的層次排列關(guān)系

二、智力技能的理論（二）加里培林的智力技能按階段形成理論1、動作的定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段3、出聲的外部言語動作階段4、無聲的外部言語階段5、內(nèi)部言語活動階段第7頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學習（三）（一）辨別學習1、辨別的含義

2、辨別的層級3、辨別學習的條件三、智力技能學習的過程與條件（二）概念學習1、概念的含義2、概念學習的實質(zhì)3、概念學習的主要方式（三）規(guī)則學習1、規(guī)則的含義2、規(guī)則學習的首要任務(wù)3、規(guī)則學習的實質(zhì)第8頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學習（四）四、智力技能的培養(yǎng)——獲得與提高的教學策略（一）展開與分解性策略（二）變式練習策略（三）反饋策略（四）條件化策略（五）專家化策略第9頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)技能的遷移理論知識遷移的含義及類型：學習間的相互影響；正負之分（一）形式訓練說：形式訓練（二）共同要素說：相同要素（三）概括說：共同原理（四）關(guān)系說：關(guān)系（五）認知結(jié)構(gòu)論：特征——

①可利用性；②可辨別性；③鞏固性第10頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

第六章問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、什么是問題？問題包含哪些基本成分？2、杜威提出的問題解決模式包括哪幾個步驟？3、奧蘇伯爾提出的問題解決模式包括哪幾個階段？4、影響問題解決的因素有哪些？5、什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力的實質(zhì)是什么？6、如何創(chuàng)造力進行測量？7、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格？學習目標第11頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（一）一、解決問題概述1、問題的概念及基本成分：

⑴

定義：給定的條件與目標之間存在障礙，需要克服。

基本成分：①給定；②目標；③障礙2、問題的分類：⑴結(jié)構(gòu)良好問題—基本成分清楚確定⑵結(jié)構(gòu)不良問題—基本成分不清楚確定第12頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（二）二、解決問題的心理過程（一）杜威的五步驟觀點1、困惑2、確定疑難3、提出假設(shè)4、驗證假設(shè)5、證實改正假設(shè)（二）奧蘇伯爾的四階段觀點

1、呈現(xiàn)問題情境命題

2、明確問題目標與已知條件

3、填補空隙過程

4、解答之后的檢驗第13頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（三）三、影響問題解決的因素

1、動機狀態(tài)：動機程度與問題效率之間呈倒“U"的曲線關(guān)系

2、問題表征：有效表征有利于問題解決

3、定勢：心理活動的準備狀態(tài)

4、功能固著：某種功能賦予某種物體的傾向性

5、知識經(jīng)驗：解決問題必須具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗第14頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）一、創(chuàng)造力的概念及創(chuàng)造性的特點二、創(chuàng)造力的實質(zhì)

1、無意識觀點—“無意識本能”或“認知的初級加工”

2、“理性意識”說—具有”目的性、意識性”

3、華拉斯的“四階段”學說：

準備、醞釀、明朗、驗證

4、創(chuàng)造力的生成探索模型：生成、探索二階段

5、創(chuàng)造力的投資學說：“個人心力資源的投資”

—①智力②知識③思維風格④人格特征⑤動機⑥環(huán)境第15頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（二）三、創(chuàng)造力的測量

測量指標：發(fā)散性思維測量工具：發(fā)現(xiàn)才能的團體調(diào)查表發(fā)現(xiàn)興趣的團體調(diào)查表形容詞核查表16人格因素問卷創(chuàng)造性個體的人格特征：第16頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（