《海上日出》教學設計說明書

....《海上日出》教學設計教學目標：1、通過理解文中重點語句的含義.感受海上日出的壯麗景象.體會作者對海上日出的贊美之情.并從中領悟作者追求光明的精神。2、學習作者依據確定挨次觀看、描寫的方法。3、指導學生有感情的朗讀課文。設計思路：動靜適宜,適合朗讀、背誦。依據本文特點及課改理念.我按如下思路進展設計：動靜適宜,一、首先交待本節(jié)課的學習目標.讓學生明確學習的方向.便于學生主動學習。二、直插課文結尾的中心句.設下懸念：為什么稱“海上日出”為宏大的奇觀？很自然地就把學生帶回到課文具體描寫海上日出的壯景之中。畫面.動筆作畫.觀看視頻.品讀難句.感情朗讀來感受海上日出的壯麗作者的情感融為一體。四、課文第三、四、五自然段.作者還奇異地運用了大量的動詞寫出了太陽初升時和遇到黑云時的勇敢.巴金通過太陽沖破云霞.跳出海面.透出黑云的重圍的細致描寫.也在預示著自己格外向往光明的心里。為了讓學生能夠突破這一理解上的難點.我設計了讓學生畫出精彩句子.溝通談體會.替換句中的動詞.教師適當引導等方法.幫助學生想象了作者的內心世界。五、通過首尾整合的方法.了解了巴金是怎樣創(chuàng)作出《海上日出》這篇秀麗的散文的。借以對學生進展寫作上的熏陶。六、最終通過感情朗讀全文的方式.積存語言.激發(fā)學生對大自然的寵愛。教學重點：1、引導學生把每句話讀懂.感受海上日出的秀麗壯麗。2、指導學生有感情的朗讀課文。教學難點：1、理解文中難句.體會作者對海上日出的贊美之情.從中領悟作者追求光明的精神。2、學習作者依據確定挨次觀看、描寫的方法。教學方法：1、教學過程中教師主要運用談話法、啟發(fā)式教學法、情景教學法引導學生學習。2、學生主要運用自主感悟、探究、想象、朗讀的方法學習。教學過程：一、復習導入交代學習目標1、這節(jié)課我們連續(xù)學習《海上日出》這篇課文。板書課題.請大家齊讀。〔一縱一縱地一剎那發(fā)痛區(qū)分鑲金邊〕指名黑板上板演?！苍O計意圖：針對學生寫錯的字準時加以更正.幫助學生穩(wěn)固字詞的學習〕〔日出后〕〔設計意圖：整體把握課文的寫作挨次.為后續(xù)的課文學習做好鋪墊〕4、交代學習目標：這節(jié)課我們就通過理解課文中的重點詞句.有感情地朗讀課文.來深入領悟作者巴金爺爺對日出過程中風光變化的生動描寫.從而體會海上日出的宏大壯麗景象.同時還要背誦這篇秀麗的散文?！苍O計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習內容及最終要到達的學習目標.激發(fā)學生學習的主動〕二、朗讀全文整體把握1、請同學們翻開書35頁.快速地朗讀一遍課文.找一找.文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的總體感受〔學生讀課文后匯報：這不是宏大的奇觀嗎？〕2、什么叫奇觀？“這”指什么？〔在這里指“海上日出〕3.觀看海上日出課件：那巴金爺爺為什么稱“海上日出”為“宏大奇觀”呢？大家想不想看看這壯麗的景象.現在我們就來賞識一下〕〔設計意圖：從課文結尾入手.整體把握作者的總體感受.同時賞識海上日出的美景.讓學生首先從視覺上感受到海上日出的秀麗、壯麗.為教學難點的突破做好了鋪墊〕三、精讀探究體會壯麗〔一〕品讀其次自然段1、教師范讀.學生邊小聲跟讀邊思考：日出前天空有什么變化？2、學生默讀.畫出日出前天空變化的句子并作匯報.教師板書〔淺藍紅霞亮〕3、你從光和色的變化中體會到了什么？〔學生答復：顏色變化很快〕哪個詞更能表達顏色變化的快？〔學生答復：轉瞬間〕4、有感情讀這一句：你能把顏色變化的快讀出來嗎？〔指名讀學生評價〕5者心情如何？〔格外迫切地想看到太陽急迫期望的心情〕6、又是哪個詞突出了作者的迫切心情？〔目不轉睛〕7、有感情地朗讀其次句：請你讀出作者的迫切心情〔指名讀〕(設計意圖:把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)〔二〕品讀第三自然段1、此時此刻.信任大家是不是也和作者一樣特別想看到日出時的景象。語句。2〔小半邊臉紅得很沒有亮光負重擔漸漸兒一縱一縱地用勁向上升沖破云霞跳出海面紅得得意深紅奪目的亮光〕3、小組內畫畫.圖畫文字比照溝通日出時太陽的變化。4、觀看視頻：太陽由剛露頭——小半邊臉——一縱一縱地——完全跳出海面——發(fā)出奪目的亮光的變化過程?！苍O計意圖：通過讓學生作畫.觀看視頻.溝通內容.調動了學生多種感官參與學習.激發(fā)學生的學習樂觀性.體會日出的動態(tài)美〕5〔學生自由充分讀這一段.畫出精彩句子.〕〔課件出示此句子〕生1：我從這句話中的負著重擔.一縱一縱地.用勁等詞語讀出了太陽升起時格外吃力.把太陽擬人化.格外生動逼真。生2：我讀出了太陽升起過程似乎很困難.并不是那么快.但整個日出過程又格外短暫.讓我感覺到海上日出是宏大罕見的景象。把你們的體會讀出來.讀出太陽升起時的吃力〔學生有感情朗讀：指名讀小組讀齊讀〕師小結：此句話作者用詞并不華美.但卻暗藏精妙。由于作者在船上看日出.船在動.人在動.海水在動.以及看的人會不由自主地刺眼等緣由.也使作者產生了一縱一縱地感覺。這是作者嚴密聯(lián)系生活實際進展聯(lián)想時才會產生的動態(tài)感.讓人讀起來自然親切。6、你還覺得哪句話精彩？連續(xù)匯報。學生匯報：到了最終.它最終沖破了云霞.完全跳出了海面.顏色真紅得得意。生1生2師小結：確實.這句話讓我們讀出了作者筆下的太陽格外勇敢.也預示著作者的內心格外地向往光明。有感情朗讀.讀出作者內心的感受〔指名讀齊讀〕7、這一段開頭“果真”一詞換成“突然、竟然”行嗎？〔〕8、有感情地齊讀這一段.感受海上日出的壯麗景象。〔設計意圖:此環(huán)節(jié)通過讓學生作畫.觀看視頻.匯報精彩句子.并抓住句子中重點詞語的理解.突破了教學難點。讓學生讀讀、畫畫、看看、想想、說說,意在引導學生邊讀、邊畫、邊看、邊想、邊說.形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同爭論的時機,這樣培育了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的力氣,不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主學習力氣的提高。)〔三4、5剛剛聽到同學們把課文讀得那么入情.看來同學們已經被這秀麗的景象吸引住了。那跳出海面的太陽遇到不同的云又有什么變化呢？1、自由讀4、5自然段.邊讀邊思考：日出后太陽的光和色有什么變化？同時畫出相關語句。2、學生溝通匯報.教師板書〔薄云時絢爛的亮光 黑云時鑲金邊染成紫色紅色〕3、這兩段文字中.你又覺得哪句話精彩？4、學生匯報：有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上.很難區(qū)分出哪里是水.哪里是天.只觀看一片絢爛的亮光〔課件出示此句子〕談體會：生1：很得意。2：作者是在海上看日出.遠遠望去.水天相接.陽光又直射到水面上.把水面照得很亮.就使水面和天空似乎融為一體了。有感情朗讀：讀出太陽的得意。5、師小結：當太陽遇到薄云時.它就像一個頑皮的孩子在和人們捉迷藏.著實得意。那么當天際有厚厚的黑云時.又會是一番怎樣的景象呢？這回你想和大家溝通哪句話？6、學生匯報：然而太陽在黑云背后放射它的光線.給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來.太陽漸漸透出重圍.消滅在天空.把一片片云染成了紫色或者紅色。(課件出示此句子)談體會;生1：我覺得這句話中的“放射、鑲、透出重圍、染成”這些動詞用得格外精妙.讓我讀出了太陽不甘心被黑云擋住。2：我從這句話中讀出了太陽很勇敢.太陽不甘心被壓迫。有感情朗讀：讀出太陽的勇敢.堅韌。78、追問：句中的“染成”換“涂成”好嗎.為什么？〔過程.而“涂成”速度之快讓人感覺不到云彩是漸漸變化的〕觀看.認真揣摩的。這也是我們今后習作中值得效仿的一點。10、作者看到太陽能從黑云里沖出來.是什么心情？〔學生匯報：驚喜感動——〕11、帶著作者的驚喜.帶著作者的感動有感情朗讀這句話〔指名讀男女生分讀齊讀〕〔設計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的閱歷和常見的自然常識,從觀看的角度、方法等方面開放聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些〔設計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的閱歷和常見的自然常識,從觀看的角度、方法等方面開放聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話.促進學生與作者的對話)。四、整合首尾 解讀作者受。這種自然美景怎能不堪稱為“宏大的奇觀”呢？1、齊讀最終一段。2、改成陳述句.好不好？〔〕3、這宏大的奇觀是作者在一天看到的嗎？你是怎么知道的？〔學生匯報：從第一段的“常常早起”可以得知這篇《海上日出》并非作者一天觀看所寫。4、教師講解：本文是作者巴金在1927年1月二十多歲時.從上海乘船去法國留學旅途中所登記的所見。由于在乘船時日出的秀麗風光深深地吸引了他.給他留下了很深的印象.所以他寫下了把初升的太陽寫真寫活了.讓我們仿佛身臨其境.再一次切身體會到大自然的驚奇與宏大就讓我們生疏到大自然的美需要我們擅長用眼去觀看.認真去體會?！苍O計意圖：首尾整合引出第一自然段.引出作者的創(chuàng)作背景.借以學習作者觀看大自然.描〕五、朗讀全文激發(fā)情感最終讓我們有感情地齊讀全文.把對巴金爺爺的仰慕及巴金爺爺對海上日出風光的贊美之情充分表達出來?！苍O計意圖：朗讀全文.回歸整體.讓學生在深情的朗讀之中再次感受海上日出的壯麗.領悟〕六、布置作業(yè)：練習背誦。板書： 風光變化日出前： 淺藍 紅霞 亮7、海上日出日出時：小半邊臉紅得很沒有亮光(宏大的奇觀)負重擔漸漸一縱一縱地 用勁向上升沖破云霞跳出海面深紅奪目的亮光日出后：薄云絢爛的亮光概念圖設計：黑云鑲金邊染成紫色紅色教學反思：教學反思：1學.不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調.聲情并茂的情感.起到一種先聲奪人的效生從來不懂得享受朗讀.那是語文教師的哀痛。所以課堂上我留意了教師聲情并茂的范讀.更留意了學生感情朗讀興趣的激發(fā).學生感情朗讀的欲望被充分地調動起來.而且朗讀得有模有樣。2、第三自然段共有五句話.具體描述了“無云時日出”這一動態(tài)景觀.是課文的重點。那么.如何去突破這一難點呢？我實行多種手段.引導學生邊讀邊想象日出的風光生把文字想象成頭腦中的畫面.提示學生想象太陽、云的外形、顏色、亮度的變化。我還讓學生進展了讀文作畫.就是先讓學生讀通這個段落.從整體上感知這一段的語言.然后把學生分成假設干個五人小組.一人讀一個句子.并依據所讀的句子內容作畫。那么讀文作畫的過程.實際上就是一個復原的過程.即由文字符號復原成圖畫的過程學生再造事物的形象和課文的意境.從而比較深入地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文.從而積存標準的語言。但小組活動作畫時.對學生的調控不是很好.學生有些亂。3、課文結尾簡介作者的寫作背景.想使學生充分的了解作者那個年月是多么向往光明。可是由于學生所生活的年月與作者所生活的年月相差太遠.他們并沒有感受到作者寫這篇文活.對渴望黑暗后的光明理解得不是很透徹。〔點評人：李江艷遼寧省綏中縣小莊子中心小學教育主任〕本課的教學環(huán)節(jié)設計層次清楚.以學生為主體.以朗讀為主線.表達了課改的理念。這是一篇寫景的文章.重點是體會作者在不同時間看到的不同的日出風光生朗讀、體會、積存的好資料。學習課文時.主要以讀為主.在讀中悟.感受作者對自然的熱學習語言