北師大版八年級物理下冊全冊教案

第一課時：光的傳播教學重點和難點：重點：(1)探究光的直線傳播規(guī)律(2(3)光速難點：(1)本影和半影的概念 的成因課前預備：10教學器材：小燒杯、手電、日食和月食演示儀(三球儀)、瓦數較大的燈泡、多媒體課件、簡易“針孔照相機”(制做方法：把一個大廢紙箱的底面封好，在上面扎一小孔，去掉頂面，封上一張半透亮塑料膜即可．)教學過程設計：教學過程引課

教學活動設計 學生活動設計播放視頻資料：一些在自然界中以及與 人們生活親熱相關的光現象．“自然界中，萬物生長靠陽光．到了晚象的問題．上，燈光照亮了整個世界．秀麗的禮花把節(jié)日的夜晚裝飾得更加絢麗多彩．我們的生活離不開光，信任你在學習完本章后，會有更深的體會．”書章標題．“有關光的學問，你最想了解哪些內容？請同學們踴躍提出你的問題．”教師寫副板書，列出學生說的感興趣的問題，并對學生的發(fā)言賜予確定．“同學們提出了這么多格外好的問題，我們將會在以后的學習過程中一一解答．由于時間關系，我們今日重點來爭論光是如何傳播的？”教師板書本節(jié)課標題：“第一節(jié) 光的傳播”光源概念 “我們每個人都經受過停電，特別是到學生想出各種方法，用來照亮四周．了晚上，它會給我們的生活帶來很多不便．假設現在停電了，我們怎么辦？”

教師關掉暗室里的燈，模擬“停電”場的點燃蠟燭．景．“請同學們想一想：你們用來照亮四周的這些物體都具有什么特點？”“在物理學里，我們把那些能夠發(fā)光的物體叫做光源．”投影片：請你在以下物體中找出哪些是光源：太陽 地球 月亮 螢火蟲 電燈 桌椅 霓虹燈

學生答復：“這些物體都可以發(fā)光．”學生答復：太陽 螢火蟲 蠟燭電燈 學生觀看螢火蟲、水母的照片例如：太陽、螢火蟲．有些海洋生物也能發(fā)光，比方生活在深海中的水母．還有些光源是通過人工制造的，例如：蠟燭、電燈、霓虹燈等等．”規(guī)律：提出問題猜測

“光源發(fā)出的光是如何傳播的呢？” 學生猜測：直線？曲線？折線？……“請同學們依據生活閱歷，說說自己的學生小組爭論，由代表發(fā)言看法．”“到底誰說的對呢？明顯，科學僅靠猜想是不夠的，我們需要通過試驗去檢設計試驗驗．”

顯示出光的傳播路徑．進展試驗教師用激光筆發(fā)出的光在墻上打出一個束直射眼睛，會對眼睛造成很大損害．亮點，但看不到光從筆到亮點之間的傳分析論證評估

播路徑．“當我們看不到光的傳播路徑時，可以

學生探究試驗：爭論光的傳播規(guī)律．小組展現：提出問題承受什么方法，讓它能夠很清楚地顯示(1)在半個大可樂瓶中，點上香，觀看激光出來？請小組爭論一下，幫教師解決這在布滿煙的空氣中的傳播路徑．(光通過氣個問題．” 體)“剛剛，幾位同學供給了一些顯示光傳(2)讓激光通過盛有水的小燒杯(光通過液體)可以參考．”(3)讓激光通過果凍，觀看光在果凍中的傳“請同學們看桌上已經預備好的器材：播路徑(光通過固體)激光筆、果凍、裝有水的小燒杯、半個大可樂瓶子，一小段香、火柴．請你利用這些器材，自己設計試驗，觀

學生通過試驗探究得出：光沿直線傳播的規(guī)律察光在各種物質中到底是如何傳播的？”教師巡察，與學生溝通爭論．“下面請幾個小組展現一下自己的試驗，并把你們看到的現象以及得出的結論，告知大家．”

學生演示試驗：向，覺察：當光從空氣進入水中時，在空氣和水這兩種介質的交界面上，光發(fā)生了偏折．學生答復：“剛剛在探究過程中，教師覺察同學們必需滿足在同種介質中，光才能沿直線傳一些你們的猜測，得到了光沿直線傳播的規(guī)律．”“有的同學在試驗過程中，還覺察了這樣一個現象，請他們演示一下．”“光到底是怎樣傳播的？光為什么有時沿直線傳播，而有時傳播方向會發(fā)生轉變？”“看來，光沿直線傳播是有前提條件的．請同學們嘗試總結這個條件．”總結現象：光從一種介質射到另一種介質時，光傳播方向可能發(fā)生轉變．“冬天，街上會有賣烤白薯或賣早點的攤子．在爐子的上方，你會觀察四周的景物發(fā)生晃動，甚至扭曲變形．這是由于爐子上方的空氣受熱，造成它的密度發(fā)生了轉變，不太均勻了，于是就會消滅這種景象．”“通過試驗以及一些現象的分析，同學們能否完整地總結出光沿直線傳播的條件？”教師板書：光在同種均勻介質中沿直線傳播．

思考．學生總結：“同種均勻介質”光線 “在爭論有關光的問題時，我們常常用學生練習畫光線一條帶箭頭的直線來表示光的傳播方向．”強調：畫光線時，不要丟掉箭頭．示范：從點光源發(fā)出的光線和平行光線的畫法．光直線傳播我們可以用光的直線傳播規(guī)律解釋日常學生觀看“激光掘進”圖片規(guī)律的應用生活中的很多現象．激光準直

學生手影表演，其他學生解釋緣由學生觀看“日晷”圖片工程師們常常用激光來引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差．影子的形成

置時，會消滅日食或月食現象．學生觀看“日全食全過程照片”“月全食糖葫蘆照片”其他同學思考：如何用我們今日所學知識來解釋這個現象．”日食、月食日食和月食都是當太陽、地球、月亮三

象．學生答復：在塑料膜上看到蠟燭的倒像．者處于特別位置時發(fā)生的天文現象． 小孔到塑料膜間的距離越近，所成的像越??；反之，小孔到塑料膜間的距離越遠，所介紹“本影區(qū)”、“半影區(qū)”概念用瓦數較大的燈泡作光源(相當于太陽)，在燈泡與黑板之間舉一個小球(相

成的像越大．學生現場制作“針孔照相機”了很明顯的本影區(qū)、半影區(qū)．畫圖介紹位于不同區(qū)域，消滅的各種日

在此端即可．食、月食現象．例如：日全食、日偏食學生觀看在塑料膜上點燃蠟燭的成像特點．日環(huán)食，月全食、月偏食．教師對學生進展德育教育：“古代，人們認為日、月食現象是一種兇兆，而今日，當我們了解了日、月食成因以后，就不會再信任有災難降落這種迷信說法．”小孔成像簡易“針孔照相機”將封有塑料膜一面朝著學生，用一根點燃的蠟燭放在小孔前，讓學生描述觀看到的現象．思考：假設調整小孔到塑料膜間的距離，所成像的大小應如何變化？“制作針孔照相機的原理是小孔成

學生答復：在塑料膜上看到蠟燭的倒像．所成的像越大．像．早在公元前4世紀成書的《墨經》中就記載了小孔成像的試驗，并用光直線傳播的規(guī)律對小孔成像做出了正確的解釋．”棉線，現場制作一個針孔照相機．”“請同學們用做好的針孔照相機，觀看點燃蠟燭的像，并解釋成因．”“轉變蠟燭與小孔之間的距離，再次觀看膜上蠟燭像的變化狀況．”學問 運用光沿直線傳播的規(guī)律，可以幫助我學生試驗：們解決很多實際問題，如栽樹時要使其遷移 在紙板上垂直插上一枚大頭針A，在某一位成始終行排隊要看齊擺桌椅要整齊，置觀看大頭針A，并沿視線插上兩根大頭針射擊時要求三點一線等等．證明光沿直線傳播的小試驗：給學生幾根大頭針，把它們比作“樹木”，在紙板上進展“植樹造林”，不

B、CBA，CB．拔小孔連起來，可以看到這三點在一條直線上．用直尺和筆，如何知道這些“樹”已經探究結果：栽齊了？只要每一棵栽的樹把前面栽的樹都擋住，一行樹便可栽齊．光速 問題思考：雷雨天時，閃電與雷聲同時發(fā)生，為什

速度大．么我們總是先觀察閃電，后聽到雷聲？投影片．介紹：光在真空中最快：c=3×108m/s．c3×108m/s．光在其它介質中的傳播速度比在真空中的光在空氣中的速度接近3×108m/s．速度?。庠诳諝庵械乃俣雀裢饨咏罩兴俣鹊娜种庠谒械乃俣燃s是在真空中速度的四分之三．

(光在空氣中1秒內傳播的距離相當于繞地球7.51.3光在水中的速度：2.25×108m/s．請學生設計一種方法，“估測發(fā)生雷電光在玻璃中的速度：2×108m/s．的位置離你有多遠？”問題思考：

學生爭論活動，探究具體方法：甲、乙兩位同學進展百米賽跑，兩位裁聲，利用s=vt，代入v=340m/s，即可求出閃電處離觀測者的距離．到發(fā)令槍冒煙開頭計時，乙的裁判員聽學生爭論，由代表發(fā)言講解：到發(fā)令槍響開頭計時，結果測得兩同學的百米時間一樣，實際上兩人誰跑的快？

起跑點發(fā)出傳到終點裁判員處需的時間是：通過思考爭論，使大家明白在競賽時，裁判員依據看到發(fā)令槍冒出的煙為準計時，而不是以聽到槍聲為準的緣由． 即乙的裁判員開頭計時時乙運發(fā)動已經先跑了0.29s，這樣計時使乙運發(fā)動的成績提高了0.29s；甲的裁判員看到槍冒煙計時，光速為3.0×108m/s，由起跑點傳播時間是：這跑的時間少了0.29s，所以甲運發(fā)動的速度較快．小結 本節(jié)課所學學問點：光源、光的直線傳播規(guī)律、光直線傳播規(guī)律的應用、光速課后作業(yè)

《伴你學物理》P33：1～5題《初二物理練習冊》P41：練一練5～12題其次課時：物體的顏色教學重點和難點：重點：(1)色散現象 (2)物體的顏色 (3)光的三基色和顏料的三原色難點：(1)打算物體顏色的因素 (2)會區(qū)分光的三基色和顏料的三原色課前預備：學生課前預備：一塊圓紙板、一根火柴棍、水彩顏料教學器材：三棱鏡、七色光板、紅、綠、藍三色板、多媒體課件教學過程設計：教學過程提出

由生活中的自然現象提問：

學生活動設計問題 陽光通過家庭內的養(yǎng)魚缸，有時會在墻上考消滅彩色的光帶．在陽光的照耀下，雨后的天空中會消滅秀麗的彩虹．人工噴泉在空中噴出的細小水珠，有時也能形成“人造彩虹”……這些秀麗的顏色是從哪里來的呢？莫非陽光是由這些秀麗的顏色構成的嗎？光的色散 演示試驗：讓太陽光通過三棱鏡，在墻上形成由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成的彩色光帶．

學生觀看七色光 使用七色光板，通過快速旋轉來演示七色學生觀看白光

光復合成白光的現象．請學生把七色光按肯定的顏色比例，畫在圓盤上，現場制作七色光板．讓學生用自己做好的七色光板，完成七色

學生動手制作七色光板：光復合成白光的試驗． 逆時針挨次分別為：紅色

、橙色、黃色

、綠色

、藍色 、紫色 顏色可以用水彩或彩色粉筆涂棍即完成．個圓盤，觀看盤上顏色的變化．光的

介紹光的三基色：紅、綠、藍．舉例：在彩色電視機的熒屏上，規(guī)章地密集排列著很多能發(fā)出紅、綠、藍光的熒光粉粒．代表紅、綠、藍的三束電子束按畫面的要求分別激發(fā)紅、綠、藍熒光粉粒，在熒光屏上產生一系列的紅、綠、藍發(fā)光胞時，由于視覺無法區(qū)分三色刺激點，便在視覺上合成出總體的彩色圖像來．

學生觀看圖片混合

演示試驗：旋轉紅、綠、藍三色盤調整三色盤的紅、綠、藍比例，可看到灰白色．紅、綠色光的混合調整三色盤，只露出紅色和綠色局部，先使紅色占絕大局部，再漸漸增大綠色面積．每轉變一次紅、綠比例，旋轉時，在盤上會依次消滅紅、橙、黃和綠黃等幾種顏色．綠、藍色光的混合局部，漸漸增加藍色，混合色就會由綠變成藍(消滅靛、孔雀藍、藍等)．紅、藍色光的混合局部，漸漸增加藍色，會看到紫紅、深紫等顏色．總結擴展：色光的混合遵從加色法原則：兩種光混合后使眼睛感覺到產生了另一種顏色．因此旋轉的七色光盤是色光的加色法混合，所以顯白色．

學生觀看

介紹顏料的三原色：紅、黃、藍．提示學生留意區(qū)分光的三基色與顏料的三原色．

學生看“光的三基色與顏料的三原色”圖片混合

顏料的混合是反射光的混合，遵從減色法學生用紅、黃、藍三種顏料調色，體會光原則：兩種顏料的混合色是它們都能反射的三基色與顏料的三原色各自混合后的的了．因此七種顏料的混合是減色法混合，所以顯黑色．顏色

試驗探究：讓一束太陽光通過狹縫從一側射到三棱鏡上，光通過三棱鏡后形成七色光帶．讓

學生觀看學生先猜測結果，再動手做試驗加以驗證．讓綠光透過，而把其他顏色的光幾乎全部讓綠光透過，而把其他顏色的光幾乎全部吸取了．在白屏上也只分別呈現出紅色光帶和藍色光帶．試驗結論：透亮物體的顏色是由它能夠透過的色光打算的．允許全部顏色的光都通過的物體，看上去就是無色透亮的．不透亮物體的顏色用不同色光分別照耀白紙和黑紙，得出：白色的物體能反射全部的色光，故呈白色；黑色的物體，它幾乎把全部的色光全都吸取了，故呈黑色．依據這個道理，紅光照在藍布上，藍布呈驗證．試驗結論：不透亮物體的顏色是由它反射的色光打算的．小結本節(jié)所學學問點：光的色散、光的三基色和顏料的三原色、物體的顏色《伴你學物理》P33：6課后作業(yè)《初二物理練習冊》P41～42：練一練13～19題其次節(jié) 光的反射教學重點和難點：課前預備：學生課前預備：激光筆、一小塊平面鏡、一塊可以對折的半圓形硬紙板(用量角器的直邊與紙板底邊對齊，以對折形成的折痕為中心線，在線的兩側分別用量角器標注相應的角度數值)教學器材預備：激光演示儀、平面鏡、空氣清爽劑教學過程設計：教學過程 教學活動設計 學生活動設計復習提問 提問：光的傳播規(guī)律試驗引入 教師用激光筆發(fā)出的光在墻上打出一個

學生答復：光在同種均勻介質中沿直線傳播．亮點，利用空氣清爽劑噴出的氣霧清楚地學生觀看顯示激光傳播的路徑，用來驗證光沿直線傳播的規(guī)律．在墻上掛一塊平面鏡．激光筆發(fā)出的光斜射到平面鏡上，在氣霧背景顯示下，會看到一去一回兩條光線．讓學生描述現象．引出本節(jié)爭論內容：“光的反射”

學生答復：光從空氣照到平面鏡上，再被鏡子反射回來．介紹名稱 用激光演示儀演示光的反射現象，讓學生學生觀看，記憶各局部名稱及所處位置．看到反射現象中的光線．入射角、反射角的相應位置．提出問題 “光射向任何物體外表都會發(fā)生反射現學生答復感興趣的問題：射定律

象．關于光的反射，你想知道什么？”“本節(jié)課，我們就依據同學們感興趣的問題，來探究光反射時應遵循的規(guī)律，逐一找到答案．”

反射光和入射光有什么規(guī)律？反射光線沿什么方向射出？反射角與入射角有無關系？請同學們依據圖中所示入射光線的方向，……爭論猜測一下反射光線將沿什么方向射學生猜測：可能有以下三種狀況出？做試驗之前，首先要設計試驗方案，需要什么器材？如何去做？請同學們利用桌面上的器材：激光筆、平

到底哪種猜測對呢？明顯，科學僅靠猜測是不夠的，需要通過試驗去檢驗．面鏡、可對折的半圓形紙板，爭論設計實學生做試驗，找反射光線的位置驗方案．教師巡察，與學生溝通爭論．

學生答復：反射光線沿1方向射出，沿2、3提問：由試驗現象，得到的反射光線將沿學生答復：光可以沿著外表平坦的紙板面哪個方向射出？ 傳播，并且清楚地看到了一束光．試驗過程中，學生會消滅各種問題，教師學生答復：紙板要與平面鏡垂直，并且保要引導學生探究，讓學生們通過互助溝通證紙板可對折的兩局部必需在同一個平面解決問題，不要教師直接訂正．內，才能同時看到入射光線和反射光線．例如：有的學生直接用激光照在鏡子上，學生設計試驗數據記錄表：根本就看不見光線．教師找已經看到光線的學生，讓他說說如何做的．又如：有的學生在紙板上看到了入射光線，但看不到反射光線．教師找已經看到反射光線的學生，讓他說說如何做的．進一步探究請同學們探究反射角與入射角的大小關光的反射定系，并設計試驗數據表格，記錄你們的結律 果．教師巡察，與學生溝通爭論．

試驗次數 入射角 123……學生填表，記錄試驗結果．請學生匯報試驗結果，并嘗試總結概括光學生總結概括光的反射定律．的反射定律．不完整的局部，學生相互交流補充．教師板書光的反射定律內容：反射光線、入射光線和法線在同一平面內．反射光線與入射光線分居在法線的兩側．反射角等于入射角．請學生依據試驗現象及結果，用圖形表示出光的反射定律．提示：法線是為了爭論問題便利而引入的關心線，本身并不存在，所以法線用虛線表示，肯定要與光線的畫法區(qū)分開．

學生畫光的反射光路圖：探究光路可依據“逆向思維法”，假設讓入射光線逆著學生進展試驗探究，并得出結論．逆性 反射光線的方向入射，那么此時反射光線將沿什么方向射出呢？生活中有很多現象說明光路是可逆的．

試驗現象：的反射光線逆著原來的入射光線方向射出．試驗結論：在光的反射現象中，光路是可教師拿一塊平面鏡，通過平面鏡看到了一逆的．位學生的眼睛，問：這位學生能不能通過平面鏡看到教師的眼睛呢？讓同座位的兩個學生驗證一下能不能看到？探究鏡面反光射到任何物體的外表時都能發(fā)生反射試驗：拿一塊平面鏡將太陽光反射到一位學生的眼上，問其感覺如何？刺眼說明光很強，反射光方向集中問其他學生有沒有這種刺眼的感覺？沒有則說明光沒有大量地直接反射到他們的眼睛里．拿一塊面積、外形與平面鏡一樣的硬紙板，再做一樣的試驗．再次提問那個學生，問此時有何感覺？再次問其他學生能不能看清？能看清說明有光射入他們的眼里．提問：同樣的太陽光，為什么經不同的物體外表反射，反射光的狀況有所不同呢？依據反射面的不同性質，光的反射分為兩種類型：鏡面反射和漫反射．利用激光演示儀演示“鏡面反射”：

學生答復：可以看到．學生動手試一試：從平面鏡里能相互看到對方的眼睛．此位學生說：很刺眼．其他學生答復：沒有刺眼的感覺．此位學生答復：不刺眼，能看清．其他學生答復：能看清．學生爭論溝通，初步結論：反射光的狀況與反射面的性質有關．學生觀看學生舉例答復其特點：反射面平坦光滑；當光平行入射時，會被平行反射．利用激光演示儀演示“漫反射”：

可發(fā)生鏡面反射：平面鏡(2)玻璃(3)安靜的水面……其特點：反射面粗糙，凸凹不平；當光平可發(fā)生漫反射：行入射時，反射光射向四周八方．黑板(2)銀幕(3)一般物體…總結：鏡面反射，反射光比較集中，迎著反射光的方向看很刺眼；漫反射反射光射向了各個方向，迎著反射光的方向看能看清．我們能看清本身不發(fā)光的物體，就是由于發(fā)生了漫反射．請學生舉例，生活中哪些現象是鏡面反射？哪些是漫反射？鏡面反射和漫反射雖然是兩種不同的反射現象，但它們都遵守光的反射定律．請同學們依據光的反射定律，完成反射光路圖．提示：如何確定反射面的法線位置用紙板代表反射面，用針表示法線位置，針與紙板垂直：假設把紙板彎折，表示凸凹不平則針此時的位置顯示法線的畫法，法線始終與反射面垂直．由于此時法線不再平行，引導學生想象當入射光平行射到各個入射點時，反射光線的方向有什么特點？請學生依據光的反射定律，完成鏡面反射學生練習畫圖：和漫反射光路圖．請學生總結鏡面反射和漫反射的特點和異同之處．鏡面反射漫反射學生總結：鏡面反射 漫反射一樣點：面不同

鏡面反射和漫反射都遵守光的反射定律．平坦光滑 粗糙不平不 ②反射特定方向有反光方向射光束其他方同不同位則沒有

各個方向都有光線集中的反射方向點同

迎著反射光看①黑板反光 板上的字實例玻璃板成像

用布而不用玻璃滑物體小結 本節(jié)所學學問點：光的反射定律、光路可逆、鏡面反射和漫反射課后作業(yè)

《伴你學物理》P33～34：1～5《初二物理練習冊》P43：練一練3～11教學重點和難點：重合，來比較像與物的關系．這兩個“替代”是試驗的關鍵，也是設計難點．平面鏡成像的原理和虛像的概念課前預備：學生課前預備：教學器材：學生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角教師用：魔術盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、平面鏡、課件魔術箱:以傾斜45°的平面鏡將箱子分成前后兩個空間，反射面須朝向觀眾，花藏在鏡后．表演場地光線要暗，以免使平面鏡反光而被識破．教學設計：教學過程 教師活動設計 學生活動設計魔術吸引學生留意力 一．創(chuàng)設情景，激趣質疑：為學生設計“替代”方『魔術』法進展探究做鋪墊

『觀看魔術』探究活動

怎么寫板書？”假 設 教師：“我來變出一些粉筆”探 究 變魔術．歸 納 教師：“大家猜測可能是怎么回事？”

『猜測』兩個盒子；有平面鏡『猜測』學生猜測平面鏡中的探 究 這里的主要道具是咱們每天都接觸到的鏡子，外表像的特點平的那種平面鏡，教師是利用平面鏡成像的方法來試驗 左右相反變魔術的，那平面鏡是怎樣成像的呢？盒子的微妙溝通 在哪兒呢？我們今日就來探究平面鏡成的像有什么特點．

顏色、外形〕屏幕展現：教師在鏡子前的照片 宛如雙胞胎的上下全都照片或參考桂林山水、水面等圖片.物體靠近鏡子像也靠教師：依據我們的日常生活閱歷，我們來說說平面近鏡子鏡成像有哪些特點？像到鏡子的距離與物隨著學生的答復，教師用板書記錄 到鏡子的距離相等教師：假設我后退，就是物體在遠離平面鏡時，像近大遠小有沒有變化？學生：像變?。處煟耗俏矬w離鏡面的距離變遠，像離鏡面的距離有變化么？學生：像變遠

學生---思考『設計方法』把蠟燭緊貼平面鏡，像也緊貼平面鏡，可教師：我們知道試驗是檢驗真理的方法．現在我們把刻度尺立在物體旁想驗證一下剛剛我們依據生活閱歷所總結出的這邊一同在鏡中成像，幾條成像特點是否正確，我們需要什么器材呢？就知道像的高度了．〔演示〕學生：平面鏡．教師：平面鏡有，但如何比較像與物的大小，如何測量像與物到鏡面的距離呢？教師：現在我們每個人利用桌上這塊平面鏡，找找自己的像，看看你能找到這個像的準確位置么？教師：誰能確定像的準確位置？師:“如何解決這個問題?“『魔術』澆不滅的蠟燭．

尺子也會變形，不就不準了嗎？示〕『觀看魔術』『分析緣由』鏡后的蠟燭已經滅〔平板玻璃后，放一只燒杯，點燃兩只蠟燭，分別了，之所以似乎在燃放在玻璃板前面和玻璃板后面的燒杯中，向燒杯中燒是前面火苗的像，倒水．〕 正好在玻璃后面的蠟燭上方．〔留意事項：1影響效果．2.燒杯中的蠟燭要偷偷拿走，否則像與玻璃后面的蠟燭與玻蠟燭重合不好，會影響效果．〕“請大家分析緣由．”確定學生的分析．〔移動玻璃后面的蠟燭，給學生啟發(fā)．〕〔為可用“物”來替代“像”進展探究做鋪墊．〕提出問題：

合．改用鏡子鏡子清楚，玻璃模糊子不能．用玻璃就可以觀察鏡像比較暗，不太清楚，如何讓像更清楚？ 后的像的位置．出示平面鏡，“平面鏡和玻璃都能成像，它們有什把尺子放在像的位置么不同？” 進展測量．〔展現〕〔像特點做鋪墊．〕提出問題：“今日我們想探究平面鏡成像的特點．”板書課題．二．試驗探究，互動研討，概括歸納，分析釋疑．

象剛剛的魔術那樣，的大小就是像的大小，就可以測量提示：“看到像在鏡后位置，是突破的關鍵．”了．〔展現〕“很好．用玻璃“替代”平面鏡進展探究．可以看用刻度尺量物到鏡子見像的位置了，怎么測？”“怎樣才能摸到像呢？能不能用什么去替代像？”“很好．用物體替代像進展測量．”“怎樣探究像到鏡子的距離與物到鏡子的距離？”

物體〔兩個〕、、『試驗探究』棋子“明確了探究內容和方法，我們需要什么儀器？”“我們用棋子和紙三角做物體，給你們兩只等大的紙三角，如像變小可用剪刀剪?。薄敖o每組一張白紙，記錄每次物和像的位置．標明11’，22’”

棋子與像與像與玻璃的玻璃物的距離的距大小〔cm〕離關發(fā)儀器結論溝通，評價：〔板書〕平面鏡成像特點“為什么沒有任何一組剪小紙三角”?像與物大小外形一樣〔板書〕平面鏡所成的像的大小和物體的大小像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離

5置110置215

(cm)請在格紙上用鉛筆畫出像點與相應的物點的連線 置連線與鏡面的關系 3為是是三．平面鏡成像緣由此處用課件展現表達

物點與相應像點與玻璃的玻璃的距離問：我們怎樣才能看到物體?教師提示：只有物體上某點S射出的光線進入人眼內，這點才能被觀察．物體上各點射出的光都進入

距離〔cm〕

(cm)眼內，整個物體就都被觀察了．

ABCA’B’C’現在我們就運用光的反射來分析平面鏡成像的原理．

像與像教師掌握電腦逐步演示蠟燭的平面鏡成像過程，同“b”物的點時進展講解： 成 與大小相①在蠟燭上任選一點S．

應狀 系？②眼睛看著平面鏡，進入人眼的光只可能是S入射 物到鏡面上的反射光． 點③從S發(fā)出的光中任選其中兩條入射光線，得到他 的連們的反射光線．線④假設人眼正處在這兩條反射光線的傳播路徑上， 與眼睛會覺得這兩條光線似乎是從這兩條反射光線 鏡的反向延長線在鏡后的交點S′發(fā)出的我們把S′ 面叫做S的虛像． 的⑤物體上的每個點在鏡子里都有一個虛像點，全部 夾的像點就組成整個物體的虛像． 角約師：在試驗中把放在平面鏡后面的棋子B移開，在 平面鏡的背后能否看到A的像？師：用白紙作屏幕放在該處，直接觀看白紙，紙上能不能消滅象？ 『結論表述』師：我們把這種能被人觀察但不能在屏幕上呈現的像與物大小外形始終像叫做虛像．所以平面鏡成的像是虛像，不能用屏一樣幕接收．順便說一下：能夠用光屏接收的像稱為實像．我們尋常所說的就像“鏡中花，水中月”你們能明白其意思嗎？

〔不管移近或遠離．〕像到玻璃不完全等于物到平面鏡的距離．師：平面鏡成的像和小孔成像的像有什么區(qū)分嗎？玻璃有厚度平面鏡成虛像〔板書〕

之間連線像與物的連線與鏡面垂直．覺察規(guī)律，b成像可dp．鏡生：不能到．平面鏡成的像是正立不是實像．課后作業(yè):觀看關于潛望鏡的圖片，說出圖片中標注紅圈的裝置有什么作用嗎？這是潛望鏡，能觀看敵情為什么不直接觀看會有危急，簡潔受傷請你依據今日所學的學問畫出或設計出這種裝置的簡易模型．教學饋從幫教師解決“粉筆問題”開頭，始終沉醉在解決問題的氣氛中．復習提問〔或測驗〕狀況：備注 留意做好鋪墊，讓學生說出試驗方法和步驟，恰當的鋪設臺階，適時的引到，要奇異不露痕跡，讓學生覺得是他們設計的整個過程，是主動的解決物體，主動的探究，而不是被動的試驗．關于“近大遠小”，假設學生提出，可用課件加以解釋．自制flash課件“眼睛”．課題 光的折射〔底部畫有小魚〕、筷子、玻璃磚、激光筆、可樂瓶、水、試驗紙．料教 學問與學 技能目標

知道光的折射現象通過試驗，生疏光從空氣射入水或其它介質，或從其它介質射入空氣中的折射規(guī)律會畫光的折射光路圖了解生活中的折射現象，并能用光的折射規(guī)律進展解釋．通過學生觀看錄像，觀看玻璃磚后的手指、碗底小魚等折射現象，生疏生活中的折射現象．通過探究光的折射規(guī)律，培育學生從物理現象中歸納簡潔的科學規(guī)律，并能用的規(guī)律解釋簡潔問題的力量．培育運用物理學問解決實際問題的力量，能利用折射現象來解釋有關的物理現象．價值觀

初步領會折射現象的奇特，對大自然有親近、寵愛和諧相處的情感通過觀看筷子的折射現象，培育學生的觀看試驗的品質通過對“筷子彎折“等自然現象的解釋，激發(fā)學生對科學的求知欲，養(yǎng)成探究自然現象和日常生活中的物理學道理的習慣．留意在活動中培育學生擅長與其他同學合作的意識．

問題一：有的學生在試驗探究過程中，可能消滅光的全反射，并有的學生可能會提出全反射的問題．解決方法：加以鼓舞，并告知學生這些問題都是我們需要探討的問題，只是本節(jié)課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中來探究，并對學生這種勇于探究的精神予以鼓勵．問題二：學生在探究的過程中可能的得到的數據不完全一樣，指出主要是試驗誤差的緣由．問題三：學生可能得到錯誤的生疏和結論．解決方法：不輕易否認學生的認知成果，可建議學生反復試驗以收集證據，查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究力量來讓學生自己訂正前面的錯誤，培養(yǎng)學生敬重事實，勇于認錯、改錯的品質．問題四：學生可能提出目前還無法向學生解釋清楚的問題．解決方法：賞識學生的士氣，并建議學生查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些學問，以激發(fā)學生的求知欲望，增加學生學習的自信念．問題五：消滅教師也未曾預料的試驗方法、現象．解決方法：賞識學生的創(chuàng)意識和力量，并以一個合作者的身份與學生共同探究．教學環(huán)教師導學活動節(jié)

問題 學生活動 設計意圖引入利用多媒體播放錄像它們都屬于光學生賞識大自然的風光并思考答復問通過多媒體的播放讓課 的什么現象？題 學生體會大自然風光．什 播“水杯后面的米老它屬于光的什猜測、答復．鼠”的錄像 么現象？么 觀看光的折射．什么是光的折是 學生畫光路圖和教師一起指出入射光擬試驗過程，講解．完射呢？

容：光的折射．的描述方法．光 指知名稱的

么現象？

學生觀看試驗．正由于這小小的偏折，折 在生活中消滅了很多

答復觀看到的現象．

探究光的折射規(guī)律．射 其妙的現象．現

方面來爭論 類比并和教師一塊查找要爭論的問題．培育學生查找爭論問呢？ 題的力量．光在反射時都象 有哪些規(guī)律？“玻璃磚后面的手指”我們也應當研為什么會消滅這些奇規(guī)律？類比光的反射介紹試驗的方法．

關系.2、折射光線的位角增大時，折射角怎樣變化教學環(huán)教師導學活動節(jié)

問題 學生活動 設計意圖探 究 指導學生試驗

你們找到問題傾聽的答案了嗎？學生試驗

養(yǎng)試驗力量和與他人光 試驗完畢后前后四個人為一個小

從試驗中你還覺察了那些問

匯報爭論結果．

合作的力量．培育學生分析試驗數的 組相互爭論這幾個問題？ 思考 據的力量．題的答案．折

筷子消滅了什觀看試驗

養(yǎng)學生的表達力量下面我們來匯報一下么變化射你們的爭論結果．規(guī)總結試驗及爭論的結律 律．指出常見的折射現象．下面我們來親自觀看一下放到水中的筷子．分析形成緣由．置偏高的緣由．

思考答復．

維方式．親自體驗．力量小結 教師請學生小結本節(jié) 學生小結 課學到的主要的學問．作業(yè)計

找出一種與光的折射有關的光現象，并解釋它的形成緣由光的折射： 二、光的折射規(guī)律：定義： 1、三線共面光路圖： 分居覺察兩側2、從空氣到玻璃 折射角小于入射角從玻璃到空氣 折射較大于入射角3、折射角隨著入射角的增大而增大．教學課題教學課題第一節(jié)透鏡授課地點物理試驗室授課教師授課時間

老花鏡、近視鏡、透鏡一組、光源、刻度尺、白紙板學問與技能(1)知道什么是凸透鏡，什么是凹透鏡．知道透鏡的主光軸，光心，焦點，焦距．(2)知道凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用過程與方法學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用通過觀看凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用的室驗，訓練學生的觀看試驗力量和概括，歸納力量，學會留意觀看事物的本質特征．情感態(tài)度和價值觀培育學生疼惜光學儀器的好習慣．通過光的折射的學問在實際光學器材中的應用的學習，激發(fā)學生探究科學問題的興趣．(3)通過試驗探究培育學生實事求是的科學態(tài)度，以及樂于學習和爭論物理的態(tài)度．教學過程問題提出

教師活動設計 學生活動設計問：“在生活中你用過或見過哪些鏡子？”學生與教師一起爭論舉出各種鏡子:穿衣鏡，三棱鏡，哈哈鏡，交通鏡，透鏡的種類

調動學生將自己見到過的各種各樣的鏡子都寫出來，并引導學生對這些鏡子進展分類．指出這節(jié)課我們就來爭論生活中的能讓光透過的這一類鏡子即透鏡．發(fā)給學生各種類型的透鏡．每個發(fā)給學生的透鏡都要配有鏡頭紙，告知學生用手摸透鏡

平光鏡,老花鏡、近視鏡等．學生爭論黑板上的例子可分為幾種類型：鏡面是平的，是彎曲的，只能反射光的，能透光的．學生分別說出自己想要了解的問題以保護光學器材，養(yǎng)成疼惜光學器材的好習的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣．慣．總結并畫出或投影出幾種不同類型的透鏡，厚，是凹透鏡；遠視眼鏡中間較厚，說明中間厚邊緣薄的透鏡為凸透鏡，中間薄邊緣較薄，是凸透鏡．邊緣厚的透鏡為凹透鏡．結合教材中的講解(可用投影片或課件輔 學生爭論說出幾種不同的猜測選擇助)，使學生生疏到透鏡外表的外形特征，從而引出主光軸和光心的概念． 猜測．表達《哈特拉斯船長歷險記》中的旅行家們學生探究試驗過程為什么能冰透鏡來生火？引出下面要探究透鏡對光的作用．進展猜測 試驗一：用太陽光找凸透鏡的焦點． 每個同學一個凸透鏡，正對著陽光，透鏡另一側放一張白紙或用書本的試驗探究透鏡對教師指出這一點我們叫它焦點．焦點到透鏡光線的作用 中心的距離叫焦距(留意提示學生：不要讓太陽光直接通過透鏡射到眼睛，以免損傷眼睛)．再讓學生將凸透鏡換成凹透鏡重復上面試驗，還能否在紙上找到亮點．

找到一個最亮最小的圓光點試驗二：觀看手電筒光射向透鏡后，透過透使手電筒光射向相距小于10cm鏡的光照范圍引導學生觀看放入透鏡后，透過透鏡區(qū)域光的亮度和光照范圍的變化．提出：放入凸透鏡和凹透鏡后，看到什么現象?試驗三：用激光演示儀演示．演示將一束平行光分別射到凸透鏡和凹透鏡時間線的傳播狀況，并說明：平行光通過凸透鏡折射后會聚到一點上，所以凸透鏡對光起會聚作用，平行光通過凹透鏡折射后變得發(fā)散，所以凹透鏡對光起發(fā)散作用．把試驗中的現象畫在黑板上．

10cm凹透鏡放入手電筒和光屏之間．爭論得出：放入凸透鏡后，光照范圍變小、變亮，放入凹透鏡，光照范圍變大、變暗．學生練習作圖．歸納總結 凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用．焦點和焦距依據上面的作圖，給出焦點和焦距的概念，并用字母表示出來．還要說明凸透鏡的焦點是實焦點；凹透鏡的焦點是虛焦點．幫助學生領悟虛焦點的含義：除讓學生迎著光看外，可以借助光路圖告知學生剛剛觀看到的現象．試驗演示每個透鏡的焦點有兩個．它們關于透鏡的中心對稱．再換用焦距不同的透鏡重復試驗，得出焦距越小的透鏡，會聚或發(fā)散作用越明顯．課堂小結 透鏡的類型，有關透鏡的根本學問，透鏡對光的作用．教學課教學課題其次節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律授課地點物理試驗室授課教師授課時間儀器材光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、多媒體．料教學目1.學問與技能標知道凸透鏡成像規(guī)律．知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與物體位置的關系，進一步理解虛像和實像概念．2.過程與方法能在探究實踐中初步獲得提出問題的力量．通過爭論凸透鏡成像規(guī)律的過程．體驗科學爭論的過程與方法．(3)學習從物理現象中總結歸納科學規(guī)律的方法．3.情感、態(tài)度和價值觀具有對科學的求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或器件中的物理學原理．在探究問題的過程中，有抑制困難的信念和決心．有主動與他人合作和溝通的精神．教學過教師活動設計程

學生活動設計問題的“上節(jié)課我們學習了透鏡及其對光線的作用，知道凸透鏡對光線有會聚學生答復現象并總結：凸透鏡提出 作用．那么假設將一個物體放在凸透鏡前，會有什么現象呢?” 可以成像．凸透鏡可以透鏡為什么會成不同特點的像?成不同特點的像可能與哪些因素有關?凸成像 透鏡成像有什么規(guī)律呢?”探究提練學生猜測中的學問點，確定本節(jié)探究活動．凸透鏡在此給學生介紹物距(u)、像距(v)的意義．成像規(guī)律

學生小組爭論：如何設計試驗探究凸透鏡成像規(guī)律?制定出以下幾個方面的打算選用與探究凸透鏡成像試驗相關的器材．

讓發(fā)光體經凸透鏡成放大縮小等大的像．C.量出成像時的物距和像距．D.用不同焦距的凸透鏡重復以上試驗，分析焦距的長短與成像間的關系．

“你如何設計方案來驗證你自己的猜測?”局部學生介紹自己的設計，并說明緣由．強調為什么要共軸．

學生小組爭論選擇現有器材，自己設計方案驗證自己的猜測．探究前的一些預備工作：學生設計試驗中要用到的表格．學生探究過程中消滅的問題進展指導．粗測凸透鏡的焦距．平行光會聚法倒立像的條件和縮小、倒立像的條件．遠物成像法探討消滅錯誤的可能狀況．并改正．學生爭論得到的放大的像和縮小的像的共同特

生疏光具座，將試驗器材按蠟燭、凸透鏡、光屏的挨次放置．并留意調整它們的高度，使燭焰、透鏡中心和光屏中心在一條與光具座平行的直線點：倒立，光屏可接到，是實際光線會聚成的，上．是實像．到像了?

學生探究試驗過程：將蠟燭火焰與透鏡的距離由試驗中觀看到的現象填入表格．分下面幾種狀況爭論：什么現象?結論：看到一個放大、正立的像．這個像與在光屏上得到的像有什么區(qū)分?

物距大于兩倍焦距時．物距等于兩倍焦距時．物距大于一倍焦距小于兩倍焦距．正立、放大．光屏得得不到，不是由實際光線會聚的． (4)物距等于一倍焦距時．(5)物距小于一倍焦距時．一倍焦距時，所成的像是在以上成實像和成虛像的狀況下，輕輕吹蠟燭的火焰，使它向左側或右側偏斜，觀看火焰的像會聚點，能用光屏接收，也能用眼睛看，是實是向左側或右側偏斜，找出物和像的左右、上下關系．鏡成虛像類似．

用不同焦距的凸透鏡重復以上試驗，分析焦距的長短與成像間的關系．歸納總結將各小組學生試驗中填完的表格用實物投影儀各小組派一名代表總結本組的試驗方案以及在實投影到屏幕上，對表格中的消滅的問題準時糾驗中消滅的問題及解決方法．正．最終投影出正確的結果．見下表．

透鏡物體到凸透鏡的距像到凸透鏡的距離焦距離(物距) (像距)

像的狀況f=u>2fU=2f2f>u>f2f>v>fv=2fv>2f倒立倒立縮小放大實像實像u<fU=f/不成像正立放大虛像結正立、倒立結正立、倒立放大、縮小虛像、實像凸透律進一步總結得到：一倍焦距是成虛像和實像的分界點；二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點I實像與物體在透鏡兩側且倒立；虛像與物體在透鏡同側且正立．當成虛像時，物、像的左右全都，上下全都I當成實像時，物、像的左右相反，上下相反．小結教教學課題課地點授課教師授課時間器材料學過程學生活動設計習

【思考、答復】〕①u＞2f,2f＞v＞f,倒立、縮小、實像提問 ②u=2f,v=2f, 倒立、等大、實像③2f＞u＞f,v＞2f,倒立、放大、實像④u<f 正立、放大、虛像⑤u=f， 不成像〔幻燈機〕、照相機、顯微鏡、望遠鏡、

眼鏡等．【提問】請大家想一想在我們身邊跟凸透鏡有關課的儀器都有哪些？【表達】〔結合實物介紹〕 投投影儀的主要構造有：聚光鏡、光源、鏡投影片到鏡頭的距離是物距；影頭、反光鏡、屏幕和投影片．聚光燈為一組凸透儀 鏡頭到天花板的距離是像距，像距大于物距．鏡，其作用是將光線會聚到一起，增加投影片的亮度．【板畫】

②投影儀的目的就是為了使小的物體能夠放大，像比物大．③2f＞u＞f,v＞2f 〔u<f〕〔①使用投影儀時，那段距離是物距；那段距離是⑤不能．當u<f時，成虛像，不能在屏幕上成像．像距？物距與像距相比，誰大誰小？②物、像哪個大、哪個??？③依據平面鏡成像的特點，要滿足以上物像大小的關系，物距、像距應有什么樣的關系？④為了能使人們看到正立的像，投影片應當如何放置？⑤為了得到放大的像，我們能不能讓u<f？⑥假設期望像變得大一些，而且還要保持清楚，我們應當實行哪些措施？⑦安裝上反光鏡，請你們思考一下反光鏡的作用？【板書】總結投影儀成像

⑥減小物距，同時還要增大像距．⑦反光鏡的作用是轉變光路，便于觀看像．【表達】〔照件．〕機照相機的主要構造有：鏡頭〔由幾個鏡片組成，物距：u＞2f,；像距2f＞v＞f它們所起的作用相當于一個凸透鏡〕、膠片相當于屏幕、調焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、取景窗．【問題】①我們所用的照相機拍攝景物時，在膠片上所稱的像有什么特點？②與投影儀的工作原理相比照，學習照相機．

調整方法：像變大：減小物距，同時增加像距〔拉大暗箱的長度〕．像變小：增大物距，同時減小像距．【表達】〔可以讓了解照相機原理的同學講解．〕光圈環(huán)和快門的作用：光圈環(huán)和快門的協作使用，P85膠片在經顯影、定影就可成為照片的底版了．學生活動的過程就相當于顯微鏡的工作過程．引導學生思考顯微鏡的工作原理．顯微鏡由兩組鏡片構成，每組鏡片相當于一個凸透鏡，也就是我們所說得物鏡和目鏡．先用一個凸透鏡讓物體放大成實像，這個凸透鏡相當于顯微鏡的物鏡；在通過一個放大鏡使第一次所成的實像形成更大的像．這個放大鏡相當于目鏡．遠【表達】望遠鏡需要觀看遠處的物體，也就是鏡說要求u＞2f，通過物鏡形成一個倒立、縮小的實像，由于這個像太小，還需要用一個目鏡放大像，才能進展觀看．【介紹】望遠鏡的種類以及它們的特點．

作時，兩個透鏡要共軸，物鏡的焦距較長，目鏡的焦距較短，兩頭鏡的的距離近似為兩透鏡的焦距之和．書一、投影儀和照相機設計像的特點 物距 像距 調整方法投影儀倒立、放大、實像2f＞u＞fv＞2f像變大：減小物距，同時還要增大像距；像變?。涸龃笪锞?，同時還要減小像距；照相機倒立、縮小、實像u＞2f2f＞v＞f像變大：減小物距，同時增加像距〔拉大暗箱的長度〕像變?。涸龃笪锞啵瑫r減小像距．二、顯微鏡和望遠鏡二、顯微鏡和望遠鏡堂小結教教學課題授課地點物理試驗室授課教師授課時間教學過程教師活動設計學生活動設計引【表達】在我們的五官當中，眼睛占有極其重要的地位，那么眼睛是怎樣入球格外類似于照相機．課眼球【表達】借助圖片說明眼睛的構造：瞳孔、角膜、晶狀體、玻璃體、視網膜、視神經．構造【表達】與照相機比照進展說明眼睛 照相機眼瞳孔 光圈球的工于一個凸透鏡)作原 視網膜(視神經) )理瞳孔起到了照片機中光圈的作用，當光強時，瞳孔自動縮?。还馊鯐r，瞳孔自動放大．當物體的像呈現在視網膜時，視神經就把視覺信號傳送到大腦中．【問題】①正常人的眼睛的“焦距”都小于2cm，而我們尋?？次矬w時，2cmu>2f，因此在視網膜上所成像的特點是什么？

【思考、答復】4cm．③照相機在拍攝遠近不同的景物時，為了得到清楚的像，需要調整膠片到②成倒立、縮小的實像．通過視神經把信號傳到了我們的距離．這不是與透鏡成像規(guī)律有沖突嗎？【比照】球

成了一個正立等大的像．的 眼睛自動成像 縮小、倒立、實像調

照相機縮小、倒立、實像

肌就會轉變晶狀體的彎曲程目的．晶狀體變得扁尋常，節(jié)調整作像距不變，當物距變小(或者變焦距不變當物距增大(或減小)“焦距”最小能夠看清遠處用 大)時，增大(或者減小)晶狀體時較小(或增大)鏡頭與膠片間的物體；晶狀體變得凸起時，的曲率以減小(或者增大)焦距，的距離(即像距)，是物體在膠片“焦距”最大能夠看清近處使物體在視網膜上成清楚的像．上成清楚的像．

25cm物體在視網膜上成像最清楚，因此人們把25cm的距離叫做正常眼睛的明視距離．機進展到能夠變焦的照相機．【思考、答復】凹透鏡能夠對視眼對光的會聚力量變得過強；或者眼球在前前方向上太長，因此來自遠處的凹透鏡進入眼睛后會聚在視的的光會聚在視網膜之前，在視網膜上只留下了模糊的光點． 網膜上，得到清楚的像．形成是有什么光學儀器構成的？能不能分析其中的道理？原因視眼的形成緣由是什么呢？ 【思考、答復】晶狀體變的扁眼 平對光的會聚力量變小或者【講解】眼鏡的度數：的 眼球在前前方向上太近使得形眼鏡的度數=1/f×100(公式中焦距f必需用米作單位)． 光會聚在視網膜之后佩戴凸成 透鏡，可以關心光線會聚，在原 視網膜上得到清楚的像．因眼睛的保護6月6要我們做好眼睛的保護工作．請同學們介紹一些保護眼睛的常識．【爭論溝通】一、眼睛的工作原理成像特點：倒立、縮小的實像板調整：轉變焦距25cm計二、近視眼和遠視眼教學課題教學課題第一節(jié)力(1)學問與技能教學目標①知道力是一個物體對另一個物體的作用．②知道力的單位是牛頓(N)．③知道物體間力的作用是相互的．④知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉變．⑤知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力．(2)過程與方法①通過觀看試驗、錄像或圖片等，能簡潔描述出所觀看到的物理現象的主要特征，從而對力形成初步的生疏．②通過活動和生活閱歷感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解釋有關現象．③通過探究活動感悟影響力作用效果的因素．(3)情感、態(tài)度與價值觀①通過觀看和活動，培育學生樂于探究日常生活中的物理學道理，樂于參與觀看、試驗等科學實踐活動．②通過作力的示意圖，培育學生嚴謹、標準的科學態(tài)度．教學難點力的作用效果和力的三要素儀器材料實物投影儀、磁鐵、鐵釘、鐵球、兩個刷子、三角板§7-1力的概念力：是物體對物體的作用．力的符號：F施力物體與受力物體板書設計

物體間力的作用是相互的．力的單位：N力的作用效果力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生轉變．力的三要素：大小，方向，作用點力的圖示：(作圖略)教學過程教師活動設計 學生活動設計課引入或觀看教材90頁中前四幅圖片(通過投影或制作的一些現象一、什么是力

成電腦動畫)，從不同側面展現物體與物體之間的推、拉、提、壓等狀況．演示：起重機吊起鋼管，磁鐵吸引鐵棒．總結這些實例的特點：這些都是一個物體對另一個物體作用．從而在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．

學生總結共同特點施力物體分析施力物體與受力物體:力是由物體之間相互分析施力物體與受力物體體個物體也不會產生力的作用，發(fā)生力的作用時肯定有兩個或兩個以上的物體，一個物體受到力的作用肯定有另外的物體對它施加了力的作用，受到力作用的物體叫受力物體，施加力作用的是施力物體．不存在沒有施力物體或受力物體的力．不直接接演示：磁鐵吸引鐵釘觸的物體

學生舉例作用

磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．力的相互演示：1.兩刷子相互摩擦，刷毛都變彎曲.性兩小車上各放一條形磁鐵，松手后兩車同時開始運動、手托球．錄像3．穿旱冰鞋的同學互推力的單 力的單位：牛頓，簡稱“牛”(N).在這里介紹牛同學們親自體會一下物理位： 頓的資料那么，“牛頓”這個單位到底有多大？我手托兩個雞蛋，告知學生，手托住兩個中等大小雞蛋，大約需要1牛的力．然后舉起我們用的物理書放在手上，該書對手的壓力大約2.5牛．

力．二、力的實物投影儀展現： 請同學到講臺上親自拉彈作用效果 簧用力握小橡皮球、用力用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下轉變運動狀態(tài)，由靜止變

彎鋸條，為運動．教師連續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發(fā)生轉變．教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例．三、力的教師可以從“開門”或用板手擰螺母的實例來引首先要留意選擇力氣懸殊三要素 出力的三要素．扳手擰螺母，手握在扳手的末端比握在中間簡潔把螺母擰緊．

的兩名同學以讓其他同學較好的說明力的三要素對的同學課后可做一做．力的圖示在力的圖示中表示出力的大小、力的方向、力的教師應動筆畫標準的力的定方向，定長度，最終畫箭頭，箭頭的尖端正好對齊線段的末端．力的示意從力的作用點，沿力的方向畫一箭頭圖教師介紹力的示意圖，并指出力的圖示和示意圖

圖．從畫圖的比照中找出二者的區(qū)分．課后作業(yè)練習冊相關局部教學后記教學課題教學課題力的測量(1)學問與技能①定性了解彈簧測力計是“依據拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大”的原理制成的．教學目標②知道正確使用彈簧測力計的規(guī)章和方法．③會正確使用彈簧測力計測量力的大?。?2)過程與方法①通過觀看彈簧測力計的構造，體會在使用彈簧測力計時應留意的問題．②通過實際測量，學會測量力的方法．(3)情感、態(tài)度與價值觀通過觀看與測量，培育學生勇于探究測量工具中的物理學原理，樂于參與觀看和試驗，養(yǎng)成實事求是、敬重事實的科學態(tài)度．儀器材料板書設計

正確使用彈簧測力計的規(guī)章和方法．正確使用彈簧測力計測量力的大?。?-2 彈簧測力計的原理拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大彈簧測力計的構造彈簧測力計的使用觀看零點．進展調整或幾下零點誤差．要沿彈簧的中心軸線方向施力．靠近哪條刻度線就讀哪條刻度線的值．教學過程 教師活動設計 學生活動設計彈簧測力計的原理 為什么不同的同學拉，彈簧的伸長量不用生活中的拉力器分別讓兩個同同？人們依據“拉力或壓力越大，彈簧的形

不同．變量越大”這個原理設計了一種彈簧測答：兩位同學力的大小可能不同．力計，用彈簧的伸長量或壓縮量來表示拉力或壓力的大?。?/p>

說明彈簧的伸長量與拉力的大小有關．再次讓學生用不同得力拉壓物理越大，彈簧的形變量越大的狀況．彈簧測力計的構造 教師用大型演示彈簧測力計引導學生觀發(fā)給學生不同式樣的彈簧測力計，察彈簧測力計的外形和內部構造；鋼制讓學生觀看它們有什么共同點和彈簧、掛鉤、指針及刻度．講刻度時應不同點．該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數以及彈簧測力計的量程．要強調測量時不得超過量程．教師帶著學生讀出幾個演示的數據．準時覺察問題，并留意學生是否進展了意測量(1)豎直拉砝碼的力(2)水指針零位的校正．在此根底上，由學生平拉木塊的力(3)在斜木板上拉木總結測量過程中遇到的問題，正確使用塊的力：測力計的方法：①使用前觀看指針是否對準零刻度，假設沒對零，調整指針對零(或登記指針這時所對的刻度)．將彈簧秤掛在鐵架臺上，用手拉彈簧秤(不要將指針拉到滿刻度下)，松手后，觀看指針是否回零．②測力時，讓力的作用線與彈簧的軸線在一條直線上③讀數時指針靠近哪條刻度線彈簧測力計的使用 就讀哪條刻度線的值．除教材提示的三點之外，還要提示一般在使用彈簧測力計之前，應來回拉動幾次掛鉤，避開使用過程中彈簧被殼卡住．首先看零刻度線(指針是否指零，假設沒指零如何調整？)測量時用手提著彈簧秤的掛環(huán)(不要用手握住鐵殼，以免彈簧卡在鐵殼上)．947-9檢測學生對測力計使用方法把握的情況．教給學生使用方法后，再次讓學生用正1.用彈簧秤豎直吊著木塊在空中確的方法重做上面試驗． 靜止，測量拉力(即彈簧秤上指針所指的刻度)．彈簧測力計問題擴展

用彈簧秤拉著木塊在水平桌面?。。偨Y正確使用方法之后可適當補充好玩學生試驗并對問題進展解釋的測量，以提高學生的興趣．如：用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大．用一根頭發(fā)拴在彈簧秤的鉤上．測量將頭發(fā)拉斷時的拉力多大．并與其他同學比較．同桌的兩個同學用兩個彈簧測力計在水平方向上相互拉，看看誰對誰的拉力大？選學內容可利用鉤碼探究彈簧的形變量與受力的關系，來解釋測力計刻度均勻的緣由．學生小探究自制橡皮筋測力計課后作業(yè)練習冊習題備注教學課教學課題第四節(jié)探究滑動摩擦力的大小與什么有關1.學問與技能：(1)知道滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦現象．(2)知道影響滑動摩擦力大小的因素．(3)能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法．2.過程與方法：教學目通過與實際的聯系，了解摩擦現象存在普遍性，并培育學生初步的提出問題力量和猜測假設力量．標通過試驗設計與操作，把握掌握變量的爭論方法．通過對摩擦現象、因素猜測、方案設計等的爭論，培育學生的信息溝通力量．3.情感態(tài)度與價值觀：通過對摩擦現象以及其運用的學習使學生關注四周與我們息息相關的物理學問．通過體會本節(jié)內容中探究的各個環(huán)節(jié)，培育較強的科學探究力量和敢于創(chuàng)的探究精神．教學重探究滑動摩擦力與什么有關，猜測過程與設計方案過程點教學難把握掌握變量的方法；摩擦力的測量點料法

課時安排 1～2第四節(jié) 探究滑動摩擦力的大小與什么有關一、滑動摩擦力一個物體在另一個物體外表上發(fā)生相對滑動時受到阻礙的現象，稱為滑動摩擦現象．在滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力．滑動摩擦力的方向與運動方向相反．物體所受到的滑動摩擦力的作用點可畫在物體重心上．板書設二、探究滑動摩擦力的大小與什么有關計 (1)各種猜測：(3)數據分析：(4)結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關，接觸面越粗糙，壓力越大，滑動摩擦力越大．三、靜摩擦和滾動摩擦現象四、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法程

教師活動設計 學生活動設計創(chuàng)設(1)播放視頻：冰球競賽中，推出的冰球在冰面觀看視頻，思考現象共同點和緣由．提出問漸漸停下來，騎自行車不蹬后滑行一段停下來．題(或者演示：一木塊從一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．)師：為什么最終都停了下來？(2)布置小活動．師：一個物體在另一個物體外表上發(fā)生相對

小活動：用橡皮擦去書上的字或用抹布擦桌子，并體會其中的力，感覺阻礙作用．知道滑動摩擦和滑動摩擦力概念．體會“相對滑動”情景．生：與運動(相對運動)方向相反．生：滑滑梯時褲子會磨破；摔跤時皮被蹭破；……滑動摩擦過程中產生的力叫滑動摩擦力． 生：簡潔了解滑動摩擦產生緣由．師：滑動摩擦力是物體受到的阻礙物體運動生：滑動摩擦力的大小和什么有關？的力，那么滑動摩擦力的方向有什么規(guī)律嗎？種想法)展現圖片：看似光滑的金屬外表，用顯微鏡看時的模樣．對滑動摩擦力這個力我們道了大小和作用點，現在你還想知道什么？設置(1)布置小活動．實踐小(2)師：請大家猜測滑動摩擦力的大小和什么有活動，關系，盡量說出你的猜測依據．(鼓舞學生的各

小活動：用手掌在桌面上滑動，用手掌在衣服上滑動，用腳在地上蹭動，輕輕的試試，再用力試試，體會滑動摩擦力的大小．進展猜想

生：與接觸面的光滑程度(粗糙程度)有關，地面越光滑拖越大(或越小)．)在黑板上列出各種猜測和猜測依據．(有些猜測出結論后再解釋探討．)

生：與壓力有關，由于物體越重越難拖．生：與接觸面的材料狀況有關，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上難溜起來．生：與接觸面的大小有關，由于接觸面越大，受到阻礙的面就越大．生：與物體運動速度有關，滑動摩擦是相對運動引起的，應當和速度有關．滑滑梯時滑得越快屁股越熱．……小組(1)演示：滑動摩擦力如何測量．爭論，

把握用彈簧測力計的拉力來反映滑動摩擦力大小的方法．

小組爭論，包括器材和試驗步驟，并且對試驗的可行性進摩擦力的大?。?強調要“勻速”，可不作解釋，生：爭論與接觸面的粗糙程度的關系時，第一步把木塊平的要求．)

放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大??；其次步把木塊平放在毛巾上，用彈簧測力師：請各小組爭論如何設計試驗分別來驗證計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小．各個猜測．要求至少對兩種猜測進展方案設計．(或者直接與學生說明首先對壓力和接觸面其它因素．)素與摩擦力的關系時，只能一個一個的單獨爭論

生：爭論與壓力的關系時，第一步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。黄浯尾皆僭谀緣K上加一重物，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。籂幷撆c接觸面材料性質的關系時，第一步把木塊平放在薄毛巾上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大小；其次步把木塊平放在外表平坦的厚海綿上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。疇幷摱嘁蛩貑栴}時常用的“掌握變量法”．請各小組匯報設計方案．在和學生一起爭論各個方案的科學性和可行性

生：爭論與接觸面積的關系時，第一步把木塊品平放在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大??；其次步把木塊橫放(或豎放)在木板上，用彈簧測力計水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大?。籂幷撆c運動速度的關系時，第一步把木塊平放在木板實

驗力大小驗力大小力大?。?木塊在木板上勻速運動木塊在毛巾上勻速運動2木塊在木板上勻速運動勻速運動3木塊在毛巾上勻速運動木塊在海綿上勻速運動4動動5勻速運動勻速運動

滑動摩擦

上，用彈簧測力計以較慢的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦力大??；其次步把木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較快的速度水平勻速拉動，登記此時的滑動摩擦進展試驗，照實記錄收集數據．試驗，劃后進展試驗，并作好記錄．分析師：請各小組分析所得數據，得出結論，描述滑分析所得數據，把結論表述出來．溝通，動摩擦力的大小和什么因素有關，關系如何？論

(給學生解釋，滑動摩擦力的大小與接觸面材料面，一般不用考慮)．

進展小組匯報，溝通得出結論：滑動摩擦力的大小與接觸面積的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．滑動摩擦力的大小與壓力大小有關，壓力越大，滑動摩擦力越大．滑動摩擦力的大小與接觸面材料性質有關．滑動摩擦力的大小與接觸面積大小無關．滑動摩擦力的大小與物體運動速度大小無關．總結師：在試驗過程中是否有的覺察？與評估滑動摩擦力的大小是否還會和其它的因素有關？對我們所得的結論你還能做更深入的爭論嗎？設計(1)演示試驗：筷子提米試驗，

能激發(fā)興趣，對自己試驗中消滅的問題或其他學生和教師提出的問題作更深入思考．思考杯子和米的受力可能．擦

師：其實摩擦有三兄弟，除了滑動摩擦外，了解靜摩擦和滾動摩擦概念，進展舉例．生：推桌子但桌子沒動時，與地面有靜摩擦；人走路時靠的是鞋與地面的靜摩擦；司機轉動方向盤時手與方向盤間有靜摩擦；各種繩結．……間的摩擦．你能舉誕生活中這兩種摩擦的現象生：帶輪子的行李箱拖動時與地面間有滾動摩擦；用圓珠嗎？實例(1)播放視頻：磁懸浮列車．說明，

思考設計意圖，知道目的是為了減小摩擦力．有害摩

播放氣墊船圖片

小活動：用手掌在桌面上移動，體會受到的阻礙；在手掌下墊上幾根圓鉛筆再在桌面上移動，體會體會受到的阻擦和有(2)布置小活動，要求學生找出幾根圓鉛筆．益摩擦總結用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力的大?。?/p>

礙．比照覺察，摩擦力變小了．生：鞋底的花紋是為了通過增加接觸面的粗糙程度來增大與地面的有益摩擦；剎車時通過增加剎車皮和輪間的壓力展現圖片，請大家說出圖中是承受什么方法來增大有益摩擦．輪的軸加潤滑油；軸承中的滾珠．總結：增大有益摩擦的方法有：增加接觸面的粗糙程度；增大壓力．減小有害摩擦的方法有：減小接觸面的粗糙程度；減小壓力；給接觸面處加潤滑油；用滾動摩

生：雪橇是通過減小接觸面的粗糙程度來減小有害摩擦；通過加潤滑油來減小軸間的有害摩擦；軸承用滾珠是利用滾動摩擦來減小有害摩擦．能舉誕生活中更多的增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例．擦代替滑動摩擦；使摩擦面脫離接觸．擦代替滑動摩擦；使摩擦面脫離接觸．業(yè)(1)學生對一些摩擦現象雖然較生疏，但有時意識不到摩擦的存在，所以教學一開頭意識不到摩擦的重要意義．教學反饋(2)科學探究中猜測階段覺察憑學生的感覺不合理的猜測還是較多的．試驗過程中學生對勻速時讀數簡潔把握不準．對于摩擦的一些現象和運用學生興趣很大．備注依據教學狀況可把這些內容安排為兩課時，第一課時為探究滑動摩擦力和什么因素有關，其次課時接著介紹靜摩擦和滾動摩擦，以及爭論增大和減小摩擦的方法．說明需要視頻名目(1)冰球競賽中推出的冰球在冰面上漸漸停下來的情景(一小段) 滑冰運發(fā)動到終點時停頓用力后漸漸停下來的情景(一小段)(3)騎自行車不蹬后滑行一段后停下來的情景(一小段)同始終線上二力的合成教案例如：教學課題教學課題第五節(jié)同始終線上二力的合成1.學問與技能：知道幾個力的共同作用效果可以用一個力來代替，這個力就是那幾個力的合力．能舉例說明什么是力的合成．知道同始終線上方向一樣和相反的兩個力的合成方法．2.過程與方法：教學目標通過總結出同始終線上兩個力合成的方法，初步生疏等效替代的科學爭論方法．3.情感態(tài)度與價值觀：(1)通過合力的一些事例和實際的試驗操作，體會到團結合作、溝通互助的重要性．(2)培育實事求是、敬重自然規(guī)律的科學態(tài)度．

探究生疏同始終線上二力合成的狀況．合力在力的作用效果上的等效替代性．彈簧測力計、橡皮筋、細線、圖釘、木板、白紙教學方法

試驗小探究，實踐活動，歸納總結第五節(jié) 同始終線上二力的合成

1一、合力：假設一個力產生的效果跟幾個力共同作用產生的效果一樣，這個力就叫做那幾個力的合力．板書設計 留意：1.“幾個力”必需是同時作用在同一個物體上的力．2.合力并不是物體受到的又一個力．3.合力的實質是“等效力”，它可以代替那幾個力．二、試驗探究：同始終線上二力的合成教學過程 教師活動設計 學生活動設計創(chuàng)設情景，(1)播放視頻：幾十只螞蟻挪動一只昆蟲．展現圖觀看現象，思考前后作用效理解合力 片幾十人才拖動一物體而一只大象就能拖動了果．和大象供給的一個力的作用效果是等效的．桶請體育委員一個人拎起來．的活能用一只大象來代替，說明什么呢？(2)師：假設一個力產生的效果跟幾個力共同作用

理解合力是針對同一物體所的作用效果來推斷．產生的效果一樣，這個力就叫做那幾個力的合力．(3)師：請大家舉例說明對合力的理解．(4)留意：1.“幾個力”必需是同時作用在同一個物體上的力．合力并不是物體受到的又一個力．合力的實質是“等效力”，它可以代替那幾個力．試驗探究：(150克的鉤碼豎直掛在彈簧測期望了解合力的大小、方向、力的合成

力計下，彈簧伸長一圈；掛上兩個50克的鉤碼，作用點．的何方向的力可以來代替呢？(嘗試掛上一個100克的鉤碼時，彈簧也正好伸長兩圈)

覺察同始終線上力的合成有兩種狀況：同方向和反方合力的大小和方向是怎樣一圖中兩小孩反向拉車．師：你覺得這兩種狀況下合力狀況如何呢？

師：請按書上步驟進展試驗，并作好記錄． 留意保證力在同始終線上．力

F1/N F2/N F/N總結歸納：(1

要留意合力的大小，也要留意合力的方向，歸納得出：

方向的力，其合力方向不變，大小是這兩個力的大小之和；沿同始終線作用的兩個反方兩個力的大小之差．線上拉皮筋能爭論三個力的合力狀況．(2)試驗中你有什么其它的覺察嗎？溝通爭論：的運用

育活動中，建筑上，動物世界里？(可展現一些圖家……片)練習冊相應內容對同始終線上二力的合力的大小和方向，學生很簡潔承受，但對探究試驗的步驟卻需要理解，比方為什么要把皮筋都拉到同樣長度(O點)，說明還是要強調理解合力的實質是從力的作用效果來看的．理解合力的實質是從力的作用效果來看的．(2)做試驗過程中，學生在擺布儀器時能提出一些深入的問題，象同直線三個力的合成問題，不在始終線上時二力合成問題．備注二力平衡教學課題 第六節(jié)二力平衡授課地點

物理試驗室 授課教師

授課時間儀器材料

長木板、兩個木塊、砝碼、細繩、紙板、玩具車、多媒體、課件學問與技能知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)；知道物體處于平衡狀態(tài)時所受力的叫平衡力，最簡潔的平衡狀況是二力平衡；理解二力平衡條件；能利用平衡條件解決簡潔的平衡問題．過程與方法教學目標 ①通過試驗探究二力平衡的條件，培育學生的概括力量；通過二力平衡的條件的應用，培育學生應用物理規(guī)律解決實際問題的力量．②學法指導：爭論物理問題，常從最簡潔的事物入手，漸漸對簡單事物進行爭論，本節(jié)是從多力平衡中最簡潔的二力平衡入手進展爭論．情感、態(tài)度與價值觀①具有對科學的求知欲，樂于探究自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識．②通過探究與溝通，使學生有將自己的見解公開并與他人爭論的愿望，認識溝通合作的重要性，有主動與他人合作的精神．教學過程 教師活動設計 學生活動設計【提出問題】

勻速運動的玩具汽車、吊在彈簧測〔粉筆盒受到兩個力的作力計下的鉤碼勻速上升；用，玩具汽車受到四個力的作用，教師教師：上面的物體分別受到什么力要強調清楚在水平方向上受到兩個力的作用？處于什么樣的狀態(tài)？ 的作用狀況和豎直方向受到的兩個力的狀況〕；上述物體處于靜止狀態(tài)和勻速運動狀態(tài)；勻速步行的學生、在平直軌道上勻發(fā)動；上面的物體分別受到什么力的作用？處于什么樣的狀態(tài)？平衡狀態(tài)二力平衡

教師在學生答復受力狀況和上述物體處于靜止狀態(tài)和勻速運動狀態(tài)之后，直接給出二力平衡和平衡狀態(tài)的概念；并指明這是最簡潔的平衡狀況．教師提出問題：剛剛的物體都處于每二個同學一組，按書上圖7-26預備平衡狀態(tài)且只受二個力〔方向上只受兩個力的〕的作用，那么符合什么條件的兩個力才能使物體平衡呢？請同學們利用桌上的器材和裝置自己動手做一做試驗找一找兩個力平衡的條件．教師巡察，幫助解決一些臨時消滅的問題．

讓學生動手做試驗，并按以下問題觀察、思考、記錄．⑴在細線的兩端懸掛質量一樣的鉤碼，紙板受二個拉力的大小有什么關系？紙板是否靜止？這兩個拉力的方向如何？面平行，〔使兩個力的作用線不在同一指導個別小組的同學完成試驗． 直線上此時紙板還靜止嗎？最終平衡【試驗與思考】教師指導學生對試驗結果進展分二力平衡條件應用 問：作用在一個物體上的二個力的

時兩個力的方向如何？⑶在細線的兩端再懸掛質量不一樣的鉤碼，紙板是否靜止？三要素都一樣，這二個力就是一對⑷在紙板上任選出另外兩個孔系線重平衡力，對嗎？為什么？ 復上述試驗．教師留意提示學生二力平衡的前提學生溝通爭論，總結試驗結果，每一個教師引導：假設兩個力平衡，它們的

小組的結果．合力是多少？從而總結出平衡的兩二力平衡的條件是：兩個力大小相等，個力的合力為零． 方向相反，且作用在同始終線上．我們知道了二力平衡的條件，請同學生可以相互補充．學們思考一個問題：一熱氣球勻速豎直上升時，受2023牛豎直向上的升力，假設無視空氣阻

兩個作用力作用在同一物體上．請學生爭論、答復．力，熱氣球受到的重力為多少牛？平衡的兩個力的合力為零．由此題歸納二力平衡條件應用.用二力平衡條件推斷兩個力是否平衡；

引導學生從二力平衡的角度分析、思考；挨次是：氣球受力狀況分析→此時〔是否靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)〕→能否利用二力平衡的2條件解題→結果大小和方向；教師手拿測力計問：用彈簧測力計讓學生讀出示數后；教師再問：為什么為什么這個示數等于物體受到的重力的大??？

讓學生爭論發(fā)言，教師留意補充，指出彈簧測力計的示數其實是物體對測力二力平衡與相互作在什么條件下它才等于物體受到的計的拉力它與彈簧測力計對物體的拉用力的主要區(qū)分 重力的大小？ 力是相互作用力而彈簧測力計對物體的拉力與物體受到的重力是二力平衡．師生共同爭論、分析：平衡力作用在同一物體上；相互作用力作用在相互作用的兩個不同的物體上；物體受兩個力的作用或多個力的作用而平衡時，物體會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，前者叫二力平衡，后者叫多力平衡．合力都為零．二力平衡的條件是作用在同一物【課堂小結】 體上的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同始終線上，合力為零．二力平衡是多力平衡的最簡潔的一種狀況．用二力平衡條件推斷兩個力是否平衡；利用二力平衡條件求某一個力的大小和方向．【布置作業(yè)】第一課時

生疏慣性教 室 授課教師 授課時間小車、棋子假設干、雞蛋、平玻璃杯、小紙條、筆帽、木塊〔最好是模型人〕、電腦多媒體教學目標 1．學問與技能理解慣性是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質；知道一切物體在任何狀況下都具有慣性；知道日常生活中的慣性現象；能分析慣性現象在生活中的利用和危害．2．過程與方