2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)題庫

2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)題庫卷I一.歷年考點試題黑鉆版(共50題)1.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為(

)。A.支架式教學(xué)B.情景教學(xué)C.探索學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)2.原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)，這是(

)。A.條件反射的消退B.條件反射的泛化C.條件反射的分化D.條件反射的習(xí)得3.奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為(

)。A.有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)4.20世紀(jì)60年代初，由(

)發(fā)起課程改革運(yùn)動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A.維果斯基B.桑代克C.布魯納D.烏申斯基5.下列不屬于教育心理學(xué)學(xué)科的任務(wù)的是

A.教育教學(xué)設(shè)計B.改革教育教學(xué)內(nèi)容C.優(yōu)化教育教學(xué)系統(tǒng)D.擴(kuò)大教育內(nèi)容6.對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于______。A.學(xué)習(xí)方法B.能力C.努力D.運(yùn)氣7.用“1”代表語文，當(dāng)完成語文推理時，用G+S1來表示這個過程的智力使用狀況，這是哪一個智力理論的觀點?

A.群因素論B.流體、晶體智力理論C.智力三維結(jié)構(gòu)模式D.二因素論8.教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要表現(xiàn)在(

)。A.對學(xué)生的責(zé)任感B.為人師表，不斷自我提高C.與學(xué)生間的友好信賴的關(guān)系D.以上三項都正確9.簡單評價多元智力理論及其意義。10.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為(

)。A.正與負(fù)遷移B.縱向與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移11.根據(jù)喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過何種方式?(

)。A.練習(xí)B.反饋C.學(xué)徒關(guān)系D.經(jīng)驗12.說明做什么和怎么做、反映活動的具體過程和操作步驟的知識屬于______A.描述性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.條件性知識13.(

)是以一定的以往經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式探索解決問題，它能幫助問題解決者找到問題解決的捷徑，在復(fù)雜問題的解決過程中常常采用這種策略。A.算法B.啟發(fā)法C.爬山法D.類比思維14.最早提出“歸因理論”的心理學(xué)家是(

)。A.韋特海默B.羅特C.維納D.海德15.IQ智力測驗是(

)影響的結(jié)果。A.多元智力理論B.成功智力理論C.傳統(tǒng)智力理論D.三元智力理論16.成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)(

)。A.高B.低C.與力免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)17.教育方法不得當(dāng)屬于品德不良的成因中的(

)。A.學(xué)生的內(nèi)部心理原因B.家庭的不良影響C.學(xué)校教育工作中的失誤D.社會方面的原因18.海明威曾說，他每完成一部分創(chuàng)作之后，他就獎勵自己一杯咖啡，然后繼續(xù)寫作，這在班杜拉看來，屬于______A.外部強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化19.在課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實質(zhì)是為了實現(xiàn)______A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成C.概念同化D.概念整合20.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)______。A.知識與技能學(xué)習(xí)的心理過程B.知識與技能的心理特征C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.知識學(xué)習(xí)情境與其他兩情境的變化程度21.下列不屬于布魯納提出的四條教學(xué)原則的是

A.結(jié)構(gòu)原則B.序列原則C.強(qiáng)化原則D.學(xué)習(xí)原則22.概述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。23.態(tài)度的學(xué)習(xí)不包括

A.對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感B.兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認(rèn)識C.有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國、助人D.以上三項都不正確24.簡述馮忠良的心智技能的原型模擬。25.把成就看做贏得相應(yīng)社會地位與自尊心的根源，是一種外部動機(jī)的是(

)。A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動機(jī)D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力26.皮亞杰是(

)心理學(xué)家。A.匈牙利B.瑞士C.瑞典D.美國27.關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢利導(dǎo)的表述，不正確的是(

)。A.膽汁質(zhì)的人脾氣暴躁，應(yīng)當(dāng)采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B.抑郁質(zhì)的人比較敏感，教育者要引導(dǎo)其積極思想，防止其自卑心理C.黏液質(zhì)的人很固執(zhí)，教育起不了什么作用，要順其自然D.多血質(zhì)的人，靈活多變，易于教育，但要防止他重蹈覆轍28.以下的分類不屬于元認(rèn)知策略的是

A.計劃策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略29.不屬于布魯納提出的四條教學(xué)原則的是______。A.結(jié)構(gòu)原則B.序列原則C.強(qiáng)化原則D.學(xué)習(xí)原則30.心智技能的獲得，只要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到“熟能生巧”即可。31.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時采用的實驗是(

)。A.迷箱實驗B.迷津?qū)嶒濩.疊箱實驗D.“三座山”實驗32.加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段是

A.習(xí)得階段B.領(lǐng)會階段C.保持階段D.動機(jī)階段33.一般人在20歲后(

)的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨年齡的增長而降低。A.一般因素B.流體智力C.特殊因素D.晶體智力34.智力是創(chuàng)造力的充要條件。35.簡述社會規(guī)范學(xué)習(xí)的過程。36.集中注意屬于

A.監(jiān)控策略B.計劃策略C.調(diào)節(jié)策略D.認(rèn)知策略37.認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的

A.主動性、社會性與情境性B.主動性、積極性和社會性C.積極性、社會性與情境性D.積極性、主動性與情境性38.場依存性認(rèn)知風(fēng)格者偏好的學(xué)習(xí)方式是______A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)39.“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”實質(zhì)上是指(

)。A.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B.學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D.掌握大量而牢固的言語信息40.提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(

)。A.桑代克B.斯金納C.奧蘇貝爾D.布魯納41.從雄鷹的展翅高飛到飛機(jī)的發(fā)明，這是______。A.原型啟發(fā)B.醞釀效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.寬大效應(yīng)42.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項是

A.奧蘇伯爾—認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說B.苛勒—完形頓悟說C.托爾曼—認(rèn)知目的說D.加涅—信息加工理論43.布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是(

)。A.促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移B.促進(jìn)智慧的發(fā)展C.掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容D.促進(jìn)對學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解44.吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。其中(

)是指智力活動的過程。A.內(nèi)容B.操作C.產(chǎn)品D.語言45.學(xué)完長方形的周長公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于(

)。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)46.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(

)。A.桑代克B.巴甫洛夫C.托爾曼D.斯金納47.影響創(chuàng)造性思維的因素有

A.智力、腦的活動方式、信息存貯量、動機(jī)、個性、環(huán)境及個體的學(xué)習(xí)方式等B.智力、遺傳素質(zhì)、信息存貯量、動機(jī)、個性、環(huán)境及個體的學(xué)習(xí)方式等C.智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動方式、信息存貯量、動機(jī)、個性、環(huán)境及個體的學(xué)習(xí)方式等D.以上三項都不正確48.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是(

)。A.行為規(guī)范的遷移B.知識遷移C.技能遷移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移49.當(dāng)朋友給我念一列數(shù)字時，我只記住最后幾位數(shù)字，這種現(xiàn)象叫做

A.首位效應(yīng)B.近位效應(yīng)C.登門檻效應(yīng)D.門面效應(yīng)50.桑代克認(rèn)為對學(xué)習(xí)的解釋應(yīng)包括某種動機(jī)原則，它所對應(yīng)的學(xué)習(xí)律為(

)。A.效果律B.準(zhǔn)備律C.練習(xí)律D.其他卷I參考答案一.歷年考點試題黑鉆版1.參考答案：B2.參考答案：B3.參考答案：C4.參考答案：C5.參考答案：D[解析]擴(kuò)大教育內(nèi)容不是教育心理學(xué)學(xué)科的任務(wù)。6.參考答案：C[解析]避免失敗的學(xué)生不夠自信，如果成功他們認(rèn)為是運(yùn)氣，如果失敗他們認(rèn)為自己能力不足。因而要把他們的失敗歸因于努力不夠。7.參考答案：D[解析]英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出二因素說，他將人類智力分為兩個因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動中所共有的因素；另一個是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動中所必備的因素。二者相互聯(lián)系，完成任何作業(yè)都需要G因素和S因素的結(jié)合。例如，完成一個算術(shù)推理測驗需要G+S1；完成一個語言推理測驗需要G+S2；完成第三種測驗則需要G+S3。8.參考答案：D9.參考答案：多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為智力由七種(后來發(fā)展為九種)獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語言的、邏輯—數(shù)學(xué)的、音樂的、空間的、身體—運(yùn)動的、人際關(guān)系的、反省的、(自然主義者、精神性/存在主義的)。加德納強(qiáng)調(diào)，這九種都是各自獨(dú)立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎(chǔ)的一個能力的模塊，這也是加德納和傳統(tǒng)智力理論的一個根本區(qū)別。

加德納和傳統(tǒng)智力理論的另一個根本區(qū)別是方法學(xué)上的不同。傳統(tǒng)智力理論從因素分析出發(fā)，而加德納受生物制約觀思潮影響，依靠了大量神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。他搜索了與智力相關(guān)的各門學(xué)科的文獻(xiàn)(含實驗數(shù)據(jù))，特別是對神童、天才、腦損傷病人、白癡學(xué)者等的研究，采用他所謂的“主觀因素分析”的方法，列舉了確定上述九種智力模塊的八條標(biāo)準(zhǔn)。

雖然強(qiáng)調(diào)每一種智力都有它的生物學(xué)來源，但加德納并未否認(rèn)文化歷史的作用。他認(rèn)為智力的前提是在特定社會文化情境中有用和重要的，不同的文化和歷史時代重視不同的智力類型，因此他并不否認(rèn)教育的作用。但是，他抨擊了現(xiàn)代教育，他認(rèn)為由于IQ測驗僅僅測量語言和數(shù)學(xué)這兩類智力，以這種狹隘的標(biāo)準(zhǔn)對兒童分類，嚴(yán)重地傷害了許多在其他方面智力優(yōu)秀的孩子，使他們未能得到應(yīng)有的重視和適當(dāng)?shù)慕逃?。他主張開發(fā)能夠評估所有智力類型的測量手段，盡早對兒童進(jìn)行多元智力評估，以便發(fā)現(xiàn)兒童的各種智力潛能并進(jìn)行教育開發(fā)。

總之，加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對教育、人才、智力開發(fā)、教育評價的思考；另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。10.參考答案：A11.參考答案：C12.參考答案：C[解析]陳述性知識與程序性知識是認(rèn)知心理學(xué)家對貯存在人腦中的各種知識進(jìn)行的一種最基本的劃分。陳述性知識是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識，能被人陳述和描述，是關(guān)于“是什么”的知識；程序性知識是關(guān)于人怎么樣做事的知識，涉及有關(guān)運(yùn)動技能、認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等，是關(guān)于“如何做”的知識。13.參考答案：B14.參考答案：D15.參考答案：C16.參考答案：A17.參考答案：C18.參考答案：D[解析]班杜拉將強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。他人對自己行為的強(qiáng)化屬于外部強(qiáng)化，也叫直接強(qiáng)化。觀察到榜樣行為的后果，同樣影響觀察者的行為表現(xiàn)，屬于替代強(qiáng)化。人們對達(dá)到自己預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵，以激勵自己，這是自我強(qiáng)化。因此，本題的答案為D。19.參考答案：A[解析]學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成了自己的看法和解釋，從而建構(gòu)了大量的自發(fā)概念。這些概念有些與科學(xué)概念相沖突，被稱為“錯誤概念”。教學(xué)的主要任務(wù)就是要使這些錯誤概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，這就是概念轉(zhuǎn)變。20.參考答案：A[解析]布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是知識與技能學(xué)習(xí)的心理過程。21.參考答案：D[解析]布魯納提出了四條教學(xué)的原則是：結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則和動機(jī)原則。22.參考答案：皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段，據(jù)此，他把人的發(fā)展分為四個階段：

(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動，主要是通過探索感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，一般從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探究，其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物；而且兒童漸漸獲得了客體永恒性。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。

(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。這一階段兒童已經(jīng)具有了符號功能，表象日益豐富，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式；他們的認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維具有不可逆性和刻板性等特點，兒童尚未獲得物體守恒的概念，不知道物體事物不論其形態(tài)如何變化，其物體質(zhì)量是恒定不變的。

(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。

(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。23.參考答案：D[解析]態(tài)度的學(xué)習(xí)包括以上三個方面，因此選項D是錯誤的。24.參考答案：前蘇聯(lián)心理學(xué)家對心智技能進(jìn)行了非常系統(tǒng)的研究，其中以加里培林為代表將心智動作的形成分成了五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。我國心理學(xué)家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學(xué)實際，將上述五個階段進(jìn)行了簡化和改進(jìn)，提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

(1)原型定向階段。原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

(2)原型操作階段。原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。

(3)原型內(nèi)化階段。原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學(xué)員可以在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進(jìn)行。在該階段，學(xué)員擺脫了實踐模式，但已經(jīng)將實踐模式內(nèi)化為一種熟練的思維活動方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語活動明顯減少。

心智技能形成的三階段理論對于揭示心智技能的實質(zhì)及其形成規(guī)律是非常有益的，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排，教學(xué)活動的實施及其有效地培養(yǎng)心智技能具有重要的指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義。25.參考答案：B26.參考答案：B27.參考答案：C28.參考答案：B[解析]元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。29.參考答案：D[解析]布魯納提出了四條教學(xué)的原則是：結(jié)構(gòu)原則、序列原則、強(qiáng)化原則和動機(jī)原則。30.參考答案：

錯誤。

心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。它具有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；第三，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性(不用像動作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部言語是可以合并、省略及簡化的)。

練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的活動方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作。

心智技能的學(xué)習(xí)不僅是熟練地掌握相應(yīng)的一套合乎法則的認(rèn)知活動方式，還涉及靈活的運(yùn)用。在心智技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過一定練習(xí)將建立起來的活動程序計劃以外顯的方式付諸執(zhí)行，并隨著練習(xí)促使活動方式定型化、簡縮化和自動化。反復(fù)練習(xí)只是提供了促進(jìn)這種基本技能的熟悉以致自動化的機(jī)會，并不能自動解決心智技能的靈活運(yùn)用，即學(xué)會在何時何處使用該技能之認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，因而也就不能真正實現(xiàn)心智技能的掌握或獲得。[解析]心智技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動方式；練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的活動方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作。心智技能的形成雖然離不開反復(fù)練習(xí)，但反復(fù)練習(xí)只是提供了促進(jìn)這種基本技能的熟悉以致自動化的機(jī)會，并不能自動解決心智技能的靈活運(yùn)用。31.參考答案：C32.參考答案：D[解析]加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段是動機(jī)階段。33.參考答案：B34.參考答案：

錯誤。

智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可高可低；低智力者，創(chuàng)造力一定低。反過來看，高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。

智力是創(chuàng)造力的一個重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識、人格特征、動機(jī)等因素的影響。[解析]按照邏輯學(xué)的推理，沒有智力就沒有創(chuàng)造力，但是有了智力并不一定有創(chuàng)造力，因此，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。35.參考答案：社會規(guī)范的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷以下三個階段：

(1)社會規(guī)范的遵從

①社會規(guī)范學(xué)習(xí)是逐步積累交往經(jīng)驗的過程。教育系統(tǒng)作為一種特殊的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)，其基本職能是傳遞社會經(jīng)驗，包括認(rèn)知經(jīng)驗、動作經(jīng)驗與交往經(jīng)驗，形成個體的知識、技能和品德，使之學(xué)會做人。

②社會交往是個體社會生活的基礎(chǔ)。個體要在群體中生存、發(fā)展，就必須遵守社會規(guī)范所確立的交往規(guī)則。個體學(xué)習(xí)社會規(guī)范的過程，也是構(gòu)建社會規(guī)范的遵從經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，完成個體的交往適應(yīng)的過程。社會規(guī)范學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的基本內(nèi)容之一。

(2)社會規(guī)范的認(rèn)同

①社會規(guī)范學(xué)習(xí)過程也是個體適應(yīng)社會生活的過程，也是認(rèn)同社會規(guī)范的過程。人類的生存環(huán)境有兩種，一為自然環(huán)境，二為社會環(huán)境。自然環(huán)境為人類提供了自然現(xiàn)實和法則，社會環(huán)境則為人類提供了人與人交往的社會現(xiàn)實和法則。這樣，人對其生存環(huán)境的適應(yīng)也就包括了適應(yīng)自然現(xiàn)實與法則的生物適應(yīng)和適應(yīng)人與人交往的社會現(xiàn)實與法則的社會適應(yīng)。

②人的社會生活體現(xiàn)的是與人交往的生活內(nèi)容，這種交往生活不是個體的隨意行為，而是以社會規(guī)范為指導(dǎo)的社會交往。個體的社會行為是對交往情境的一種適應(yīng)性行為，是主體對直接或間接作用于自身的人際交往情境的社會性適應(yīng)。因此，個體的社會適應(yīng)是通過學(xué)習(xí)與認(rèn)同社會規(guī)范來實現(xiàn)的。

(3)社會規(guī)范的內(nèi)化

社會規(guī)范學(xué)習(xí)是通過規(guī)范的“內(nèi)化”過程實現(xiàn)的。個體對規(guī)范的接受過程，體現(xiàn)為一種內(nèi)化過程。規(guī)范的接受是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。