知識(shí)要分類 能力要分層

Word第第頁知識(shí)要分類能力要分層在這樣一個(gè)過程中，產(chǎn)生種種爭辯，是非常正常的。

我想講三點(diǎn)看法。

第一，對(duì)“語文學(xué)問”必需再熟悉。過去只重視理論性較強(qiáng)的某些學(xué)科學(xué)問〔如語法、修辭、文體等〕，而忽視詳細(xì)指導(dǎo)讀寫實(shí)踐的有用性學(xué)問，這種狀況近年已有所轉(zhuǎn)變。但問題還許多。把傳授大綱所允許涉及的學(xué)問與加強(qiáng)語文力量訓(xùn)練放在同一個(gè)平面上看待，這是一種脫離力量訓(xùn)練實(shí)際的傾向。這樣做，很不利于減輕負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為“語文學(xué)問”應(yīng)當(dāng)分類處理，區(qū)分對(duì)待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的〔比方常用字詞等〕，有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實(shí)際操作的〔比方某些有用性較強(qiáng)的方法，或需要同學(xué)形成習(xí)慣的某些思維定式〕，有些是大致了解即可、臨到用時(shí)再查書也來得及的，有些是只需要有所感受、不必強(qiáng)調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過這樣的處理，減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)以致用的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。而這事實(shí)上是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的某種改造，不是哪位老師個(gè)人所能完成得了的。

其次，必需討論各項(xiàng)語文力量的層級(jí)。廣義地說，技能、力量、智力是不同的層級(jí)。詳細(xì)到聽、說、讀、寫各方面，隨著所涉及的語言單位和材料內(nèi)容的不同，對(duì)同學(xué)在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對(duì)這些不同層級(jí)討論得很不夠。這是造成語文教學(xué)效率不高的又一重要緣由。對(duì)力量層級(jí)的熟悉模糊，必定導(dǎo)致力量訓(xùn)練中的無效或低效勞動(dòng)。有些高層次力量不是課堂上所能訓(xùn)練出來的，卻支配了很多訓(xùn)練；有些只適合要求少數(shù)同學(xué)的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能原來是應(yīng)當(dāng)在大面積上進(jìn)行訓(xùn)練的，卻反倒被忽視了。這是語文教學(xué)中由來已久的積弊。語文課時(shí)有限，同學(xué)學(xué)習(xí)的科目許多，一個(gè)老師要指導(dǎo)近百名同學(xué)。在這樣的狀況下，假如只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對(duì)不同年段的同學(xué)提不出科學(xué)的、詳細(xì)的不同訓(xùn)練要求和相應(yīng)的方法，明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。

第三，恰當(dāng)評(píng)價(jià)語文高考。十幾年來的`語文高考，堅(jiān)持以教育〔.35－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕測量的理論為指導(dǎo)對(duì)考生的語文力量進(jìn)行測試，方向是正確的。詳細(xì)題目的命制，有得有失，但總起來來說，失少得多，在如何理解語文的工具性和如何熟悉語文學(xué)科力量方面，富有啟示意義。不考特地的學(xué)問概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語言基礎(chǔ)學(xué)問和實(shí)際應(yīng)用語言的力量，兼及些文學(xué)文化常識(shí)，這些作法對(duì)語文教學(xué)改革所起的作用是主動(dòng)的，也是受語文老師們歡迎的。至于圍繞語文高考的很多爭辯，我以為是正常的，也是必定的。從考試性質(zhì)上說，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平常教學(xué)構(gòu)成肯定的沖突是必定的。從考試內(nèi)容上說，高考所表達(dá)的力量要求和傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)力量的要求，尚需一個(gè)磨合過程。在語文教學(xué)由學(xué)科學(xué)問體系向力量訓(xùn)練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭辯可能是有益的，是加大語文教學(xué)改革力