以學為主的教學系統(tǒng)設計模式課件

第四節(jié)

以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式

以“學”為主的ISD模式是基于信息技術的教育應用和建構主義學習理論。該模式重視“情景創(chuàng)設”、“協(xié)作會話”、“信息資源提供”，強調學生在學習中的主動性和建構性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。1第四節(jié)以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式以“學”為主的一、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則

1、以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；2、強調以學生為中心；3、學習問題必須在真實的情景中展開，最好是一項真實任務；4、強調學習任務的復雜性；5、強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；6、強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；7、注重學習環(huán)境設計；8、提供多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利開展。2一、以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原則1、以問題為核心以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式圖

3以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式圖3以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式的主要環(huán)節(jié)

以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式的主要環(huán)節(jié)

1、分析學習目標2、學習者特征分析3、學習內容分析4、設計學習任務5、學習情景設計6、學習資源設計7、提供認知工具8、自主學習策略設計9、管理與幫助設計10、總結與強化練習11、教學評價目的是確定學生的學習主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。在分析教學目標時需注意：教學目標不是設計者或教師提前確定的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，是學習成功的內因。分析學生者特征的目的就是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當?shù)闹笇泶龠M學習的學習。明確所需學習的知識內容的類型（陳述性、程序性、策略性）以及知識內容的結構關系，以便根據(jù)不同的知識類型，將學習內容嵌入學習環(huán)境的不同要素中（如陳述性知識課可以通過學習資源的方式提供，策略性知識可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開）。學習任務的提出是以“學”為主的ISD的核心，它為學生提供了明確的學習目標、任務，使得學習者解決問題成為可能。學習任務可以是一個問題、案例、項目或觀點分歧。要求學習任務能在時空上展開，要采用真實的問題情景自主建構的方式來學習。在設計學習任務時應考慮以下原則：（1）在教學目標分析基礎上提出一系列問題；（2）學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識，只能復雜不能簡單；（3）要設計非良構問題（有多解或無解，有多種答案）與問題相關的概念具有不確定性；（4）設計學習任務要符合學生的特征，不能過多超越學習者的知識能力；（5）設計的問題要具有開放性，解決問題的目的不是要學生一定能給出正確答案，而是鼓勵學生積極參與。強調要為學生學習提供真實完整的問題背景，強調知識的遷移能力培養(yǎng)。驅動學生進行自主學習和合作學習。對學習情景進行設計有三要素：（1）學習情景的上下文或問題背景。（2）學習情景的表述及模擬。（3）學習情景的操作空間。設計學習情景時要注意四個問題：（1）不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同。（2）在進行教學目標分析的基礎上選取當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”，然后圍繞主題進行情景創(chuàng)設。（3）學習情景只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因只有通過內因才能起作用。（4）學習任務與真實學習情景必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)。學生自主學習是建立在大量信息基礎之上的，豐富的學習資源是建構主義學習一個必不可少的條件。在進行學習資源設計時必須明確學生解決這個問題時需要查閱那些信息資料，需要了解那方面的知識（最好能建立信息資源庫，并提供正確使用搜索引擎的方法）。認知工具是支持和擴充學習者思維的心智模式和設備（主要是指與網(wǎng)絡相結合的計算機工具）。能幫助學生促進認知過程，學生利用它可以進行信息的獲取、分析、處理、編輯、制作或與人通訊和合作。常用的認知工具有六類：①問題/任務表征工具；②靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具；③績效支持工具；④信息搜集工具；⑤協(xié)同工作工具；⑥管理與評價工具。

自主學習策略是指為激發(fā)和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境各個元素的模式和方法。其核心是要發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體作用。常見的自主學習策略有：支架式教學策略隨機進入式教學策略拋錨式教學策略啟發(fā)式教學策略自我反饋自主學習策略基于Internet的探索式學習策略等。在建構主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有忽視教師的指導作用。在任何學習情況下，教師都具有控制、管理、幫助和指導學生的職責。不同的學生在學習過程中會遇到不同的學習困難，教師要針對不同學生的學習困難，適時地給予指導、幫助。教師是教學過程的組織者、指導者，學生建構知識意義的幫助者、促進者。在學習過程中適時地進行總結可以有效地幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結之后應為學生設計一套可供選擇、并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學知識。評價不能僅依據(jù)客觀的教學目標，還應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。即通過讓學生去完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優(yōu)劣。4以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式的主要環(huán)節(jié)以“學”為主的教學1、以對教學目標、學習者特征分析和學習內容的分析為前提；2、以問題或項目、案例、項目、分歧為核心，建立學習的“定向點”；3、通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理與幫助”而展開；4、以總結和強化練習為掌握學習的關鍵；5、以教學評價作為信息反饋的依據(jù)6、有利于學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式的特點51、以對教學目標、學習者特征分析和學習內容的分析為前提；基于基于建構主義學習理論的以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式的缺陷①以“學”為主的ISD雖然有一些典型案例，但尚未形成用于分析和設計學生學習環(huán)境和自主學習策略的ISD理論框架；②以“學”為中心的ISD強調學生的“學”，而忽視了教師的“教”，忽視了教師教學主導作用的發(fā)揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。③由于忽視了教師的主導作用，當學生學習自由度過大時，容易偏離學習目標。針對基于建構主義學習理論的以“學”為主的ISD模式的缺陷，何克抗教授提出了“主導——主體”教學系統(tǒng)設計模式(下節(jié)講)。

6基于建構主義學習理論的以“學”為主的