地震中的父與子教學(xué)反思700字范文（10篇）

地震中的父與子教學(xué)反思700字范文（10篇）地震中的父與子教學(xué)反思700字范文地震中的父與子教學(xué)反思700字范文1《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的語句感受父母之愛的深沉與寬廣?！兜卣鹬械母概c子》描寫的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問題：默讀課文，畫出描寫父親和兒子了不起的語句，并用自己的話說一說父親和兒子了不起的原因?讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”等等描寫父子語言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓學(xué)生感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章《拐彎處的回頭》，讓學(xué)生通過比較閱讀，明白父母的愛有時(shí)候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩句的形式寫寫父母的愛。這節(jié)課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡”的要求，只抓住一個(gè)中心問題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。地震中的父與子教學(xué)反思700字范文2《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧危險(xiǎn)從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。我上第一課時(shí)，把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！弊鳛楸菊n的教學(xué)難點(diǎn)。以下是我教《地震中的父與子》的反思：(一)教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)?！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起?！皟蓚€(gè)場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景;二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場景。(二)充分引導(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對于文本的理解在不斷升華。(三)注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫;抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。(四)貫穿了讀寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：(1)教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。(2)在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)。(3)課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。地震中的父與子教學(xué)反思700字范文3?地震中的父與子》是四年級(jí)下冊s版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。在處理第一課時(shí)時(shí)，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時(shí)，也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時(shí)我通過觀賞視頻，讓學(xué)生在文字描寫的基礎(chǔ)上，能夠有一個(gè)更加直觀的感受，使得同學(xué)們有身臨其境之感，設(shè)身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災(zāi)難面前的渺小與無助，奠定同學(xué)們學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。在第二課時(shí)的講解時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次回憶文章的主要內(nèi)容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價(jià)展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析。第一：學(xué)習(xí)課文4--11段：感受父親的了不起?？梢詮牟煌改傅谋憩F(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅(jiān)定；從不同人的勸說中，體會(huì)父親的信守承諾；從時(shí)間流逝的角度，體會(huì)父親的堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用對比、聯(lián)想的手段引導(dǎo)，分角色朗讀以及抓重點(diǎn)詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)父親對兒子深深的愛，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀體會(huì)。第二：學(xué)習(xí)文中的12--22段，體會(huì)兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質(zhì)。主要的教學(xué)方法是同學(xué)自學(xué)體會(huì)，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質(zhì)和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進(jìn)行主要指導(dǎo)和分析，體會(huì)兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質(zhì)。在文章的最后進(jìn)行課外拓展，可以聯(lián)系中國2008年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學(xué)生們更進(jìn)一步的體會(huì)這人世間最最偉大無私的愛，激發(fā)學(xué)生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進(jìn)行課堂小練筆。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)比較連貫，銜接語言比較生動(dòng)自然，學(xué)生們都很進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)文章線索條理清晰，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，孩子們也收獲頗豐，自己在感動(dòng)孩子的同時(shí)也感動(dòng)著自己。但在教學(xué)中也存在一些問題，比如說自己緊張把ppt快放了；有些感情引導(dǎo)比較生硬，沒有做到潤物無聲；當(dāng)孩子沒有說出自己想要的答案時(shí)，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強(qiáng)和改善的。還要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地震中的父與子教學(xué)反思700字范文4?地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對父親的感情變化來體現(xiàn)父親對兒子的愛。本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會(huì)父親的了不起。在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對了不起父與子"這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對父子的外貌、語言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。"這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會(huì)，真正讓學(xué)生能通過語言文字的感悟達(dá)到"心靈的感動(dòng)"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛的偉大。新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對此，教學(xué)中,我適時(shí)插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心，撞擊著每個(gè)學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時(shí)的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。課的結(jié)尾，我出示了一個(gè)小練筆：此時(shí)此刻就讓我們再次走近父親的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對兒子說點(diǎn)什么呢？就請你拿起筆，寫在書頁的空白處。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。地震中的父與子教學(xué)反思700字范文51、課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準(zhǔn)備，自己對文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問“你認(rèn)為這是一對怎樣的父與子?”時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)有很多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的”等等，而我因?yàn)轭A(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個(gè)問題，所以只簡單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、中心問題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對于“為什么說父與子是了不起的?”這個(gè)中心問題，感覺學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說父親是了不起的”這個(gè)問題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危險(xiǎn)尋找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對于“兒子為什么了不起”這個(gè)問題，處理得也不夠深入，如果讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì)到他的勇敢和無私?？墒沁@些我都沒有給學(xué)生去思考，完全是因?yàn)闀r(shí)間問題?，F(xiàn)在想來，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒有必要?？梢哉n前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。3、同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章《“主題閱讀”的改良之道》，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打?！苯Y(jié)合我自己的教學(xué)，我覺得自己的步子邁得不夠大，總覺得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎?理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)“父母之愛的深厚與寬廣”，這樣對于本單元的學(xué)習(xí)一定是有幫助的。通過這一節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足之處，也對語文教學(xué)有了更深的思考。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高自己的課堂教學(xué)水平。地震中的父與子教學(xué)反思700字范文6?地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個(gè)堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個(gè)同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容通過語言、動(dòng)作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究.學(xué)生從父親的動(dòng)作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望，得到父親的救援時(shí)，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起，父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造神奇般的奇跡。結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個(gè)可能發(fā)生的局面一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個(gè)了不起的人物嗎？學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會(huì)跟你在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時(shí)，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！敝刑岢鰡栴}，是什么力量支撐父親挖掘36小時(shí)？時(shí)，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個(gè)問題。我心中有些慌亂（因?yàn)檫@節(jié)課有校長聽課）一時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時(shí)間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。對于語文教學(xué)我感受調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心里，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷，發(fā)現(xiàn)兒子還活著時(shí)，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動(dòng)情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中，走進(jìn)現(xiàn)場，同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動(dòng)句子，反復(fù)研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法。這樣會(huì)更好?？偠灾?，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎?，我深深地知道在教學(xué)上離校長提出的教學(xué)思路還有一定的距離。在今后漫長的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。地震中的父與