關于勸學教案范文（12篇）

關于勸學教案范文（通用12篇）

勸學教案篇1

一、說教材：

《勸學》是高中語文第三冊第三單元的其次篇課文，是一篇精讀課文。這個單元主要是古代談論性散文，前面是《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》主要敘述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最終一位代表人物；而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，放在這個位置，對于已經(jīng)熟識高中學習方式的學生來說，有肯定的教育意義。

高中語文教材大綱要求我們：連續(xù)熟識常見的文言實詞的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式談論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積存文言文根底學問的任務，又起著培育學生文言閱讀力量的作用?；谝陨蠣顩r，我制定了如下目標：

1、學問目標：

(1)把握重點文言學問，積存文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

(2)把握比方論證的方法

2、力量目標：

（1）培育學生借助解釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的討論分析力量。

（2）把握背誦的技巧。

3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培育學生好學的風氣。

依據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：

1．文言實虛詞的意義和用法。

2．理解比方的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

二、說教法：

學生通過面的文言學問的學習和積存，已經(jīng)具備了肯定的文言根底，而且，我所教授的班級中有大局部學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較精確地分析文言文的各種特別現(xiàn)象，所以擬定采納以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1利用幻燈片激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素。

2、通過提問、爭論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并把握文言學問，特殊是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為根底，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比方句，并引導學生得出比方的含義和他們的內(nèi)在關系。

4、在授課的同時留意提示學生背誦課文的技巧.

三、說學法：

學生的年齡層打算了他們留意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

1、制造更多的條件和時機，讓更多的學生發(fā)表見解，并賜予適當?shù)拇_定和鼓舞；

2、學生在學習本文時將遇到一些學問障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比擬多，又是推斷句式，學生比擬難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的學問嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的力量。

3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進展歸納總結。

四、說教學程序：

布置預習：預習《勸學》，找出比方句，思索每一段的比方句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

一課時：

1、導入：由孔子的“學而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學?！爆F(xiàn)代學習有沒有價值，針對現(xiàn)代學生厭學的現(xiàn)象爭論，引入學習的價值和意義。

2、解題。包括：

（1）、“勸”的意思

（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的.相關學問。

3、教師朗讀范讀，正字正音。學生讀課文，讀準字音，記住字形。讀出觀點，讀出論據(jù)，讀出論證思路。

依據(jù)預習，學生質(zhì)疑，其他同學答疑，教師進展點撥。鼓舞學生質(zhì)疑。

4、約五分鐘時間給學生根據(jù)論證過程嘗試背誦。

5、仿照其次段的分析方法，嘗試以一樣的方法分析第三、四段的比方句的內(nèi)在聯(lián)系

6、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體

設喻方式多樣（類比、比照、正面、反面）

設喻與說理結合嚴密，形式非常敏捷

7、總結：《勸學》以“勸”字統(tǒng)領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明白“學不行以已”的論點。

五、教學設計依據(jù)：

授之以魚，不如授之以漁。在授課的過程中努力發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能舉一反三，努力把握學習文言文的根底和閱讀的技能。這樣才能讓學生在學習的過程中享受“天光云影共徘徊”美的感覺。

勸學教案篇2

一、教學目標

1.學問與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

重點：品嘗孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

三、教與學互動設計

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確在三國時期消失了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當如孫仲謀，孫權究竟何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫袢瘴覀兞私馑钠渌矫妗?/p>

現(xiàn)在，我們學習《孫權勸學》（板書《孫權勸學》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實，世稱淶水先生，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請同學們結合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的.可以補充。

9.重點句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點詞不能漏譯；

咱們對號入座，調(diào)整挨次的有，蒙辭以軍中多務，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展現(xiàn)課件，并找人讀取；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權勸呂蒙學習圖，二、孫權現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結友圖）。

研討：怎樣讀出語氣？

由于這篇文章是寫人敘事的文章，要讀出語氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權的語言，我們結合孫權的身份。

卿今當涂掌事，不行不學，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學讀書，自以為大有所益。

第一句，嚴勵、關懷的語氣；

其次句，怒氣；

第三句，語重心長，現(xiàn)身說法。

這一段，孫權飽含關心、苦口婆心的勸說呂蒙，我們認為孫權是一個什么性格特點的人？

孫權，疼惜人才，好學，關愛部下，善勸

我們再看呂蒙，坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見；

魯肅，論職位、論才能都高于呂蒙，愛才、敬才、有禮；

呂蒙的變化對你有什么啟發(fā)呢？

（師生之間互動）

文中消失了兩個流傳至今的成語，找同學造句子。

【吳下阿蒙】，原指三國時期吳國大將呂蒙，意思是說，學識尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

【刮目相待】，意思是用新的眼光來對待，表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。

四、拓展升華

關于讀書學習的名人名言也不少，請找出一兩則，如：讀書破尤卷，下筆如有神，書到用時方恨少，少壯不努力，老大徒傷悲，學問就是力氣，書是人類進步的階梯，結合我們所學的《孫權勸學》，想想我們該怎樣對待學習。

板書：

孫權勸呂蒙贊魯肅

愛才坦誠愛才

關愛部下豪爽敬才

善勸知過能改文人雅士

好學有禮

勸學教案篇3

教學目標：

1、了解有關文學常識

2、把握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結合及比照手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和進展。（與《傷仲永》比擬）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞局部以課外預備、課內(nèi)教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：

聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的進展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：

1課時

預習：

熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并登記疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展現(xiàn)關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應當是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學學問和修養(yǎng)，并給我們供應進一步學習、看書的根底。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應當留意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下解釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，溝通一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的溝通時間，然后，以小組為單位答復。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學仔細聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠戰(zhàn)勝關羽呢？——學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位爭論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最終一課》中學了許多描寫人物的.方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要實行了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，相互溝通。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、進展自己嗎？假如學了這篇課文，同學們能夠熟悉到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就到達了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）認真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫l(fā)？

（2）小作文《當呂蒙遇到方仲永》

2、新學案第15課。

勸學教案篇4

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信任?？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點學問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．把握以下加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學。

2．呂蒙承受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一談論～結友。

6．思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學”、“談論”，尤以“談論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“談論”之后用魯肅的贊嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的進步。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思索爭論：

①“不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否認的形式，語氣堅決，不行置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見關懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛惜之心，那種莊重而語重心長的”神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思索爭論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感驕傲，并不是埋怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當于“啊”。

3．齊讀全文，思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？清說明。

孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，說明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：留意語言表達要清晰，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

勸學教案篇5

一、教學內(nèi)容分析

文言文與現(xiàn)實生活距離較遠，學生簡單產(chǎn)生懼怕或厭煩心理，關于自主、合作、探究的學習方式確實立很有難度。本節(jié)課要讓學生沒有絲毫畏難心情，使課堂活潑起來，這需要教師設置問題的梯度有關，先疏通文句再設疑思索，由篩選信息到爭論概括，由淺入深，由易至難。

二、教學目標

教學目標：

1、積存文中重要的文言實詞、虛詞。培育學生借助課下解釋和工具書梳理文意。

2、分析理解比方、比照等論證方法在文中的運用，提高閱讀概括力量。

3、熟悉學習的重要性，把握學習的方法。

三、學習者特征分析

經(jīng)過近必修一至必修三的高中語文學習，學生具備了肯定的文言文根底學問，能夠借助課文解釋和工具書閱讀淺顯的文言文篇章。本文語言平實，言辭淺易，學生了解文意難度不大。本文的教學難點和教學重點，與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。要求學生重點把握的文言實詞和文言虛詞，先指導學生借助解釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、課后“練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，才能切實把握。引導學生有意識地留意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

四、教學策略選擇與設計

一）教學設想：

本著新課改教學模式的根本理念，在本課的教學中，我在引領學生傳承古代文化的同時，連續(xù)嘗試新課堂模式教學，力爭通過討論性學習，利用自主、合作、探究的學習方式，與同學們共享古文學習的樂趣。

（二）教學策略：

《勸學》作為荀子的開篇之作，主要講的是荀子對于學習觀的理解，這對于正在求學中的學生很有教育意義。文章不僅具有很強的說理性，而且大量運用比方和排比句，因而讀來膾炙人口，熱忱洋溢，而毫無板滯生硬之嫌。鑒于此，帶著并指引學生在反復誦讀中探究、品嘗文本，應是一條有效的教學途徑。

五、教學重點及難點

教學重難點：

理解比方、比照等論證方法在文中的運用，提高閱讀概括力量。

教學方法：

1、運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時帶著學生有感情的反復誦讀，整體感知文章內(nèi)容；

2、教師提出相關問題，引領學生以自主、合作、探究的形式深入分析課文。

六、教學過程

目標解讀

新課程教學提出了三維目標，注意學生的主體活動，強調(diào)學習過程和方法的培育，強調(diào)情感態(tài)度與價值觀的滲透。學生學習方式為自主、合作、探究。因此，我在教學過程中，以學生自主閱讀活動為根底，創(chuàng)設師生互動、生生互動的教學情境。力求將文言文閱讀課上成語言與內(nèi)容相結合的課型，不搞串講，疏通文句也是要學生自己進展，教師只起點撥作用。然而，這種課型給教師提出很高的要求，既要了解學生的學習狀況，又要廣泛涉獵與課文相關的學問，還要考慮學生心情的調(diào)動。

預習反應

一、學生課前自主預習：

1、閱讀《導學方案》簡介及相關背景材料。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納通假字、古今字等。

二、簡介和解題：

1、由學生介紹荀子，師補充：

荀子強調(diào)教育和禮法的作用，主見治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以轉(zhuǎn)變?nèi)说谋拘?。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比方。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

2、解題：

由學生解釋。師加以確定，使其得到認可，激發(fā)學習興趣。檢查學生的預習狀況

教學過程：

第一課時

一、第一環(huán)節(jié)：

聽錄音或看多媒體課件，提示學生留意字音的精確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。

二、其次環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

1、正音讀—識文字—通文義—察語氣—明文法—斷句讀。請四位學生分別朗讀，其余同學依據(jù)注解疏通文意，找出比方和排比句，專心讀。

說明：以朗讀加深對課文的`體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。

2、學生提出疑問，教師提示重要學問，舉例：

詞類活用：木直中繩，車輮以為輪輮動詞的使動用法，使……彎曲

古今異義：君子博學而日參省乎己古義：廣博地學習，廣泛地學習。今義：學問、學識的淵博。參：古義，驗，檢查；今義，參加

通假字：君子生非異也“生”通“性”資質(zhì)、稟賦

文言句式：青，取之于藍，而青于藍介詞構造后置句

三、第三環(huán)節(jié)：理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫）

教師點撥：

第一段：文章開頭就提出了中心論點：學不行以已。

其次段：論述學習的意義（重要性）。

第三段：論述學習的作用，強調(diào)君子之所以能夠超過一般人，并非先天素養(yǎng)優(yōu)于別人，而是后天擅長學習的結果。

第四段：論述學習的方法和態(tài)度。提出了三點要求：一是擅長積存，二是堅持不懈，三是專心專一。

說明：此步驟重在提倡學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進展強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

四、課堂演練，導學方案（略）

五、布置作業(yè)：安排下節(jié)課的爭論話題：

1、在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比方論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題？

2、在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比方論述什么觀點的？

3、課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

其次課時

一、檢查翻譯

二、文本探究

1、在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比方論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題？

2、在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比方論述什么觀點的？

3、課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？

（學生分組爭論，以小組為單位展現(xiàn)成果，其他小組點評。師參加爭論、點撥。）

明確：

1、“青”“冰”的比方論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比方論證了學習可以改造人的品性。這五個比方論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明達，不犯過錯。

2、這個比方論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。

3、可分為三層。

第一層論述學習要積存，是先正面后反面設喻論述的。

其次層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。

第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

①以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不行以已”之理，用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水嚴寒而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不行以已”而必需有所造就的道理。這樣化淺顯為淺近，．由感性到理性，令人心悅誠服。

②設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“金木為輪”、“金就礪則利”等從正面說明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對比把所要說明的道理說得更詳細明白。反復設喻，如“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比方，使讀者加深對道理的理解。

③設喻與說理結合嚴密，形式非常敏捷：有的是將道理隱含于比方之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設喻，后引出道理，如第2段，先連用五個比方，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比方進一步論證，如第3段第一層，先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比方從反面進一步論證

（說明：通過生生之間，師生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，進一步提高學生對學習的重要性的熟悉，并培育其形成正確的學習方法。）

隨堂練習與學生展現(xiàn)

三、拓展遷移：

以“學問的重要性”為題，試著從正、反兩方面來寫一個比方句：

例：1、“學問是生活的明燈，沒有學問就如同在黑暗中遠征。”

2、“沒有學問的頭腦就像不長谷物的荒地?！?/p>

拓展延長

古時候我國有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種夢想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種狀況。（“善假于物”）

宇宙飛船的創(chuàng)造，是現(xiàn)代科學進步的結果，也是學習的結果。

1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角放射場點火升空，開頭了人類首次登月的太空飛行。參與這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳當心翼翼地踏上了月球外表，這是人類第一次踏上月球。

在上古時代，人們也是有創(chuàng)造制造的，課文中有沒有提到這一點？（“輿馬”“舟楫”都是人的創(chuàng)造制造，說明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是特別珍貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞開工具。人類社會是隨著勞開工具的改善而不斷進步的。

點評與課堂小結（可請學生來小結）

這節(jié)課我們做了什么呢？

1、仿照名家誦讀課文；

2、初步理解課文的字詞句和行文思路；

3、嘗試背誦課文。

作業(yè)布置

四、布置作業(yè)：

1、背誦并默寫課文。

2、完成課后習題。

勸學教案篇6

一.教學內(nèi)容：

《勸學》

二.學習目標：

1.把握積存常見的文言實詞、虛詞、通假字及其他一些古漢語學問。

2.翻譯全文。

3.了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持有的態(tài)度的論述，從而樹立正確的學習態(tài)度。

三.目標重點：

1.了解荀子有關學習的論述，明確學習的重要性以及學習必需“積存”、“堅持不懈”、“用心致志”的道理。

2.把握文中消失的重要的古漢語學問。

3.精確翻譯。

四.目標難點：

1.第一段中五個比方之間的關系。

2.荀子在《勸學》中勸人們學習的內(nèi)容。

五.走近：

荀子(約公元前313──前238年)，名況，戰(zhàn)國時期趙國人，思想家，教育家，文學家。當時人們尊稱他荀卿。韓非、李斯都是他的學生。

荀子是戰(zhàn)國后期儒家的代表人物。他反對天命和迷信，確定“天行有常(規(guī)律)，不為堯存，不為桀亡”，并提出了“制天命而用之”的人定勝天的思想。政治上，他主見禮治法治并用。一方面仍很重視“王道”，提倡“禮義”;同時主見“法后王”，同意武力兼并天下，用法禁、刑賞治理國家。在人性問題上，他針對孟子“性善論”提出“性惡論”。他特殊強調(diào)后天學習的重要性，反對“生而知之”的先驗論。他認為人的學問、品德不是天賦的，是后天經(jīng)過禮義教化、學習改造獲得的。

荀子文章說理透辟，構造嚴謹，氣概渾厚，多用排比和比方，素有“諸子大成”的美稱。已由語錄體進展為標題論文，標志我國古代說理文趨向成熟。荀子是第一個使用賦的名稱和用問答體寫賦的人，同屈原一起被稱為辭賦之祖。

探尋背景：

荀子處于我國封建制取代奴隸制、全國大統(tǒng)一的局面馬上形成的舊中國末期。他曾在齊國都臨淄今山東淄博的稷下學宮講過學，做過楚國的蘭陵(今山東蒼山縣)令。后失官失居，著書立說，教授學生。《勸學》是荀子從事教育活動的閱歷總結，勸勉人們努力學習，“積善成德”，成為有學問有修養(yǎng)的人。《荀子》這些觀點，從熟悉論上講，符合熟悉客觀事物的規(guī)律，具有唯物論的因素。從政治意義上講，適應了當時新興地主階級對于人才的迫切需要，具有歷史進步意義。

六.語篇構造分析

全文共四段

第1段：提出中心論點：學不行以已。

第2段：論述學習的意義在于能夠提高自己，轉(zhuǎn)變自己。

第3段：論述學習能夠彌補缺乏的作用。

第4段：論述學習要逐步積存，要堅持不懈，要用心致志。

七.疑難問題探析

1.第一段中的五個比方，都論述了學習的意義在于提高自己，轉(zhuǎn)變自己。它們是平行并列的關系嗎?請分析說明。

從論證思路上看，本段可分為兩層：(1)前兩個比方說明人只要不斷學習，就能得到進展、提高;(2)后三個比方說明人只有博學，才能增長學問，培育品德，熬煉才能，即到達“知明而行無過”。這兩層非平行并列的`關系，而是延長拓展，漸漸深入的。前兩個比方和后三個比方的關系也是如此。

2.提問：荀子主見“學不行以已”，這個“學”固然指“學習”，但是他究竟“勸”人們學習什么呢?是學習文化學問嗎?

課文中，荀子說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！睆纳暇涞摹肮省弊挚矗@是荀子通過一組比方得出的結論。從這一點看，荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外，“積善成德，而神明得意，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學習可以改造人“惡”的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學習的對象是明確的，也就是品德的學習。

《勸學》中未選入本文的語句有“學惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士，終乎為圣人”“君子之學也，以美其身”，這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己，最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實很多的事實證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國。時至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領著人們求美、求善。以德治國，公民道德標準的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊大事的確值得我們深思，讓我們深刻地領悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。

勸學教案篇7

教學目標：

[學問和力量]連續(xù)培育學生閱讀淺顯文言文的力量，理解積存文言文詞匯。

[過程和方法]培育學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習力量。

[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

教學重點：

理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實，亂世出英豪。三國，這樣一個特別的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權畢竟有何德何能，竟能得到對手曹操的贊揚。對于孫權，或許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫袢瘴覀兙蛠砜纯此钪械腵另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的學問嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試著朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提示學生留意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、依據(jù)課文下面的解釋，自己解讀課文。

2、小組合作學習。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

其次課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：語氣確定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：魯肅：驚異、贊美。呂蒙：驕傲、得意。（學生練讀、指名讀、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

學生自由答復，教師評價、點評、確定。

4、在上述根底上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當時情境。

5、全班齊讀。

六、延長拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟發(fā)？學生自由發(fā)言，教師點評。七、完畢語：通過本課的學習，我們應當熟悉到我們必需不斷地學習，才能直立在時代的潮頭。教師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，盼望大家在學問的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

板書設計：孫權勸學

孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（驕傲、得意）（驚異、贊美）

關愛部下虛心承受意見愛才

好學勤學、刻苦敬才

善勸

勸學教案篇8

一、教學目標

1、學問與力量：了解司馬光及《資治通鑒》；積存常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態(tài)和心理活動，進而把握人物形象。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，讓學生領悟讀書有益于人的進展和完善的道理。

二、教學重點：

積存文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三、教學難點：

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的進展和完善的道理。

四、教學方法：

誦讀法、合作探究法

五、課型：

自讀課

六、課時安排：

一課時

教學過程

（一）、導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權的信任。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學學問，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

（二）、了解、作品

學生讀解釋（1），勾劃重點。

司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治

階級供應政治借鑒。

（三）一讀，讀準字音讀出停頓

1、師范讀課文

2、學生自由讀，提示留意生字的讀音

3、強調(diào)重點字的讀音

卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

4、指名學生讀

5、學生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學生結合解釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的.詞句，小組爭論

（2）學生推舉代表翻譯課文，師訂正學生翻譯的不精確的地方。

（3）師強調(diào)重點文言字詞：

但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……

及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

（4）請學生找出出自本課的成語并學習

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才能的人

刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來對待。表示不要用老眼光對待別人，要估量到別人的進步。

（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態(tài)心理，進而把握人物形象的性格特點

1、孫權是如何勸學的？（學生齊讀孫權的話）

A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態(tài)心理：

“卿今當涂掌事，不行不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，

語重心長，諄諄告誡，嚴峻中又可見對呂蒙的關懷、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責怪。

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

B、學生表情朗讀孫權的話并試背。

C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點

關愛部下好學善勸

2、這次呂蒙欣然承受孫權的建議，開頭學習，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學有進步的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）

A、師引導學生體會魯肅說話時的神態(tài)語氣

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊美，可見魯肅非常驚異的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人進步。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可說明呂蒙的進步的確非同一般。

（學生表情朗讀魯肅的話并試背）

B、引導學生體會呂蒙應答時的神態(tài)語氣

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為驕傲得意的神態(tài)。

（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

C、聯(lián)系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

（六）總結課文內(nèi)容，指導學生背誦

本文寫的是呂蒙在孫權勸告下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的進步而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”———贊學，“結友而別”。

（七）課堂小結布置作業(yè)

在孫權的勸告下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟發(fā)？（學生答）古今中外有許多關于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的養(yǎng)分品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”盼望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的學問武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步肯定會讓教師刮目相待。

作業(yè)：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟發(fā)。

板書設計：

孫權勸學《資治通鑒》

勸學教案篇9

一、教學目標：

1、了解《資治通鑒》的有關常識

2、積存文言詞匯、文中的成語

3、理解開卷有益的.主旨

二、課時安排：

一課時

三、教學過程：

1、導入

2、學生介紹作家作品，用課件進展資料補充

3、學生朗讀

4、學生自譯課文（一人譯一句）

5、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，教師進展朗讀指導

7、教師帶讀學生跟讀學生自讀

8、探究質(zhì)疑

9、看圖背課文

10、延長拓展題

勸學教案篇10

[教學目標]

1、積存文言詞語及重要的文學常識，積存成語，翻譯課文。

2、理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

[教學重點]

1、識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

[教學難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教學時數(shù)]

1課時。

[教學過程]

一、成語導入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今日就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

二、題目、作家作品簡介

(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁解釋]

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到珍貴的閱歷，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級供應政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國供應歷史閱歷和教訓。

2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。

(二)文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、穩(wěn)固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素養(yǎng)。孫權勸呂蒙留意學習的故事就發(fā)生在此時。

(四)題目講解：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸告下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的進步,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

那么，孫權畢竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;留意聽的時候要把握字、詞的讀音，留意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

(一)讀一讀

1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

四、字句

2、節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

4、齊讀課文，熟識內(nèi)容。

(二)譯一譯

學生結合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中消失的幾個古今異義詞

①博士古義：古代討論經(jīng)學的官職名稱今義：學位的一級

②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見古義：了解今義：觀察

④及古義：到了??的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經(jīng)過

⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

(或gèng更加)

2、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

②但當涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛掃瞄群書，了解往事罷了。

③卿言多務，孰若孤?

理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?

④卿今者才略，非復吳下阿蒙!

理解：(從)你如今的才能和謀略(看)，(你)不再是(當時)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新對待他。

⑥大兄何見事之晚乎!

理解：兄長怎么熟悉事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。

(三)說一說

請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開頭學習，學業(yè)大有進步的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來綻開故事情節(jié)：、

孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側(cè)面描寫)。學生依據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟識課文內(nèi)容。

(四)議一議

整篇文章故事情節(jié)的綻開都是通過人物對話來呈現(xiàn)的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話局部先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

(1)卿今當涂掌事，不行不學!(提醒學習的必要性)

“不行不學!”應當是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的`心理?

(用雙重否認的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴峻中又可見朗讀時應表達語重心長,諄諄告誡的口吻，“不行不學”應重讀強調(diào)。)

(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(提醒學習的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?

(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。朗讀時應留意表達這一點。)

(3)卿言多務，孰若孤?(委婉批判，提醒學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否認。同時，運用比照、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓舞呂蒙求學，)

(五)演一演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進展對話表演。要留意仿照人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

【小結】

五、課外延長，體驗反思

勸學教案篇11

教學目的

1．借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。

2．把握、積存“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3．理解從三個角度論述中心論點的方法。

4．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

教學重點

1．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

2．把握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點

對荀子的學習觀的理解。

第一教時

教學要點

1．提示本單元教學目標和本文教學目的；

2．介紹、解題；

3．正字正音；

4．理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

5．試譯難句。

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

四、介紹（結合解釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最終的代表，樸實唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。在這篇以《勸學》為題目的.文章中，鼓勵人們要不停頓地堅持學習，只有這樣才能增長學問，進展才能，培育高尚的品德。

六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

1．對比解釋，借助字典，正字正音

輮róu通煣有yu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性

2．給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3．結合“思索和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

4．學生試譯難句，教師點撥指正。

5.指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業(yè)。

1．仔細閱讀解釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“思索和練習”二、三、四。

3．熟讀課文，初步自析課文，思索題：

（１）課文的三段各是從什么角度論述的？

（２）課文的每組比方包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？

其次教時

教學要點

1．每組比方的意義和內(nèi)在聯(lián)系；

2．論述中心的三個角度；

3．設喻的特點。

教學過程

一、檢查預習。

二、研讀課文。

勸學教案篇12

【教學目標】

1、了解課文的思想內(nèi)容，懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。

2、積存肯定數(shù)量的實詞，了解文言實詞在演化