2023年春酒教學(xué)反思簡短16篇

第頁共頁2023年春酒教學(xué)反思簡短16篇(通用)春酒教學(xué)反思簡短篇一這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計了“風(fēng)俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感?！案惺茱L(fēng)俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括本領(lǐng)，讓學(xué)生讀完課文后說說琦君故土新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，經(jīng)過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故土一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時情感的渲染到達(dá)了一個高潮，最終學(xué)生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回憶整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些缺乏，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思。一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當(dāng)。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最終一個環(huán)節(jié)齊讀最終兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了老師的根本功，教學(xué)語言的組織，課堂的調(diào)控本領(lǐng)都值得深思。三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級的學(xué)生還小，對“童年生活的思念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強(qiáng)調(diào)品味語言，可能解決不了問題。四、老師對文本的研讀不夠深化。課前一味地找資料看教參已是習(xí)慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。以上的點(diǎn)滴是我在教學(xué)《春酒》后對課堂的粗淺考慮，但這些卻是我最本真的想法，期望問題的提出、解決，能為以后的教學(xué)帶來進(jìn)步！春酒教學(xué)反思簡短篇二后面還有多篇春酒教學(xué)反思！回憶整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)資料，但還存在些缺乏，也讓我對這堂課有了一些反思：1、追求完美的同時會有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，生成還可以更自然些。2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著與目的相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中。3、經(jīng)過課堂理論，應(yīng)更多地考慮片斷練習(xí)與整體寫作的關(guān)系，學(xué)生寫作需要時間醞釀，知識到本領(lǐng)的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。最終，我也期望能經(jīng)過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學(xué)問題的討論。如散文教學(xué)的討論：哪些散文應(yīng)當(dāng)精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內(nèi)涵必需要深化挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學(xué)的必由之路？其實語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好氣氛，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深化的、內(nèi)在的交流與溝通。春酒教學(xué)反思簡短篇三選擇《春酒》，最主要的原因我讀出了我的童年。隔著時空的煙云，家鄉(xiāng)的人事，假如有顏色，也是一片暖橙色，蒸騰著春節(jié)灶間的煙火氣。又是春節(jié)，大人照例忙著備年貨，小孩們是幫不上忙，又唯恐我們亂說話招了忌諱，就被大人從家里趕到外邊玩去。記得有一年，奶奶和姥姥一齊蒸過年的包子和花饃，我和妹妹好奇地在她們腿邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看面團(tuán)在奶奶靈敏的手下變成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上綴著紅棗。小燕子是給我們幾個孫女吃的，小兔子僅有男孩能吃?？粗粗妹谜f，還有好多面啊，啥時候能蒸完呢。姥姥聽了，作勢要擰她的嘴，又趕快像神靈解釋，說小孩不懂事，不和她一般見識。過年是不能嫌?xùn)|西多的。至于男孩女孩吧，倒沒有像琦君那樣，因為是女孩，而有諸多禁忌的。但我們家并不像琦君小時候，可以吃到巧克力糖果，所以對于過年，最吸引小孩的還是很多好吃的，去拜年時，大人總是會抓起糖放在我們口袋里。過年買新衣服都要注意衣兜是不是夠大。[您投稿]琦君筆下的鄉(xiāng)親總是那么和睦，除了民風(fēng)確實淳樸，我覺得還是和作者的童年視角有關(guān)，小時單純，總是留意到溫馨的細(xì)節(jié)，大人間的嫌隙，人世的復(fù)雜還沒領(lǐng)略，就遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，留在記憶里的多是靜好的歲月。因為種種復(fù)雜的原因，我媽和二大爺一家關(guān)系惡化，之后見面互不搭腔，有時我媽要求我們不許和二大爺一家說話。我往往口頭容許，但并不照做，站在我媽立場上，我理解她。但我始終不能忘了小時候爸媽做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟發(fā)抖，胡同盡頭出現(xiàn)了二大娘的身影，她舉著一把傘在大雨里奮力前行，因為放心不下僅有兩個孩子在家，趕來接我們?nèi)ニ?。從她們家到我們家，中間隔著半個村子，還要翻過一個大坑。其他爸媽不在家的日子里，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齊玩，去瓜田去河邊，一齊寫作業(yè)，一齊吃飯，那時較珍惜的蘋果，往往都是我和妹妹吃，沒有堂哥的份。她待我們是毫無芥蒂的。之后，我爸爸說，大人是大人的事，和你們小孩無關(guān)，你們該怎樣樣還怎樣樣。可是長大了，終究沒有小時純粹了。有時，爸媽怕我們亂跑危險，不上學(xué)的周末，他們出門時，就把門從外邊鎖上，可是正是好動的年齡，想出去不得，我和妹妹哭了起來。鄰居家大爺聽到了，就把我們從墻上接過去，得以和小伙伴一齊玩。還對我媽說，你還想不想讓孩子長個了，你看天天晌午倆孩子吃的啥，喝點(diǎn)早上的剩飯，不夠可憐的。其實他不明白，據(jù)媽媽說，她那時侯回到家，一看早上的飯還剩在那，我們并沒有吃，默默哭了好屢次，之后最終決定開飯店，僅僅是為了不耽誤孩子長個而一切從頭開場。我媽是心里很有分寸，很要強(qiáng)的人。是我們家的軍師和參謀長，但凡重要決策，都是她下達(dá)，我爸主要負(fù)責(zé)執(zhí)行。其實誰不想無憂無慮呢，只可是現(xiàn)實所迫，我爸老實，她就自覺得要撐起門戶，我記憶里她都是短發(fā)，其實她也有長發(fā)飄飄，柔弱似水的時候，那是她出嫁前的一張全家福，可是歲月把她磨礪成了強(qiáng)人。不變的是對兒女永遠(yuǎn)的牽掛，昨日晚上翻開微信，媽媽的一條語音發(fā)來，惦記著我的感冒，說我老是說自我忙，但再忙也要抽時間買條羽絨褲子去。還經(jīng)常叮囑沐沐不要總是纏著媽媽，要讓媽媽休息，也不管他能不能聽懂。曹老師評課時提到一位青年老師，假如沒有三到五年解讀文本本領(lǐng)的訓(xùn)練，不可能有大的進(jìn)步。文本解讀是老師的根本功，此項解讀要求老師拋開教參，讀出自身感悟，成一家之言。其實早在這之前，我就意識到了自我在文本解讀方面存在的缺乏，過于依靠教參，不自信，雖也有自我發(fā)揮的成分，但最終記到筆記上，考試的局部，必須是教參上的答案，真像教書匠了。經(jīng)常一節(jié)課上完，覺得空落落的，買了一套《孫紹振文本解讀叢書》，看了幾本以后，仍然覺得云山霧罩，方向不大明晰。之后我想，文本解讀就是提倡老師首先最大限度深化文本，一遍遍反復(fù)閱讀，拋開教參，讀出最觸動自我的地方，然后再以自我的閱讀感悟啟發(fā)學(xué)生。試想，感動不了自我的，何以強(qiáng)行分析^p如何感動學(xué)生呢。讀書受個人經(jīng)歷閱歷所限，讀有所得，得有不一樣。老師不是要讓大家的感悟都一樣，是開發(fā)更多的觸角讀文章，關(guān)注最根本的文字細(xì)節(jié)，在設(shè)計的時候，我確立的主線就是經(jīng)過細(xì)節(jié)描繪品析春酒中蘊(yùn)含的完美豐富的情感，執(zhí)行還是較流暢，時間把握剛剛好，可是還是有浮光掠影之感，答復(fù)下列問題的同學(xué)不少，但仍然局限于程度較好的同學(xué)，平時根底較差的同學(xué)，參與程度較低，甚至個別同學(xué)打瞌睡，這就是我平時和同學(xué)們說的課堂上的背景板，有時候是學(xué)生自我把自我靜止為背景，也有時候是我們的腳步太快，沒有等等他們，公開課，時間規(guī)劃尤其重要，為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)，無視了不一樣根底的學(xué)生掌握情景。等等他們吧，等他們靜靜讀，細(xì)細(xì)想，漸漸品。慢工出細(xì)活。曹老師提到著名特級老師于漪老師用的就是最慢的方法，把課堂上的每一句話寫到教案上，備課精細(xì)至此。自問，平時的備課，只備主要問題，列好答案，批注好細(xì)節(jié)，就去上課了。所以課堂不嚴(yán)謹(jǐn)，會出現(xiàn)瑕疵甚至失誤。于是午時備《云南的歌會》，我想用這個笨方法，踏踏實實把課堂上可能出現(xiàn)的每一句話寫到教案上，事實上兩節(jié)課的時間，我連一節(jié)課的資料都沒有備出來，可是教案卻寫了四張了，如何在有限的時間里，精細(xì)備課，非勤奮無解了。在假期中，自我也會暗暗立志，必須每一天精備一課，爭取把教材備透，然而堅持沒兩天，借口帶孩子，又拋之腦后了，時間，擠擠總是有的，帶一輪過去，如能留下詳案，加上反思，威力非同小可。曹老師說最高境界要到達(dá)人課合一。六年來，有時上完課，煩惱全消，嘴角帶笑，腳下生風(fēng)，再看眾孩兒，眼神灼灼，不知鈴聲之既響。此時，職業(yè)幸福感油然而生。我沉默，感到充實。我將開口，襲來一陣空虛。勤奮、反思、夢想、文本解讀、課堂駕馭、情緒管理、教育藝術(shù)，差得尚遠(yuǎn)，不動聲色成長吧。真的勇士敢于直面自我的缺乏，不拿生活中的一地雞毛當(dāng)擋箭牌，何況也擋不住什么。春酒教學(xué)反思簡短篇四回憶整個教學(xué)的過程，比擬成功的地方和啟示有：一、遵循規(guī)律，引爆情感語文學(xué)習(xí)的過程，既是一個循序漸進(jìn)、螺旋開展的過程，又是一個不斷積累、厚積薄發(fā)的過程。這個過程最終要到達(dá)的境界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，這貼合人的認(rèn)知規(guī)律，尤其是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當(dāng)學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)活潑，這些非智力因素和智力因素混合在一齊并到達(dá)必須程度時，老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)就如一顆火星，隨時隨地都會點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習(xí)活力，這時候，學(xué)生對文本的解讀和頓悟片刻便會構(gòu)成燎原之勢。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節(jié)的蓄勢鋪墊，才會有后面學(xué)生思維火花的.閃耀和智慧活力的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預(yù)設(shè)所能到達(dá)的！二、穿插引進(jìn)，巧用資“語文老師應(yīng)高度重視課程資的開發(fā)、利用，創(chuàng)造性地開展各類學(xué)習(xí)活動”。教學(xué)過程中，穿插引進(jìn)同類詩詞，從教法上來說，配合了教學(xué)資料，有機(jī)地“切”入一些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，可以讓閱讀教學(xué)變得飽滿厚實，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)資料，完善了課堂構(gòu)造，讓學(xué)生透過文本，看到更加深化、更加廣闊的世界。本節(jié)課當(dāng)中，適時的拓展延伸，讓教學(xué)資料適當(dāng)“增容擴(kuò)面”，幫助學(xué)生開展同類作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會到跨越文體的詩文在取材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面的獨(dú)到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運(yùn)用，不僅僅成為課堂教學(xué)后半局部生成性學(xué)習(xí)的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng)造性的寫作閱讀供應(yīng)了方法的指導(dǎo)和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對文本的深度理解，有效進(jìn)步了閱讀的質(zhì)量和表達(dá)的本領(lǐng)。三、創(chuàng)意閱讀，個性對話《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，老師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中，進(jìn)展多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，進(jìn)步閱讀的質(zhì)量?！毙抡n標(biāo)還引進(jìn)了“對話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)展生命對話的動態(tài)過程。而寫作，那么是語文課堂上的另一種對話。在這個教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩意閱讀其實已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩歌這種語言形式對散文作品進(jìn)展詩意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生簡便上手，學(xué)用語言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，開展本領(lǐng)；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實現(xiàn)“潤物無聲”。春酒教學(xué)反思簡短篇五《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描繪民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類禮貌積淀中一個重要的組成局部，關(guān)注民俗，可以理解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的思念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨(dú)特的語言須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，而情感又需語言來傳達(dá)，所以品味語言應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)課的重頭戲。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計了“風(fēng)俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感?！案惺茱L(fēng)俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括本領(lǐng)，讓學(xué)生讀完課文后說說琦君故土新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，經(jīng)過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故土一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時情感的渲染到達(dá)了一個高潮，最終學(xué)生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回憶整節(jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些缺乏，讓我對這節(jié)課的教學(xué)有了一些反思。一、教學(xué)中，朗讀的處理不夠恰當(dāng)。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節(jié)課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導(dǎo)，最終一個環(huán)節(jié)齊讀最終兩段，據(jù)評課老師說讀了五遍。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了老師的根本功，教學(xué)語言的組織，課堂的調(diào)控本領(lǐng)都值得深思。三、忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活背景。八年級的學(xué)生還小，對“童年生活的思念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉(xiāng)”的感受作為新時代的學(xué)生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學(xué)時，忽略了情景的創(chuàng)設(shè)，一味地強(qiáng)調(diào)品味語言，可能解決不了問題。四、老師對文本的研讀不夠深化。課前一味地找資料看教參已是習(xí)慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點(diǎn)選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。春酒教學(xué)反思簡短篇六1、在教學(xué)過程中，課堂中每一個環(huán)節(jié)、每一個問題的設(shè)計都要從學(xué)生的實際出發(fā)，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的經(jīng)歷、積累。為此，本課的導(dǎo)入局部，由于八年級的學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)歷，情感就難以調(diào)動起來。我用情朗讀琦君的《鄉(xiāng)思》片斷入手，為課堂教學(xué)營造氣氛，打下感情基調(diào)，也自然引出作者及本節(jié)課所學(xué)課文。一下子就拉近了學(xué)生與文本的間隔，情感氣氛的營造也就容易了。充分調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)歷、積累，學(xué)生就能快速、深化地進(jìn)入文本，實現(xiàn)與文本的情感共鳴。學(xué)生的思維一旦活潑起來，往往會產(chǎn)生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。老師往往也能從中獲取不少收益——教學(xué)相長啊。2、結(jié)合學(xué)生的體驗，理解文章蘊(yùn)含的深意，再從文本出來，進(jìn)展拓展延伸，進(jìn)而上升到文化的層面，到達(dá)進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。我想，這是語文的根本。這節(jié)課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關(guān)鍵，采用多種不一樣的方法，深化文本，品讀精彩情節(jié)，使學(xué)生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中進(jìn)步了素養(yǎng)。更是借品讀來喚醒學(xué)生的體驗與考慮，構(gòu)成一種深層體驗與考慮的習(xí)慣，透過文本中文化意象，揭密傳統(tǒng)文化，為構(gòu)建新文化打下堅實的人文根底。3、從這堂課中我還體會到，有效的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)，讓他們可以暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，尊重他們個人的感受和獨(dú)特見解。4、在教學(xué)中，我充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊之后播放了滿文軍的《望鄉(xiāng)》，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步，歌曲把他們情感完全激發(fā)了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。5、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生可是放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自我主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全翻開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以答復(fù)下列問題為主，合作探究的方式根本上衰敗到實處。假如再有時機(jī)上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)展指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。春酒教學(xué)反思簡短篇七《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運(yùn)用了記敘、描繪、抒情等多種表達(dá)方式。所以，教學(xué)是有必須難度的。教學(xué)時既要完成分析^p春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計者假如想打破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計上下一番功夫。本教學(xué)設(shè)計對教材的把握全面透徹，教學(xué)目的確實定恰當(dāng)適切，教學(xué)重難點(diǎn)層次清楚，教學(xué)步驟明晰有序，板書設(shè)計簡潔標(biāo)準(zhǔn)，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等根本原那么，純熟運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法，較好地表達(dá)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先，設(shè)計者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生到達(dá)以學(xué)法理解文章的本領(lǐng)提升。其次，在充分理解學(xué)情的根底上，借助課前培訓(xùn)打破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn)，并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次清楚的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫作活動展示加深了學(xué)生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四，老師開場進(jìn)取嘗試運(yùn)用教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，打破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目的，賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生深化理解抒情文字的意蘊(yùn)，效果應(yīng)當(dāng)會很好的。總的來說，本教學(xué)設(shè)計在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)歷的根底上，又重點(diǎn)在一些詳細(xì)的教學(xué)方法上實現(xiàn)了打破和創(chuàng)新。當(dāng)然，從更高的要求來看，本設(shè)計還有一些需要進(jìn)一步改善和完善的地方：一、是設(shè)計呈現(xiàn)出的僅僅是一個教學(xué)流程，而這一教學(xué)流程根本上也是老師預(yù)設(shè)的，期望老師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理；二、是在上課的過程中對學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化，應(yīng)當(dāng)在需要討論是才討論，需要點(diǎn)撥時才點(diǎn)撥；三、是老師課堂語言欠精練，設(shè)計追問時要能隨機(jī)應(yīng)變。最終要說的是，學(xué)生可以獨(dú)立完成的，老師可不必過多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。春酒教學(xué)反思簡短篇八已是第二年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道。針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個節(jié)日的樂趣入手，表層理解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自我的積累，最終品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感到達(dá)走進(jìn)春酒，品出鄉(xiāng)愁的情感目的。比擬這兩年的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合今年執(zhí)教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。一、老師裝好自我的酒，才能釀出學(xué)生的酒都說老師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。確實如此。今年，在講解課文之前，我把很多時間用在了搜集和整理琦君的個人資料上頭。經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過這篇文章的學(xué)生已經(jīng)理解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心境有了先前的感知。我在讀過這些作品后很感動，也很理解了琦君的心境。正是這種情愫才會讓她想寫《春酒》。結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，老師可以將自我搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。也可以將自我的個人空間開放給學(xué)生。二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)必需要貼近文本制定本文在第一單元中屬于民俗這個主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時必需要研究單元主題。針對民俗這個主題，搞清琦君寫作的原因才能更好的制定教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過設(shè)置以上三個環(huán)節(jié)，理解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線明晰，簡潔而實用。讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個不一樣的書中世界。春酒教學(xué)反思簡短篇九《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品表達(dá)出來的濃濃的親情、鄉(xiāng)情。所以本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵就是要觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜歡、向往的欲望。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂，采取了相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在老師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和老師激起情感共鳴。所以，我將教學(xué)目的設(shè)定在領(lǐng)會文章的情致，理解文章表現(xiàn)的思鄉(xiāng)這一主旨。然而這種情感是經(jīng)過什么展現(xiàn)出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細(xì)節(jié)描繪。于是，品味精彩語言，關(guān)注細(xì)節(jié)描繪，感受作品意蘊(yùn)便也是教學(xué)目的之一了。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了“識‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)層層深化，從讀到賞再到寫，到達(dá)升華。實現(xiàn)了我校推進(jìn)的“高校課堂形式”流程與思路。從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，我認(rèn)為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深化，讓學(xué)生在逐步深化的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進(jìn)，開掘意蘊(yùn)。這也得益于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴(yán)密性和層次性。實現(xiàn)了我?！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式的運(yùn)用。從課堂教學(xué)空間主題來看，整個教學(xué)活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學(xué)生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節(jié)指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節(jié)的自由朗讀和團(tuán)體朗讀，“醉‘春酒’”的細(xì)節(jié)品讀，都是為了可以做到深化開掘文本內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習(xí)上，能有自我的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。這堂課把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生多了一些自我對文本的理解和閱讀體驗，老師少了一些高談闊論，實現(xiàn)了課堂實效的最大化?！洞壕啤肥且黄宰x課文，所以，它也肩負(fù)著以讀引思的任務(wù)。經(jīng)過整堂課的讀、思、品，學(xué)生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡單的“春酒”，是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉(xiāng)酒”，所以，在學(xué)習(xí)活動的最終，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節(jié)，目的是學(xué)生在對文本有著深化體驗后，釀一杯自我的“春酒”，抒寫一下自我記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情、親情或友誼。其實生活中任何一個細(xì)節(jié)假如蘊(yùn)藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節(jié)恰好運(yùn)用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節(jié)中學(xué)生們的品析探究成果，即寫法的探究學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生寫起來也會有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近開展區(qū)”520，實現(xiàn)了與作者的情感共鳴，到達(dá)教學(xué)目的與生成。最終，為實現(xiàn)學(xué)生情感的升華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組采用不一樣方式朗讀?；貞浾?jié)課，雖然環(huán)節(jié)流暢，教學(xué)任務(wù)完成，但還存在一些缺乏：1、追求完美的同時會有一種缺失，在細(xì)節(jié)處理上不夠運(yùn)籌帷幄，比方小組合作學(xué)習(xí)重視了過程，而沒關(guān)注到每個小組成員學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，小組展示不夠，生成還可以更自然些。2、課堂缺乏老師的誦讀，老師應(yīng)當(dāng)帶著與目的相關(guān)的感情投入到講課當(dāng)中，將學(xué)生帶入文本。3、雖然課堂流程有詳細(xì)時間分配，但實際操作中還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間略微有點(diǎn)多，因為學(xué)生答復(fù)下列問題聲音太小，因此有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，4、在最終一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生寫作需要時間醞釀，知識到本領(lǐng)的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學(xué)生展示面太小。其實語文教學(xué)真正要做的是，結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好氣氛，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深化的、內(nèi)在的交流與溝通。粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。這節(jié)課的經(jīng)歷，我深化地反思其中的得失，汲取經(jīng)歷，為的是更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，這才真正算是我人生一大財富。春酒教學(xué)反思簡短篇十文學(xué)作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學(xué)作品為文本的語文教學(xué)活動是情感教育活動。所以我一向認(rèn)為語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個能觸動學(xué)生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學(xué)只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是進(jìn)步審美情趣的重要手段。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在老師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和老師激起情感共鳴，從而到達(dá)風(fēng)乍起，吹皺一池春水的效果。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氣氛。如課前導(dǎo)入我學(xué)說衢州話，既拉近和學(xué)生的情感間隔，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。在舒緩的思鄉(xiāng)主題音樂中，老師充滿深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊(yùn)涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品味了這充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故土一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自我學(xué)校試教的時候講到琦君____時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達(dá)的一種最正確的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章表達(dá)的美和現(xiàn)實生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗，從而到達(dá)這節(jié)課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自我的切身體驗來感染學(xué)生，為調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了進(jìn)取的情感氣氛，把課堂推向了高潮。并且愉悅的情感開啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故土情結(jié)非常豐富：如棗樹下的歡樂、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或完美或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故土在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來，學(xué)生在課堂上真正動起來，這種以學(xué)生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。可教學(xué)的到位在我看來僅僅完成了王曜君老師所說的教學(xué)的有序，而非有效。整堂課學(xué)生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現(xiàn)是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺外，更主要的是在于自我的臨場發(fā)揮是差強(qiáng)人意的。王曜君老師一針見血地指出我的課堂駕馭本領(lǐng)尚有間隔，這也表達(dá)了一個老師自身的底蘊(yùn)缺乏和課堂的頓悟不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)節(jié)描繪時，我期望學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的答復(fù)并沒有講到本質(zhì)時，我心里開場發(fā)慌，擔(dān)憂盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的答復(fù)圈子。所以這一局部的分析^p顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。并且我的提問方式是非常單一的，還有嗎？還有不一樣的答復(fù)嗎，缺乏或恰當(dāng)靈敏、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，此刻回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)展同桌交流，未交流前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法確實非常不成熟，是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是假如讓他們立即答復(fù)，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的４０秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要老師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽、考慮、交流之中的有效溝通。另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為思鄉(xiāng)。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于理解和認(rèn)同的。教學(xué)目的只是讓學(xué)生體悟那份故土情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)節(jié)假如蘊(yùn)藏著一份完美的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些蘊(yùn)涵其中的完美情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深沉而光榮照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié)，我把思鄉(xiāng)情結(jié)升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的震動和共鳴，老師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和理解，語文課成了老師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運(yùn)用語文的真實程度？其實語文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好的教學(xué)氣氛，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，翻開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個性的情感體驗參加其中，使其與文本產(chǎn)生深化的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。淺陋的考慮但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的老師們致以最真誠的感謝。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。春酒教學(xué)反思簡短篇十一人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深化地去反思其中的得失，汲取經(jīng)歷，以便更好的指導(dǎo)今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自我感覺比以前有進(jìn)步。教學(xué)目的根本完成，學(xué)生配合也很進(jìn)取，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來考慮這節(jié)課，我覺得做得比擬好的有以下幾個方面：1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的根底知識也就不牢。比方“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學(xué)常識的資料，理解了作者，有利于把握作者的風(fēng)格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中，使語文知識得到落實。2、創(chuàng)造了簡便的平等交流的氣氛，活潑了課堂氣氛。在導(dǎo)入局部，經(jīng)過顯示很多的過年圖片：貼“春”字、貼“?！弊帧⒎疟夼?、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶，學(xué)生的話匣子隨之翻開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氣氛隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)，讓他們可以暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，尊重他們個人的感受和獨(dú)特見解。異常值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中，有一位學(xué)生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅僅沒有批評他，反而就此因勢利導(dǎo)，問“假如把偷偷去掉好嗎，為什么”這一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的活力，立即就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎”再次調(diào)動學(xué)生的回憶，課堂氣氛因此更加熱烈。3、情境營造了良好的情感氣氛，成為本節(jié)課完成教學(xué)目的的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算生疏，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，經(jīng)過感受主題美，對學(xué)生進(jìn)展情感的熏陶，然后又充分調(diào)動了學(xué)生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉(xiāng)的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育?？傮w上說，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。1、時間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上，所用的時間略微有點(diǎn)多，因為學(xué)生答復(fù)下列問題聲音太小，因此有時老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得老師說的太多，所以在朗讀這個環(huán)節(jié)讀的太少，最終還有一個聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉，古詩局部本來是讓學(xué)生先說，然后展示，再齊讀一遍，但由于已經(jīng)下課，所以齊讀也刪掉了。假如我再上這堂課應(yīng)當(dāng)說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上，對學(xué)生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自我主動去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也還沒完全翻開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用，但學(xué)生仍以答復(fù)下列問題為主，合作探究的方式根本上衰敗到實處。假如再有時機(jī)上這樣的課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)展指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位透視本課教學(xué)，使我深化認(rèn)識到新課程教學(xué)不僅僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際情景和現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情景與現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展，;更需要我們在詳細(xì)的課堂教學(xué)中，大膽付之于理論，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自我的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)程度。春酒教學(xué)反思簡短篇十二這堂課上完后，自我感覺還不錯。教學(xué)目的根本完成，學(xué)生配合也進(jìn)取。但回過頭來考慮這節(jié)課，這節(jié)課我覺得優(yōu)缺點(diǎn)有以下幾個方面：〔一〕優(yōu)點(diǎn)1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認(rèn)為講這些東西會使講課的思路不連接?？墒?，漸漸地，我意識到這種講法是不科學(xué)的。作為初二學(xué)生，對于生字詞仍還處在積累階段，假如淡化了字詞，學(xué)生的字詞積累就不夠，語文的根底知識也就不牢。2、創(chuàng)造了簡便的平等交流的氣氛，活潑了課堂氣氛。不管是在導(dǎo)入局部，還是在自由朗讀，品讀細(xì)節(jié)階段，我都給了學(xué)生充分發(fā)言的時機(jī)，讓他們可以暢所欲言，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮，尊重他們個人的感受和獨(dú)特見解。3、情境營造了良好的情感氣氛。成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵。思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學(xué)生來說不算生疏，但體會畢竟是不深的，讓學(xué)生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我首先朗讀一段有關(guān)思鄉(xiāng)的寄語，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊之后播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學(xué)生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進(jìn)了一步?！捕橙秉c(diǎn)1、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節(jié)的緊湊、自然，更能突出老師駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，凸顯老師扎實的教學(xué)本領(lǐng)。在課堂中，我無視了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，處理略顯僵硬。2、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由于學(xué)生的朗讀缺乏，才導(dǎo)致了在后面環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動雖熱烈卻不夠深化。3、課堂活動中，學(xué)生對文本的開掘不夠充分。在本節(jié)課的活動中，學(xué)生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對于隱藏在語言文字背后的情感意蘊(yùn)體會不夠，這主要基于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)缺乏。淺陋的考慮但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點(diǎn)的老師們致以最真誠的感謝。我明白這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。春酒教學(xué)反思簡短篇十三今年春天，我有幸參加了全市優(yōu)質(zhì)課評選。我選擇的是琦君的《春酒》一文，從準(zhǔn)備參評到展評課題，過程是緊張和繁忙的，收獲又是頗豐?，F(xiàn)將自我的教學(xué)點(diǎn)滴收獲如下：在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營造良好的情感氣氛。我打破平常講課常規(guī)一上課就講作者生平時，而是放在學(xué)生已體驗了蘊(yùn)涵在春酒中這些完美豐富的情感后，已品味了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，期望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故土一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。在學(xué)校試講時，講到琦君____，好幾個女生都流淚了，整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達(dá)的一種最正確的感悟境界。這種以學(xué)生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學(xué)是到位的。但在上課的過程中我亦發(fā)現(xiàn)問題，整堂課學(xué)生的情感體驗很多時候都是處于一種被動狀態(tài)，或如我的課堂駕馭本領(lǐng)尚有間隔，這也表達(dá)了一個老師自身的底蘊(yùn)缺乏和課堂的“頓悟”不強(qiáng)。如在品析文章的細(xì)節(jié)描繪時，我期望學(xué)生能結(jié)合詳細(xì)的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當(dāng)有些學(xué)生的答復(fù)并沒有講到本質(zhì)時，我心里開場發(fā)慌，擔(dān)憂盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學(xué)生走出籠統(tǒng)的答復(fù)圈子。所以這一局部的分析^p顯得瑣碎而冗長，使整堂課時間分布也不夠合理。并且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不一樣的答復(fù)嗎”，缺乏或恰當(dāng)靈敏、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學(xué)語言來啟發(fā)引導(dǎo)，此刻回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。更為糟糕的是，在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學(xué)生進(jìn)展同桌交流，未交流前已有好幾個學(xué)生舉手了，而我卻還是按預(yù)定的程序先讓他們討論，這做法確實非常不成熟，是教學(xué)機(jī)智缺失的表現(xiàn)。其實我當(dāng)時一閃念的想法是假如讓他們立即答復(fù)，聽課的老師會不會認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)。這堂課的設(shè)計看似精致其實缺少的是涌動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經(jīng)常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要老師隨意、隨機(jī)的應(yīng)變。這種應(yīng)變是智慧的，是在傾聽、考慮、交流之中的有效溝通。另外，關(guān)于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。我以為這種情感基調(diào)對閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于理解和認(rèn)同的。教學(xué)目的只是讓學(xué)生體悟那份故土情結(jié)是蘊(yùn)涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細(xì)節(jié)假如蘊(yùn)藏著一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊(yùn)涵其中的完美情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結(jié)出的語言之果，在教學(xué)中應(yīng)有意識地加重文化含量和思想內(nèi)蘊(yùn)，讓課堂散發(fā)出文化意味，從而使語言形式因根基深沉而光榮照人。于是在本節(jié)課的最終環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我并沒有感覺到學(xué)生內(nèi)心的震動和共鳴，老師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和理解，語文課成了老師一個人的舞臺。所以我在反思，初中語文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經(jīng)之路？語文課的有效性是否應(yīng)基于學(xué)生實際運(yùn)用語文的真實程度？其實語文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的詳細(xì)實際，營造良好的教學(xué)氣氛，去啟發(fā)、誘導(dǎo)，翻開學(xué)生的心靈通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的始終都有自我個性的情感體驗參加其中，使其與文本產(chǎn)生深化的、內(nèi)在的交流與溝通。當(dāng)文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語文課也就失去了它最真實的味道。這就是我們所說的語文味！語文是美麗的，教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，我將執(zhí)著前行！春酒教學(xué)反思簡短篇十四《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因?qū)W校組織“上好課”活動，我有緣再次執(zhí)教本課。本課是一篇描繪民俗的文章，在單元導(dǎo)讀中提到“民俗是人類禮貌積淀中一個重要的組成局部，關(guān)注民俗，可以理解民生和民間文化”。本課中展現(xiàn)的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉(xiāng)、對親人的思念，濃郁的鄉(xiāng)情，獨(dú)特的語言須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，而情感又需語言來傳達(dá)，所以品味語言應(yīng)當(dāng)成為本節(jié)課的重頭戲。這堂課，我想構(gòu)筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，從而和文章和作者產(chǎn)生情感共鳴。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是設(shè)計了“風(fēng)俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體悟文章的情感?！案惺茱L(fēng)俗樂”這一環(huán)節(jié)，我重在培養(yǎng)學(xué)生的概括本領(lǐng)，讓學(xué)生讀完課文后說說琦君故土新年的風(fēng)俗，從概括中感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風(fēng)俗，“感受孩子氣”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，經(jīng)過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)思親的情感，在這一環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒彌漫在學(xué)生的心間，讓故土一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，此時情感的渲染到達(dá)了一個高潮，最終學(xué)生的齊讀非常成功，個個飽含深情?；貞浾?jié)課，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但還存在著一些缺乏，讓我對這節(jié)課的教