文言文司馬光教學(xué)反思十篇

第頁共頁最新文言文司馬光教學(xué)反思十篇(精選)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧文言文司馬光教學(xué)反思篇一教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是得意至極。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模擬一下他的動作嗎？”話音剛落，得意的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模擬，在表演中理解了詞語和句子。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：〔1〕課文中人物的比擬。我問學(xué)生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？〔2〕自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的'小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到答復(fù)的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深化的理解，到達了良好的教學(xué)效果。文言文司馬光教學(xué)反思篇二《司馬光砸缸》一文，是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。在第一課時教學(xué)時，正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清楚地認識到了自己在教學(xué)中的可取與需要改良之處。從我自身來說，還是比擬喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學(xué)中，我安排了興趣識字、朗讀訓(xùn)練、模擬動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí)，多把戲地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達才能，很自然地進展德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂的`事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一()假山一()缸一()()，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的時機。確實，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中催促了孩子們在課前準備好課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學(xué)生的答復(fù)沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的答復(fù)，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新方法，就忽略了提醒孩子們這個方法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。文言文司馬光教學(xué)反思篇三《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在互相交流的碰撞中，提出自己不同的見解。新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊考慮：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地答復(fù)：“姓‘司’”！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。教學(xué)第三自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模擬司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的.理解就容易多了。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：〔1〕看圖比擬：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比擬，感受司馬光遇事時的沉著、機智和英勇。〔2〕讀課文比擬：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、英勇。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。文言文司馬光教學(xué)反思篇四文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完好?！案兄难晕牡拇笠猓⒖梢杂米约旱脑捴v故事?！笔潜菊n的重要教學(xué)目的之一。為了落實此目的，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時，我通過學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學(xué)生理解時參加自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時總結(jié)出理解文言文的`三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)絡(luò)生活。在教學(xué)中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導(dǎo)，重點放在學(xué)生自己的生成。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊?！靶」盼摹闭n程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。在教學(xué)本課時，我采用多種形式的朗讀，進步學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽準字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要根據(jù)文本特點，找準切入點，有針對性地指導(dǎo)朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些?！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，讀出敬仰。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深化語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復(fù)?！懊孔x必有獲，邊讀邊考慮”這也是文言文教學(xué)的根本方法。簡單的文言文，它猶如在孩子面前翻開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與考慮中汲取古代優(yōu)秀文化的精華。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一局部，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的根底產(chǎn)生不可低估的影響力。文言文司馬光教學(xué)反思篇五本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時，我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光英勇、機智的品質(zhì)：教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說一說?！睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進展比擬：當一個小朋友一不小心掉進大水缸時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過比擬使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋，遇事沉著、不慌張。教學(xué)第三自然段時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰能模擬一下他的.動作？”話音剛落，得意的同學(xué)立即站起來，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模擬，并且在后面的朗讀時，學(xué)生會不由自主地做起這個動作，在表演中理解了詞語和句子。緊接著，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到答復(fù)的快樂。最后小結(jié)：司馬光很聰明，遇事愛動腦筋，剛剛同學(xué)們也想出了這么多的方法，說明你們也是相當聰明的，希望你們以后可以像今天這樣，遇到事情先動腦筋想方法，不要總靠家長和老師來幫助解決問題，寄希望于別人。文言文司馬光教學(xué)反思篇六在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,打破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:"有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說一說."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的.智慧真是得意至極!教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么？你能模擬一下他的動作嗎？"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)同學(xué)立即站起來,做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈敏現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模擬,在表演中理解了詞語和句子.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目的.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設(shè)計的:(1)課文中人物的比擬.我問學(xué)生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？(2)自己與司馬光的比擬.我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多方法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些方法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到答復(fù)的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比擬,哪種方法好呢通過比擬,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深化的理解,到達了良好的教學(xué)效果.文言文司馬光教學(xué)反思篇七教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在第一課時的教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導(dǎo)學(xué)生寫字，使課堂靈動高效。詳細做法為：課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生朗讀中的閃光點進展巧妙的點撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，老師結(jié)合文章的詳細內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，在學(xué)生理解的根底上，加上老師指導(dǎo)時的示范作用，感情朗讀那么水到渠成。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標準提出的要求，是進步課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的.氣氛中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種才能，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目的的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學(xué)生想象與說話，在此根底上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，假如都一一指導(dǎo)的話，勢必費時費力，且效果不大。因此，課堂教學(xué)中，在學(xué)生純熟、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的根底上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進展本課生字寫法的指導(dǎo)。通過讓學(xué)生觀察、分析^p、交流、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)非常扎實，有實效。文言文司馬光教學(xué)反思篇八《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進展了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式?；貞洷竟?jié)課的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個缺乏”。1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進展檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。2、通過講故事的方法，深化理解了課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的.動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。1、在對課文進展感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的答復(fù)都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，擅長動腦筋考慮問題；遇到危險要急中生智，想個好方法；遇到危險……如今回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進展不到危險的地方玩耍的平安知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。2、學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進展總結(jié)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為老師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。文言文司馬光教學(xué)反思篇九《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊分開缸，而司馬光光想到的是缸里的水分開人。是一篇比擬好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好方法。《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，假如可以發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力開展會受到嚴重影響。錯過了時機，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維開展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的`情感提供了時機。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進展朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。可以看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語文老師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象才能。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學(xué)生們天真的想法