高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大全

Word第第頁高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大全高中數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)大全

1、命題的四種形式及其互相關(guān)系是什么?

(互為逆否關(guān)系的命題是等價(jià)命題。)

原命題與逆否命題同真、同假;逆命題與否命題同真同假。

2、對映射的概念了解嗎?映射f：A→B，是否留意到A中元素的任意性和B中與之對應(yīng)元素的唯一性，哪幾種對應(yīng)能構(gòu)成映射?

(一對一，多對一，允許B中有元素?zé)o原象。)

3、函數(shù)的三要素是什么?如何比較兩個(gè)函數(shù)是否相同?

(定義域、對應(yīng)法則、值域)

4、反函數(shù)存在的條件是什么?

(一一對應(yīng)函數(shù))

求反函數(shù)的步驟把握了嗎?

(①反解x;②互換x、y;③注明定義域)

5、反函數(shù)的性質(zhì)有哪些?

①互為反函數(shù)的圖象關(guān)于直線y=x對稱;

②保存了原來函數(shù)的單調(diào)性、奇函數(shù)性;

6、函數(shù)f(x)具有奇偶性的必要(非充分)條件是什么?

(f(x)定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱)

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)打算

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)是對已學(xué)內(nèi)容的再回顧，再組織，再應(yīng)用，再〔反思〕，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)既不能在同學(xué)原有的水平上打轉(zhuǎn)，也不能使同學(xué)因內(nèi)容難以理解而一頭霧水。下面，樸新我給大家?guī)砀咧袛?shù)學(xué)復(fù)習(xí)打算以及〔方法〕。

要留意進(jìn)度的支配，應(yīng)當(dāng)前緊后松，而不能前松后緊。由于隨著日期的推移，人的疲憊度越來越深，效率會(huì)有所下降，后面多留些時(shí)間，有利于隨機(jī)應(yīng)變，鎮(zhèn)定自若，削減緊急，增添自信念。在模擬考試之前，全部的系統(tǒng)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)全部結(jié)束;模擬考試之后所要做的，只是查補(bǔ)細(xì)小的漏洞，調(diào)整心情和體力，穩(wěn)定狀態(tài)，堅(jiān)決信念。

肯定不能與老師的復(fù)習(xí)打算相脫節(jié)，自搞一套。負(fù)責(zé)初三教學(xué)的老師，一般都有數(shù)年甚至數(shù)十年的教學(xué)〔閱歷〕，對如何指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行中考備戰(zhàn)特別有心得，這樣的老師提出的復(fù)習(xí)打算，是肯定不能忽視的。你要做的是，針對自己的特別狀況加以調(diào)整。假如某一部分學(xué)問是你把握得不錯(cuò)、平?？荚嚊]什么問題的內(nèi)容，就可少花些時(shí)間;若某一部分學(xué)問是學(xué)得不太好、問題比較多的內(nèi)容，就要多花些時(shí)間，在完成了老師布置的內(nèi)容之后再多看多想幾遍，另外自己找一些有關(guān)的參考題目做，非把它學(xué)扎實(shí)不行。在時(shí)間上，可以比老師的打算略快一步，不能比老師的打算慢。

肯定要把握好“量”，要給自己留有余地。要好好考慮自己訂的打算的可行性。把幾本書全背上幾遍當(dāng)然好，可是從體力、時(shí)間上來說根本不行能。要把有限的時(shí)間和力氣用在“刀刃”上，要弄清晰哪兒是重點(diǎn)，哪兒是自己的弱點(diǎn)，在這上面花大力氣，人不是機(jī)器，不能總緊繃著弦，最好半個(gè)月或一個(gè)月休整一下，適當(dāng)放松，這樣不僅不鋪張時(shí)間，反而能更好地利用時(shí)間，是提高效率的好方法。

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的定位

主體與主導(dǎo)的角色定位

復(fù)習(xí)課的目的是為了提升同學(xué)梳理學(xué)問的力量，而不是展現(xiàn)老師對這部分學(xué)問把握和理解的狀況.這樣，僅僅由老師講授同學(xué)聽這樣一種復(fù)習(xí)課形式的話，同學(xué)梳理學(xué)問的力量就不能夠得到更好的提升.另外，有的老師也是總是在擔(dān)憂課時(shí)不夠，所以為了趕課時(shí)，就覺得最簡潔有效的方法就是用完快的方式，把全部最完好的東西一次呈現(xiàn)給同學(xué)

事實(shí)上這樣做事與愿違，從同學(xué)的角度來講，你講的完好而全面，面面俱到，同學(xué)是不會(huì)對每一個(gè)要點(diǎn)能夠有所領(lǐng)悟、有所提升，這是主體與主導(dǎo)的定位問題.當(dāng)然，這些都離不開老師的有效調(diào)控.老師不能包辦代替，但也不能放任自流;既要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，又不行忽視老師的主導(dǎo)作用，老師的引領(lǐng)作用對提升同學(xué)梳理學(xué)問的力量有較大的影響.

呈現(xiàn)方式的合理定位

復(fù)習(xí)課的課前沒有做好充分的同學(xué)學(xué)情的調(diào)研，那么上課時(shí)針對性就不強(qiáng)，實(shí)行某種合理的形式，來了解到同學(xué)的現(xiàn)有狀況，比方說提出一系列有利于同學(xué)梳理學(xué)問技能的問題，用一種檢測的方式，或者是座談的方式，或者是用同學(xué)的紙條溝通等等一些方式.

復(fù)習(xí)課的形式是多種多樣的，可以是老師領(lǐng)著同學(xué)復(fù)習(xí)，也可以先讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行梳理學(xué)問，然后再進(jìn)行展現(xiàn).視頻中的課例，馬老師的創(chuàng)意，老師先利用同學(xué)的錯(cuò)誤作為資源進(jìn)行分類，然后和同學(xué)一起來看問題究竟出在哪里?錯(cuò)誤的根源在哪里?這樣凸顯出三角函數(shù)教學(xué)中的一些核心學(xué)問，一些本質(zhì)