《牛和鵝》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛和鵝》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)的美妙與難忘。

這一單元三篇課文都是長(zhǎng)文,故事生動(dòng),人物形象鮮亮。

單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是:用批注的方法閱讀;通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

寫作訓(xùn)練是記一次嬉戲,把嬉戲過(guò)程寫清晰。

課文《牛和鵝》童趣十足,“我”由于信任一句話,欺侮牛,可怕鵝。

有一次,在放學(xué)回家途中,“我”被鵝追逐攻擊,嚇得慌張失措,金奎叔幫“我”趕走了鵝,讓我轉(zhuǎn)變了對(duì)牛和鵝的看法及態(tài)度。

而《牛和鵝》最大的寫作特色是對(duì)比手法,在鮮亮的對(duì)比中,牛的忠厚狡猾,鵝的欺軟怕硬,“我”的膽小脆弱,金奎的叔仗義出手、力大無(wú)比都給讀者留下深刻的印象。

而,《牛和鵝》第三單元是本課生字最多的單元,也是孩子們通過(guò)反復(fù)閱讀,能說(shuō)出自己感受或找到相應(yīng)體現(xiàn)“我們”不怕牛,甚至欺侮牛的句子或詞語(yǔ)。

如文中的四個(gè)“敢”字,“拍背”、“摸肚子”、“觸屁股”、“扳牛角”、“跪下來(lái)”、“騎牛背”等動(dòng)詞。

其中,“甚至”的“甚”,代表更進(jìn)一步的意思。

通過(guò)體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ),可以讓同學(xué)們發(fā)覺我們對(duì)牛的動(dòng)作越來(lái)越大膽,甚至“欺牛太甚”。

用批注的方法閱讀,是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。

本單元要求孩子知道批注的方法,批注的角度,嘗試自己做批注。

本課課后題中也要求孩子知道書中的五處批注是從哪些角度提出來(lái)的。

因此,15分鐘,我將重點(diǎn)放在研讀第三自然段,并且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范做批注,教孩子怎樣做批注。

教學(xué)工具四班級(jí)的孩子,在閱讀力量上有所提升,要求不光讀的范圍廣,還得學(xué)會(huì)閱讀方法,讀出自己的理解。

正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。

此外,他們?cè)谌嗉?jí)下學(xué)期已經(jīng)得了猜測(cè)的閱讀策略,四班級(jí)上學(xué)期得了提問(wèn)的閱讀策略。

猜測(cè)和提問(wèn)都需要用上批注的閱讀方法,孩子們?cè)陬A(yù)時(shí)也會(huì)用圈畫的方式做記錄,這屬于符號(hào)批注。

四班級(jí)的孩子,要想加深對(duì)閱讀的理解,需要在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上,寫上一些自己的感想、疑問(wèn)、啟示。

但,這對(duì)于他們來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)難度,需要以他們感愛好的故事入手,了解批注,知道批注的方法和批注角度。

丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫人不知而不慍,不亦君子乎——《論語(yǔ)》教學(xué)資源《牛和鵝》《牛和鵝》1.《牛和鵝》片段教學(xué)設(shè)計(jì)余婷《牛和鵝》,知道批注的角度;,通過(guò)我們的動(dòng)作和四個(gè)“敢”、“甚至”,體會(huì)我們“懼怕鵝,欺侮?！?欺軟怕硬的心理。

,嘗試自己默讀課文三四自然段做批注。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)研讀第3自然段,通過(guò)我們的動(dòng)作和四個(gè)“敢”、“甚至”,體會(huì)我們“懼怕鵝,欺侮?！?欺軟怕硬的心理。

教學(xué)難點(diǎn):知道批注的角度和批注方法,并能自己嘗試默讀課文三四自然段做批注。

教學(xué)方法丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫好學(xué)近乎知,力行近乎仁,知恥近乎勇。

——《中庸》忍一句,息一怒,饒一著,退一步。

——《增廣賢文》大丈夫處世,不能立功建業(yè),幾與草木同腐乎——《羅貫中》由于有版畫,因此拍照形式上傳。

首先,課前書寫標(biāo)題,有意將牛寫小,鵝寫大,有意將牛畫小,鵝畫大,引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突,模糊知道文中“我們”欺侮牛,可怕鵝。

左邊貼上第三單元的文字,用于第三單元現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)做批注給孩子們看,“扶著”孩子們做批注。

中間,針對(duì)批注的角度和方法來(lái)寫,以板書的方式告知孩子怎樣做批注。

教學(xué)過(guò)程一、標(biāo)題導(dǎo)入3,了解課文大意。

今日我們一同走進(jìn)第六單元“成長(zhǎng)故事”,本單元教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)是:用批注的方法閱讀。

通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

生讀假如你看到語(yǔ)文園地的溝通平臺(tái),你會(huì)發(fā)覺中間有個(gè)詞反復(fù)消失,那就是——批注。

那什么是批注呢怎樣批注呢板書:批注91頁(yè)帶著這個(gè)疑問(wèn),我們一同走進(jìn)第18課《牛和鵝》。

74頁(yè)出示板書:,畫牛和鵝簡(jiǎn)筆畫。

留意鵝寫大,畫大。

出示課文圖片,質(zhì)疑:這篇課文與我們之前的有什么不一樣呢生:批注師:一邊閱讀一邊把自己的思索寫在課文旁,就是“用批注的方法閱讀”。

這樣的讀書方法,我們并不生疏,看——三班級(jí)《總也倒不了的老屋》中的猜測(cè),四班級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》中的提問(wèn)就是用批注的方法閱讀。

看,我們?cè)陬A(yù)時(shí)標(biāo)自然段序號(hào)、寫段意、勾畫詞語(yǔ)句子、寫詞語(yǔ)解釋,像這樣在課文旁邊寫文字,運(yùn)用一些符號(hào)進(jìn)行標(biāo)畫,這就是在運(yùn)用批注的方法閱讀。

讀文章時(shí),遇到寫得好的地方、有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的地方……隨時(shí)都可以作批注,這就是做批注的角度。

板書:角度寫得好、有疑問(wèn)、有啟發(fā)……設(shè)計(jì)意圖:明確本單元的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)——用批注的方法閱讀,并引導(dǎo)孩子聯(lián)結(jié)已有閱歷猜測(cè)提問(wèn)策略及預(yù)時(shí)的符號(hào)批注,主動(dòng)建構(gòu),初步了解批注及批注角度。

寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無(wú)意,望天上云卷云舒。

——《洪應(yīng)明》謀事在人,成事在天!——《增廣賢文》二、聚焦“欺?！?批注。

8二、聚焦“欺牛”,批注。

8師:今日我們以第三自然段為例,怎樣作批注。

第三自然段也是生字最多的段落看看誰(shuí)有膽識(shí)挑戰(zhàn)讀好它。

出示貼的第三自然段板書。

請(qǐng)一生讀。

其他同學(xué)思索:這一段寫了什么預(yù)設(shè)生答:寫“我們”不怕牛。

或我們看到牛,一點(diǎn)兒不可怕。

評(píng):你能把一段話凝聚成幾個(gè)字,說(shuō)明你的概括課文的力量很強(qiáng),若把它寫下來(lái),就是批注。

你能找到第三段的中心句,特別不錯(cuò)!中心句我們通常用雙橫線畫,圈畫其實(shí)也是批注。

邊說(shuō)邊演示。

留意有尺子用尺,會(huì)更美觀。

從哪里可以看出“我們”不怕牛哪些詞語(yǔ)或句子讓你有這樣的感受哪些句詞突出“我們”的不怕你能用橫線畫出來(lái)嗎1師巡察,拍一個(gè)孩子的勾畫,并評(píng):同學(xué)們,“不動(dòng)筆墨不讀書”。

他依據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。

這是一種很好的讀書的方法,也是一個(gè)良好的慣。

全班同學(xué)都要向他請(qǐng)一生讀自己畫的相應(yīng)句子,并讓他說(shuō)說(shuō)自己的理解。

若生答不出來(lái),提示:哪些詞語(yǔ)讓你覺得“我們”不怕牛預(yù)設(shè)生答:敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!有的孩子還敢扳牛角,叫它跪下來(lái),然后騎到牛背上去。

我那時(shí)雖然不敢這樣,可是用拳頭捶捶牛背還是敢的評(píng):文中一系列的動(dòng)詞可以關(guān)心我們感受“我們”不怕牛。

還有嗎文中四個(gè)“敢”字突出我們的膽大。

師追問(wèn):僅僅是不怕嗎我們先來(lái)關(guān)注一個(gè)詞——甚至。

甚至的甚出示甲骨文圖片,上半部分代表甘,甘是什么意思呢就是嘴巴里含了一塊糖。

而下半部分表示有一個(gè)大勺子,里面裝滿了好吃的東西。

你看這個(gè)人,嘴里已經(jīng)有一塊糖了,寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無(wú)意,望天上云卷云舒。

——《洪應(yīng)明》我盡一杯,與君發(fā)三愿:一愿世清平,二愿身強(qiáng)健,三愿臨老頭,數(shù)與君相見。

——《白居易》外面還有這么多好吃的服侍著,你說(shuō)他的日子是不是過(guò)得太好了所以“甚”在以前代表有點(diǎn)過(guò)分的意思,如欺人太甚。

到了現(xiàn)在,代表更進(jìn)一步。

比如課文中我們敢用手拍它的背,摸它的肚子,更進(jìn)一步,敢用樹枝去觸它的屁股呢!所以這句話用“甚至”來(lái)連接,懂了嗎請(qǐng)你帶著理解讀讀這句話。

請(qǐng)一生讀相應(yīng)句子。

同學(xué)們,假如是這兩種狀況,你覺得甚至應(yīng)當(dāng)放在哪呢請(qǐng)生回答,并讓他用甚至把兩句話連起來(lái)說(shuō)。

課件出示:敢用樹枝去觸它的屁股還敢扳牛角,叫它跪下來(lái),然后騎到牛背上去。

你從“甚至”這個(gè)詞中,感受到了什么“我們”不怕牛,欺侮牛,所以余老師在讀第三自然段時(shí),把這些語(yǔ)句都畫下來(lái)了,圈出了動(dòng)詞,四個(gè)“敢”和“甚至”這個(gè)詞,并在旁邊用不同顏色的筆,做了我的批注:“不僅不怕,還欺牛太甚。

”師相機(jī)在貼畫板書中圈畫。

剛余老師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)批注,你能幫余老師總結(jié)下批注的方法嗎首先,在閱讀時(shí),看到某個(gè)詞或者某個(gè)字有疑問(wèn)或者特殊有感受,就可以把相應(yīng)的句子畫下來(lái),接著,把關(guān)鍵詞語(yǔ)圈出來(lái),并在旁邊將感受寫下來(lái)。

即一勾二圈三批。

板書:方法:勾畫句子標(biāo)注詞語(yǔ)旁批感受設(shè)計(jì)意圖:一邊閱讀一邊作批注,是很好的閱讀方法,但孩子很難把握好。

因此,本節(jié)課主要是扶著孩子作批注。

溝通過(guò)程中老師以伙伴的身份出示自己事先寫好的批注,這是最好的示范和指導(dǎo),同學(xué)能很詳細(xì),很實(shí)感地體會(huì)到好的批注該怎樣寫。

三、同學(xué)嘗試自主批注。

4剛我們一同研讀并批注了第三自然段,現(xiàn)在,請(qǐng)你們默讀課文一二三四自然段,運(yùn)用批注角度,把你覺得寫得好、有疑問(wèn)或有啟發(fā)的地方寫下來(lái),嘗試自主批注。

例:若生想不出,提示:“有的孩子”和“我”表現(xiàn)一樣嗎當(dāng)我們不怕牛,欺侮牛的時(shí)候,牛有抵抗嗎甚至,你也可以像我一樣,從某些字詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中找到問(wèn)題或感受。

這牛是不是也太好脾氣啦!它有抵抗嗎牛像是無(wú)所謂似的,只是眨刺眼,把尾巴甩幾甩。

牛無(wú)所謂,為何還要加上“像是……似的”它真的無(wú)所謂嗎預(yù)設(shè)生說(shuō):這只是的猜想。

體現(xiàn)了牛的忠厚狡猾。

海納百川,有容乃大;壁立千仞,無(wú)欲則剛。

——林則徐丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫設(shè)計(jì)意圖:在扶著走一段路之后,就開頭漸漸放手,同學(xué)在暢所欲言后,說(shuō)了批注,現(xiàn)在讓他們自主批注,寫下批注,相對(duì)來(lái)說(shuō)難度降低。

老師巡察,準(zhǔn)時(shí)提示或賜予指導(dǎo),會(huì)讓同學(xué)更好地把握批注的閱讀方法。

拍照現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

1評(píng):批注記錄的是你的理解。

想好了,用筆把你想的話寫在這句話的旁邊。

設(shè)計(jì)意圖:榜樣的作用是無(wú)窮的。

同學(xué)默讀并批注的過(guò)程中發(fā)覺“典型”,用推廣“讀書閱歷”的方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)如何有效地進(jìn)行默讀。

這樣一來(lái)可使這位同學(xué)受到鼓舞,二來(lái)他同學(xué)其也會(huì)感到這一來(lái)自同學(xué)的“閱歷”親切、可學(xué)。

俗話說(shuō)榜樣的力氣是無(wú)窮的,以推廣同學(xué)先進(jìn)的讀書閱歷來(lái)引導(dǎo)同學(xué)效法,遠(yuǎn)比老師直接說(shuō)出批注要求更有利于同學(xué)接受。

四、總結(jié)今日所學(xué)今日,我們通過(guò)重點(diǎn)研讀課文第三自然段,初步了解了批注是什么,我們可以從哪些角度進(jìn)行批注,怎樣進(jìn)行批注。

盼望大家能夠在課外閱讀時(shí)一邊閱讀一邊用批注的方法,這樣,會(huì)讓閱讀更高效。

設(shè)計(jì)意圖