利用課堂“真問(wèn)題”,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

精品文檔-下載后可編輯利用課堂“真問(wèn)題”,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力學(xué)生的探究能力是學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要組成部分，教師課堂中“真問(wèn)題”，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)，開(kāi)展探究，提出結(jié)論的過(guò)程中，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系，全面發(fā)展自己的探究能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出并解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。因此，教師在課堂中提出的“真問(wèn)題”應(yīng)十分講究，針對(duì)本探究問(wèn)題和學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)掌握以下問(wèn)題。

1“真問(wèn)題”具有展示性

教學(xué)心理學(xué)研究表明，人們智力活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開(kāi)的活動(dòng)向內(nèi)部的、壓縮的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。充分運(yùn)用形象化材料和實(shí)驗(yàn)，揭示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)探究的演繹過(guò)程，使學(xué)生探究問(wèn)題軌跡清晰可見(jiàn)，抓住探究問(wèn)題的落腳點(diǎn)。例：在研究牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生分析小車在三種表面的運(yùn)動(dòng)情況，提出下列問(wèn)題：①找到它們的發(fā)展趨勢(shì)，即表面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)將……？②推廣到理想化情況，即表面十分光滑，小車將……？

2“真問(wèn)題”具有針對(duì)性

提出的問(wèn)題必須是學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，是確實(shí)感到困惑，而不是表面形式上的問(wèn)題，這就是要求我們平時(shí)深入學(xué)生，了解他們?cè)诿總€(gè)知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)地提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題，抓住問(wèn)題的探究方向。如在進(jìn)行“力”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩人拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫幔繉W(xué)生們往往給予肯定的答案，教師可利用兩彈簧演示予以否定，從而引起學(xué)生認(rèn)知心理的矛盾沖突，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握了探究方向。

3“真問(wèn)題”具有漸進(jìn)性

問(wèn)題設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題方式，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大課題分解成若干個(gè)小問(wèn)題。如在“決定導(dǎo)體電阻大小因素”教學(xué)中，進(jìn)行如下的問(wèn)題分解：①導(dǎo)體電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？試根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)；②導(dǎo)體的電阻與各相關(guān)因素關(guān)系可能如何？試猜測(cè)；③如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定導(dǎo)體的電阻和長(zhǎng)度、橫截面積、材料的關(guān)系？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路；④在探究導(dǎo)體與各相關(guān)因素關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，如何控制實(shí)驗(yàn)條件？……

4“真問(wèn)題”具有開(kāi)放性

探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)自主開(kāi)發(fā)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的思維，按照不同的理解去思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造個(gè)體活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性化的探究品質(zhì)；體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生再探究、再學(xué)生、再發(fā)現(xiàn)的新動(dòng)力。為此教師應(yīng)注意學(xué)生差異性，創(chuàng)設(shè)多元性、開(kāi)放性問(wèn)題。我們?cè)诔跞龔?fù)習(xí)中曾提出一個(gè)跨學(xué)科問(wèn)題：“如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaC1溶液？”同學(xué)們從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究，得出下列答案：①利用密度不同，比較相同體積的兩種液體的質(zhì)量；②利用兩者密度不同，比較相同深度兩者產(chǎn)生的液體壓強(qiáng)大小；③利用兩者密度不同，比較同一木塊在兩者液體中露出體積大?。虎苡肁gNO3溶液鑒別；⑤測(cè)兩者的沸點(diǎn)，比較兩者的沸點(diǎn)；⑥把兩片相同菜片分別放入兩者液體中，過(guò)一段時(shí)間取出，比較兩菜片質(zhì)量；⑦試驗(yàn)兩者的導(dǎo)電性……

5“真問(wèn)題”具有發(fā)展性

布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生智慧”，要恰當(dāng)把握問(wèn)題，要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題宜在學(xué)生有基礎(chǔ)性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力之間。需要他們跳起來(lái)才能摘到桃子，使探索的問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如學(xué)習(xí)光的反射后，在探索光的折射時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：①光的折射的條件是什么？②光的折射有什么規(guī)律？③光的折射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，老師引導(dǎo)分析哪些是科學(xué)合理的，哪些是需要改進(jìn)的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。

教師創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、充滿愛(ài)和互尊的“教學(xué)情景場(chǎng)”，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同途徑提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在教學(xué)中我們偶爾故意出現(xiàn)知識(shí)性問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)后不是馬上向?qū)W生聲明，要讓學(xué)生看看有無(wú)問(wèn)題，期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生向教師、書(shū)本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生粗心造成的錯(cuò)誤，不替代學(xué)生改正；對(duì)經(jīng)過(guò)討論而一時(shí)未能取得一致意見(jiàn)的問(wèn)題不作裁判；對(duì)能通過(guò)自己探索、總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不包辦代替；對(duì)能