新課改和課程標準市公開課一等獎?wù)n件省賽課獲獎?wù)n件

新課程改革與學科課程標準中觀教育理論結(jié)識與實行1/38內(nèi)容提綱：1、新課改背景

2、新課改目標

3、新課改教師角色、教學行為轉(zhuǎn)變

4、新課改教學觀變革5、新課改學習方式（學生觀）變革6、綜合實踐課程

7、信息技術(shù)教育2/38一、新課改背景

20世紀中國教育始終處于不停變革之中。新中國成立后，除了幾次重大學制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域最少進行了七次較大規(guī)模改革。本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。3/38一、新課改背景

1、時代發(fā)展特性新要求：

知識經(jīng)濟初見端倪：在知識經(jīng)濟時代，知識勞動者將取代傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人。科學技術(shù)不停更新將變化“文盲”傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”一詞將不再單純指沒有文化知識人，而是指不能繼續(xù)學習、不能更新自己知識和技能人。強調(diào)終生學習，學習經(jīng)濟；

國際競爭空前劇烈：國際競爭主要體目前綜合國力方面，并且這種競爭越來越體現(xiàn)為經(jīng)濟實力、國防實力和民族凝聚力競爭。

人類生存發(fā)展面臨困境：人類目前面臨諸如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等威脅著人類本身生存和發(fā)展一系列重大問題。4/38中國民眾對教育要求提升中國民眾對教育要求提升主要體現(xiàn)在三個方面：對教育層次要求提升；對教育質(zhì)量要求提升；對教育體系公平性要求提升。2、我國政治經(jīng)濟發(fā)展客觀需要5/38素質(zhì)教育方針提出1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會議上，強調(diào)要把我國沉重人口負擔盡快轉(zhuǎn)化為巨大人力資源優(yōu)勢必要性和急迫性。這是素質(zhì)教育最初思想源頭。1994年6月，中共中央、國務(wù)院召開了第二次全國教育工作會議，提出各地要抓素質(zhì)教育改革試驗區(qū)。1994年8月，《中共中央有關(guān)深入加強和改善學校德育工作若干意見》明確指出：“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制新要求和迫切需要素質(zhì)教育?！边@是第一次正式在中央文獻中使用素質(zhì)教育概念。1997年10月29日，國家教委頒發(fā)《有關(guān)目前積極推進中小學實行素質(zhì)教育若干意見》。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》。同年，中共中央、國務(wù)院作出了《有關(guān)深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》。由此，素質(zhì)教育開始作為黨和國家戰(zhàn)略決策，進入國家推進、重點突破、全面實行新階段。2023年，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，到2023年秋季，全國義務(wù)教育階段全面實行新課程，已有25個省份一般高中進入新課程。6/383、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展內(nèi)在要求：

1996年至1998年，全國政協(xié)教科文衛(wèi)委針對1993年起九年制義務(wù)教育課程實行情況，向全國9個省市城鎮(zhèn)和農(nóng)村16000名學生，2023名校長、教師進行了問卷、訪談?wù){(diào)查。調(diào)查顯示，使學生素質(zhì)得到充足發(fā)展并沒有成為教育真正目標，社會關(guān)注是帶有顯著功利色彩考試成績，學校關(guān)注是與考試成績密切有關(guān)知識和技能傳授；課程內(nèi)容存在偏多、偏難現(xiàn)象；學生缺乏實踐機會；課堂教學主要方式是單向傳授，學生學習主要方式是被動接收和機械訓練；考試評價方式，尤其是排名次做法給學生帶來很大壓力；學生缺乏足夠休息和自由活動時間，身心發(fā)展受到局限和壓抑。我國教育制度與課程實行同樣存在著許多問題：精英教育；學科中心；教學內(nèi)容偏難、偏舊；單向傳授式教學；以篩選和淘汰為目標考試評價方式；大量違反教育基本規(guī)律做法在學校中盛行，教育價值含糊，教師道德滑坡；教育投入嚴重不足，引發(fā)了嚴重問題。

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4、國外課程改革啟示1.英國（1）四項發(fā)展目標（2）六項基本技能（3）四方面共同價值觀2、美國美國《2023年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出“美國學生在4、8、23年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面應(yīng)對挑戰(zhàn)”，近來更是尤其強調(diào)“不讓一種孩子掉隊”理念。綜上所述，世界各國課程改革共同點是：調(diào)整培養(yǎng)目標；變化人才培養(yǎng)模式；實現(xiàn)學生學習方式主線變化；深入關(guān)注學生學習經(jīng)驗；反應(yīng)社會和科技最新發(fā)展；改革評價方式。8/38二、新課改目標（重點）

強調(diào)以學生發(fā)展為本，創(chuàng)新精神是民族靈魂，要不停提升實踐能力，分知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀等三維評價。教學改革關(guān)鍵是課程改革

1、實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變

過去：重視知識傳授

改革后：“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，實現(xiàn)全人發(fā)展

2、課程構(gòu)造均衡性、綜合性、選擇性

過去：學科本位，缺乏整合

改革后：整體設(shè)置九年一貫課程門類和學時百分比，并設(shè)置綜合課程9/38二、新課改目標(重點)

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)系

過去：繁難偏重、重視課本知識

改革后：加強課程內(nèi)容與學生生活及當代社會聯(lián)系，突出時代精神；關(guān)注學生學習經(jīng)驗，精選終生學習必備基礎(chǔ)知識技能

4、改善學生學習方式

過去：接收學習、死記硬背，機械訓練

改革后：提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息、取得新知識、分析處理問題、交流合作等四大能力10/38二、新課改目標(重點)5、建立于素質(zhì)教育理念一致考評機制

過去：選拔甄別功能

改革后：發(fā)揮教育評價促進學生發(fā)展、教師提升、課程更新，改善教學實踐功能。6、三級課程管理機制，

過去：管理集中改革后：國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應(yīng)性。11/38三、新課改教師角色轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系：學生學習促進者

學生能力培養(yǎng)者，學生人生引路人

教學與研究關(guān)系：教育教學研究學習者

斯騰豪斯初次提出，勒溫--行動研究

教學與課程關(guān)系：課程開發(fā)者和建設(shè)者

新課改提倡民主、開放、科學課程理念，課程與教學互相融合，教師在新課改中發(fā)揮主體地位

學校與小區(qū)關(guān)系：教師是小區(qū)型開放教師

學校教育小區(qū)化，小區(qū)生活教育化，強調(diào)學校和小區(qū)互動關(guān)系12/38三、新課改教師教學行為變化

看待師生關(guān)系：尊重觀賞

“為了每一位學生發(fā)展”是新課改關(guān)鍵理念，即：以學生發(fā)展為本；提倡全人教育；追求學生個性化發(fā)展

要求：尊重每一位學生尊嚴，不傷害學生自尊心；學會發(fā)覺每一種學生閃光點并加以夸獎看待教學關(guān)系上：幫助，引導

“教”職責在于幫助學生檢視和反思自我

“教”本質(zhì)在于引導啟發(fā)13/38三、新課改教師教學行為變化

看待自我：反思

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長關(guān)鍵原因，利于培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力，在教學前、中、后均能夠進行看待與其他教育者關(guān)系上：合作

與不一樣年級、不一樣窗科教師配合，處理好和家長間合作關(guān)系14/38三、新課改教師教學行為變化

看待自我：反思

問題：談?wù)勀銓Α敖?jīng)驗+反思=教師成長”這一公式理解與體會。

1、是波斯納提出；這句話反應(yīng)了教師專業(yè)化發(fā)展一般途徑和規(guī)律。

2、經(jīng)驗是主要資源，反思則是教師掙脫封閉、僵化教學設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展主要途徑；

3、教師應(yīng)在實踐基礎(chǔ)上提升自我反思意識和自我監(jiān)控能力，激活教育思想實踐效應(yīng)，發(fā)掘有助于自己專業(yè)發(fā)展資源。15/38四、新課改教學觀1、教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)過程

師生都是課程有機組成部分，也是課程發(fā)明者和主體；

2、教學是師生交往積極互動、共同發(fā)展過程新課程理論以為教學本質(zhì)是交往；師生之間教學相長，形成“學習共同體”師生是合作搭檔關(guān)系，強調(diào)尊重、民主16/38四、新課改教學觀

3、教學重過程甚于重結(jié)論

判斷：新課改理念以為教師應(yīng)當愈加關(guān)注學生學習到知識和實際效果。

4、教學更關(guān)注人而不是學科“為了每一位學生發(fā)展”是新課改關(guān)鍵理念；關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀教育17/38五、新課改學習方式變革當代學習方式基本精神：

自主、合作、創(chuàng)新當代學習方式：

自主學習：變“要我學”為“我要學”；

探究學習：充滿著大量探究和發(fā)覺等認知過程；問題開端、重視過程、全程開放

合作學習：概念；小組合作、討論學習；設(shè)定小組目標，評價總體體現(xiàn)；激發(fā)發(fā)明性，有助于培養(yǎng)團體合作精神18/38五、新課改學習方式變革

當代學習方式特性：

1、積極性：能動性，“我要學”；

2、獨立性：我能學，相信學生能力

3、獨特性：每個人學習方式是不一樣，尊重每一種學生獨特個性和詳細生活

4、體驗性：身體參與，直接經(jīng)驗（做題）

5、問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識是發(fā)覺學習、研究學習主要心理機制19/38六、綜合實踐活動

重點：是必修課，小學3年級起開設(shè)，每七天3節(jié)，集中分散開設(shè)均可包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、小區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等四部分綜合實踐活動特點：

整體性：科學、藝術(shù)、道德內(nèi)在整合；個人、自然、社會內(nèi)在整合

實踐性：活動為主要形式，親歷體驗20/38七、信息技術(shù)與多媒體教學信息技術(shù)教育與多媒體教學：中小學一門知識性和技能性相結(jié)合基礎(chǔ)工具課程，作為必修課單獨開設(shè)；多媒體教學又稱計算機輔助教學，是信息技術(shù)教育一種主要分支。21/38課程標準結(jié)識22/38課程標準是要求某一學科課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實行提議教學指導性文獻。

23/38一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字利用綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段語文課程，應(yīng)使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化涵養(yǎng)，促進本身精神成長。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點。24/38二、課程基本理念：1、全面提升學生語文素養(yǎng)；2、正確把握語文教育特點；

3、積極提倡自主、合作、探究學習方式

；

4、努力建設(shè)開放而有活力語文課程。25/38三、課程設(shè)計思緒1、課程標準在“總目標”之下，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程整體性和階段性。

2、三個方面互相滲入，融為一體，重視語文素養(yǎng)整體提升。

3、“四個方面”及“綜合性學習”。4、提出了實行標準、辦法和策略。

26/38四、課程目標與內(nèi)容總目標

1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐漸形成積極人生態(tài)度和正確價值觀，提升文化品位和審美情趣。

2、結(jié)識中華文化豐厚博大，吸取民族文化智慧。關(guān)懷當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

3、培植熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學習自信心和良好習慣，掌握最基本語文學習辦法。

4、在發(fā)展語言能力同步，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。逐漸養(yǎng)成實事求是、崇尚真知科學態(tài)度，初步掌握科學思想辦法。

5、能積極進行探究性學習，在實踐中學習、利用語文。

6、學會漢語拼音。能說一般話。結(jié)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。

7、具有獨立閱讀能力，重視情感體驗，有較豐富積累，形成良好語感。學會利用多種閱讀辦法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到崇高情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

8、能詳細明確、通順地表述自己意思。能根據(jù)日常生活需要，利用常見體現(xiàn)方式寫作。

9、具有日?？谡Z交際基本能力，在多種交際活動中，學會傾聽、體現(xiàn)與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10、學會使用常用語文工具書。初步具有搜集和處理信息能力。27/38課程目標與內(nèi)容識字與寫字閱讀寫話、習作口語交際綜合性學習28/38低年級段:識字：結(jié)識1600個漢字，會寫800個字；默讀：不出聲；寫話：寫自己想說話；中年級：識字：寫1800字，能用部首查字法查字典；默讀：做到不出聲、不指讀；口語交際：養(yǎng)成向人請教，與人商討習慣；高年級：閱讀教學：要體會文章體現(xiàn)效果；習作：要有一定速度29/38五、實施建議30/38教學建議(一)充足發(fā)揮師生雙方在教學中積極性和發(fā)明性(二)在教學中努力體現(xiàn)語文實踐性和綜合性(三)重視情感、態(tài)度、價值觀正確導向(四)重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力關(guān)系(五)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略

31/381、有關(guān)識字、寫字與漢語拼音。識字寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)，是1-2年級教學重點。識字與寫字要求應(yīng)有所不一樣，1-2年級要多認少寫。識字教學要將小朋友熟識語言原因作為主要材料，同步充足利用小朋友生活經(jīng)驗，重視教給識字辦法，引導學生利用課外機會積極識字，力求識用結(jié)合。利用多種識字辦法和形象直觀教學伎倆創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢指導，引導學生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好書寫習慣。漢語拼音教學盡也許有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說一般話、識字教學相結(jié)合。32/382、有關(guān)閱讀。

*閱讀是學生個性化行為，應(yīng)當引導學生鉆研文本，在積極積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想啟迪，享有審美樂趣。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師分析來替代學生閱讀實踐，也要避免用集體討論替代個人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。*閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、觀賞和評價能力*逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等步驟，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。*各個學段閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。*在閱讀教學中，為了幫助理解課文，能夠引導學生隨文學習必要語法和修辭知識，但無須進行系統(tǒng)、集中語法修辭知識教學。*培養(yǎng)學生廣泛閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。33/383、有關(guān)寫作。*1-4年級從寫話、習作入手，重在培養(yǎng)學生寫作愛好和自信心。*在寫作教學中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀測、思