語文(心得)之為語文作業(yè)注入“三味真火”-減負(fù)提質(zhì)下,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革

語文(心得)之為語文作業(yè)注入“三味真火”———減負(fù)提質(zhì)下,小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革教師布置作業(yè)時，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量的填空、選擇、判斷等題目。這種作業(yè)形式機械重復(fù)，缺乏情趣和生活味，使得學(xué)生很難對作業(yè)產(chǎn)生興趣和動力，更別說提高語文水平了。改寫：教師在布置作業(yè)時，常常采用大量填空、選擇、判斷等題目的方式，也就是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)。然而，這種機械重復(fù)的作業(yè)形式缺乏情趣和生活味，使得學(xué)生很難對作業(yè)產(chǎn)生興趣和動力，更難以提高自己的語文水平。無“味”作業(yè)二：遠(yuǎn)離生活很多語文作業(yè)與學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺作業(yè)與他們的現(xiàn)實生活完全脫節(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。改寫：許多語文作業(yè)與學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺作業(yè)與他們的現(xiàn)實生活完全脫節(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感到枯燥乏味，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。無“味”作業(yè)三：缺乏自主許多語文作業(yè)缺乏自主性，讓學(xué)生無法在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生感覺自己只是被動地接受知識，而沒有機會去主動探索和實踐，這對于學(xué)生的語文能力提升毫無幫助。改寫：許多語文作業(yè)缺乏自主性，讓學(xué)生無法在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生感覺自己只是被動地接受知識，而沒有機會去主動探索和實踐，對于學(xué)生的語文能力提升沒有任何幫助。改革方案：注入“三味真火”為了使語文作業(yè)設(shè)計達到“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，我們需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。情趣味可以讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣；生活味可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來，形成有意義的學(xué)習(xí)體驗；自主味可以讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮自己的潛能。改寫：為了使語文作業(yè)設(shè)計達到“輕負(fù)高質(zhì)”的效果，我們需要注入“三味真火”，即情趣味、生活味和自主味。情趣味可以讓學(xué)生在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣；生活味可以讓學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活聯(lián)系起來，形成有意義的學(xué)習(xí)體驗；自主味可以讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮自己的潛能。這樣的作業(yè)設(shè)計將會成為學(xué)生的“美味佳肴”，他們在作業(yè)的“美餐”中盡情地吸取知識營養(yǎng)，快樂、健康地成長。（2）采用“畫一畫”方法可以增強學(xué)生對課文的理解能力和想象設(shè)計能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》等寫景文章時，讓學(xué)生畫圖再現(xiàn)美景；在教學(xué)《北京》這樣按方位順序?qū)懙恼n文時，讓學(xué)生畫畫方位圖，理清文章寫了拿幾個方位，每個方位各寫了些什么。（3）在作業(yè)設(shè)計中，我注重布置想象寫話的練習(xí)，以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，教完童話、寓言、民間故事等文章后，可以請學(xué)生續(xù)編或改編故事情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。（4）針對故事情節(jié)性較強或具有較強動作性的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。例如，學(xué)完《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生小組合作，將文中的故事情節(jié)表演出來，通過有聲有色的表演，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。二、走進社會，實踐生活，融入“生活味”教師應(yīng)通過語文作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走進家庭、社會、生活，縮短文字與情感的距離，使學(xué)生在生活實踐中鞏固語文知識。這樣的作業(yè)成為了學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體，讓學(xué)生更多地了解社會，更好地關(guān)心他人，促進學(xué)生心智和人格的發(fā)展，從而做生活的主人，做生活的強者。這種基于校園生活的快樂作業(yè)能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生在實踐中感受到語文的魅力和實用性。通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以掌握知識、方法和技能。但如果不在實踐活動中付諸實施，學(xué)生就容易出現(xiàn)“知識與生活脫離”的問題。因此，我們必須讓學(xué)生到生活中去“學(xué)以致用”。例如，在運動會期間，我們可以組織學(xué)生比賽寫報道稿；在班級活動中，我們可以讓學(xué)生自己組織活動并寫主持稿；還可以讓他們自己編寫小品或排練節(jié)目。我曾經(jīng)在教學(xué)完一節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計了一個主題班刊的作業(yè)。學(xué)生自己寫文章、自己排版，最終合作出版。他們非常投入，有的甚至放棄了玩樂的時間，全身心地投入到工作中。這樣的校園生活給他們帶來了快樂，而這樣的語文作業(yè)則提供了豐富的“營養(yǎng)”。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在家庭中，孩子們可以獲得很多知識。作為老師，我們可以根據(jù)每個學(xué)生家庭的特點，巧妙地設(shè)計語文作業(yè)。例如，讓學(xué)生采訪父母，了解他們小時候的生活，感受他們創(chuàng)業(yè)的艱辛。還可以幫助父母學(xué)習(xí)（教他們練習(xí)普通話、說英語、使用計算機等），幫助他們干家務(wù)或做工作（例如，為父母設(shè)計宣傳廣告或做產(chǎn)品介紹）。在母親節(jié)、父親節(jié)或婦女節(jié)等特殊的日子里，我們可以讓學(xué)生以各種形式向父母獻上頌歌。這樣做不僅可以拉近父母和孩子之間的距離，也可以將所學(xué)知識運用于生活，踐行新課程理念。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。讓學(xué)生深入生活、接觸社會，親身感受課文所講內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓語文隨時隨地相伴左右。此外，也能讓學(xué)生體會到語文作業(yè)的價值和樂趣，收到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)完《大瀑布的葬禮》后，我們可以讓學(xué)生調(diào)查周圍的環(huán)境問題（特別是水資源），寫出調(diào)查報告并進行交流。在力所能及的范圍內(nèi)，他們還可以為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護事業(yè)盡一份微薄之力，以加強學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注、理解和思考，拉近文本與現(xiàn)實生活的距離。語文源于生活，又必須回歸生活。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識大都是以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的純語文形式出現(xiàn)的。因此，聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設(shè)計，可以展現(xiàn)語文的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到生活中處處有語文，語文就在自己身旁。從自己身邊的情境中，學(xué)生可以看到語文問題，運用語文知識可以解決實際問題。最后，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生的個性，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到“自主味”。每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，我們應(yīng)該根據(jù)他們的興趣和愛好，靈活地設(shè)計作業(yè)，讓他們在學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此，在設(shè)計作業(yè)時，我們應(yīng)該注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，落實學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，使得每位學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。一種作業(yè)設(shè)計方式是“自選”式，例如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一文時，可以設(shè)計作業(yè)“自助餐”，包括有感情地朗讀課文、摘錄文中的好詞佳句背誦、為索溪峪的美麗風(fēng)光設(shè)計一條廣告語和為張家界景點寫一份介紹索溪峪的解說詞。這些題目層次坡度明顯，有易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力興趣有選擇地完成。這樣不同尺度的作業(yè)設(shè)計，使不同程度的學(xué)生在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，各自嘗到了成功的喜悅。另一種作業(yè)設(shè)計方式是“保底”式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用“保底+X”的方式。例如，教學(xué)生寫字，對于掌握好的孩子來說，感覺沒興趣，對于后進生來說有的還存在完不成的現(xiàn)象。我們安排學(xué)生寫了6次生字后，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的特長來完成“X”，“X”可以是組詞、擴詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫數(shù)、音序字母等，由學(xué)生自主選擇。這樣有“保底”式的作業(yè)既保證了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，又突出了學(xué)生的個性特長；既使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，又讓全體學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而進一步促進了他們對本學(xué)科作業(yè)，甚至是對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。還有一種作業(yè)設(shè)計方式是“自編”式，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的作業(yè)要求自主地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式和完成方式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生在設(shè)計過程中，根據(jù)自己對文本的感悟以及生活