幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)(學(xué)習(xí)理論)課件

學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本節(jié)的主要內(nèi)容理一般系統(tǒng)理論論行為主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論基認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論礎(chǔ)教學(xué)理論本節(jié)的主要內(nèi)容理一般系統(tǒng)理論什么是學(xué)習(xí)理論？

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，是描述或說明人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。什么是學(xué)習(xí)理論？學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，是一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物

巴甫洛夫、桑代克、華生、斯金納（二）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1.巴甫洛夫：狗的條件反射2.斯金納：鴿子轉(zhuǎn)圈3.華生：小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物（三）主要觀點(diǎn)1.重視刺激、反應(yīng)之間的聯(lián)接。“當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某種特殊的刺激做出了反應(yīng)就表明產(chǎn)生了學(xué)習(xí)”。2.強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。關(guān)注學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、信息保持、遷移、學(xué)習(xí)者行為操練等。3.視學(xué)習(xí)者外顯行為的變化為學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一依據(jù)。（三）主要觀點(diǎn)（四）行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響

1.注重對(duì)活動(dòng)組織形式的思考。設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，增加重復(fù)性的練習(xí)。2.重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。3.注重強(qiáng)化，依靠練習(xí)和增加訓(xùn)練來促進(jìn)兒童獲得和鞏固信息。

（四）行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響（五）行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式

1.目標(biāo)模式的幼兒園教育活動(dòng)將教育活動(dòng)目標(biāo)作為核心和基本準(zhǔn)則；整個(gè)教育活動(dòng)都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

2.具體表現(xiàn)：

認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的目標(biāo)用行為化的、可觀察的語言來陳述目標(biāo)（五）行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式各年齡班幼兒跳躍練習(xí)分布表（節(jié)選）小班中班大班原地雙腳向上跳（縱跳）雙腳原地向上跳原地縱跳觸物（物體距幼兒高舉的手指尖15-20厘米）原地縱跳觸物（物體距幼兒高舉的手指尖20-25厘米）立定跳遠(yuǎn)不少于30厘米不少于40厘米從高處向下跳離地15-25厘米離地25-30厘米離地30-35厘米各年齡班幼兒跳躍練習(xí)分布表（節(jié)選）小班中班大班原地雙腳向上跳二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物

皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、加涅等（二）主要觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素；關(guān)注和探究學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，如知覺選擇、信息編碼、記憶提取、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等。二、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（一）主要代表人物（三）皮亞杰的理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)1.皮亞杰的主要觀點(diǎn)

（1）知識(shí)是由兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的（2）動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作。（3）幾個(gè)核心概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡（三）皮亞杰的理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)圖式：一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。一個(gè)人的全部圖式對(duì)組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化：主體將外界刺激有效的整合于已有的圖式之中。順應(yīng)：改變?cè)袌D式或建立一個(gè)新的圖式以容納新鮮刺激。平衡：同化和順應(yīng)之間的一種均衡狀態(tài)圖式：一個(gè)有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.皮亞杰的理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響

（1）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手操作（2）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象2.皮亞杰的理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響（四）維果斯基的理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)1.維果斯基的主要觀點(diǎn)：

（1）初級(jí)心理機(jī)能是與生俱來的心理結(jié)構(gòu)，是人和動(dòng)物共有的。高級(jí)心理機(jī)能是人所特有的，是個(gè)體對(duì)自己思維的有意識(shí)關(guān)注，對(duì)自己行為的有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制。（2）兒童高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化，是以社會(huì)文化的產(chǎn)物——符號(hào)作為中介的。（四）維果斯基的理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)2.維果斯基的理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響（1）重視社會(huì)交