在學習中培養(yǎng)學生自理能力

在學習中培養(yǎng)學生自理能力父母管孩子，是出于對孩子的愛，是孩子健康成長所必需的，不管則是父母的失職。班主任管理班級，就象父母管理孩子，也是出于對學生的愛，不管則是教師的失職。但在實際工作中，也有教師對孩子管得太多、太細，管得不當而適得其反的。海林市柴河鎮(zhèn)中學是一所規(guī)模比較大的學校，學生多，班額大，班級事務繁雜瑣碎，班主任工作又苦又累，這是不爭的事實，但我覺得，很多時候是我們自己把自己弄得太累了，下課就去看班，自習課趕緊去坐班但是，并非所有班主任的辛苦都能換取班級管理的成功，有時候，班主任事必親躬，焦頭爛額地付出，不僅會招致“天怒人怨”，而且還會落個“費力不討好”的罵名。在大力倡導創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，傳統(tǒng)的“保姆”式的班級管理已不適應社會的需要，更不適應時代的需要，要想使班主任從低效甚至無效的繁重勞動中解脫出來，并能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使班級蓬勃向上，我認為，班主任要擺正自己和學生的關系，要懂得“寓管于不管之中”的治班之道，給學生一個寬松的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的自理能力。現(xiàn)在，各個家庭中大都是獨生子女，父母對孩子教育的太少，溺愛的太多，在生活上，父母就是孩子的保姆，使得五六歲的孩子不能自己吃飯，上小學了，還要父母給收拾書包，以至于在學校里不能自理。上中學了，仍需要大人給洗衣服，父母對孩子的行為聽之任之……在學習上，有的父母甘當孩子的“拐棍”，陪孩子讀書，領孩子做作業(yè)，不惜重金為孩子請家教……，這種保姆式的管理，使得孩子沒有自己動手的機會，惰性十足，喪失了基本的生存能力；在父母不辭辛苦、忘我地付出之中，孩子自幼便產(chǎn)生了學習上的依賴性，上了中學以后，父母沒有能力再輔導了，也沒有時間陪孩子了，孩子就失去了自覺性，學習成績一落千丈……這種“拐杖”式的管，往往會使孩子前功盡棄，功敗垂成。這種保姆式的管理，在我們學校極具代表性。老師總認為學生什么都不懂，凡事都要看，都要管。“應該這樣，不應該那樣?！崩蠋煹倪@種命令式的家長管理形式也最省心：全班學生一個聲音，一個步調(diào)。偶爾有個別行為“出軌”者，則被橫加指責，使之臣服，造成學生身上的問題越來越多。時下有人提出：“聽話學生是問題學生。”稍加觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，所謂“聽話”學生常見的特點就是有問題也不提出來，從不與老師、同學爭論，缺乏獨立性，依賴心理嚴重。實際上，只強調(diào)“聽話”，容易培養(yǎng)學生的奴性，致使這些學生對所有問題都缺乏個人見解，對邪惡勢力無力抗爭，嚴重的以至人格扭曲，成為“問題學生”。媒體不也經(jīng)常報道，某某模范人物自殺或犯罪之類，往往是由“問題學生”演變?yōu)椤皢栴}成人”的。所以，在班級管理中，應該給學生充分的自主權，培養(yǎng)他們的自理能力、自律能力。許多事情就是這樣，老師事事替學生想得周全，學生就會想得不周全，而在老師的“周全”當中去享受。老師不事事去“管”，則能調(diào)動學生的思維和四肢自己去管。讓學生這樣管下去，就能逐步地管好自己。從這個意義上說，給學生充分自由，老師管理有分寸，應管的必管，不應管的放手，是做好班級管理工作的最好方法。在班級管理中，在管與不管的尺度上，我主要做到以下幾點：.允許學生犯錯誤。學生犯錯誤并不可怕，重要的是如何看待錯誤。我們現(xiàn)在面對的是剛上初中的學生，說得準確一點，他們還是一群小學生，你能說不準他們犯錯誤嗎？既然他們犯了錯誤，你又能把他們怎么樣？最終，還不是得讓他們回到班級嗎？還把我們自己氣得夠嗆。我覺得，在犯錯誤的學生面前，老師要恩威并施，既要讓他們感到害怕，使他們對自己的錯誤有深刻的認識，又要讓他們覺得老師是愛他們的，使他們心悅誠服地接受教育。用老百姓的話說，就是“打一巴掌，給一個甜棗氣千萬不能一味地硬，或一味地軟。.讓學生自己去處理身邊的事情?，F(xiàn)在的一些學生，盡管家庭生活十分優(yōu)裕，但他們在做什么、學什么、玩什么等問題上卻得不到家長、老師應有的尊重，他們就無法建立對自己的正確認識，當然也不可能把自己的目標定在一個理想的位置上。在班級管理中，學生自己能解決的事情，我都讓他們自己去處理，即使你今天開始做得不對，但你能巧妙地平息這場風波，讓別的同學原諒你，老師也就不再過問這件事了。放手讓學生自己在學校這塊天地中學會如何處理人與人之間的矛盾沖突，能夠客觀地認識自我和評價別人。這也是學生在書本上學不到的。.抓好班委，大膽放權為了使自己能從班級管理的瑣事中擺脫出來，我總是大膽地任用班級干部：班長就是班級的“總管”，每天早上，課代表領同學們上早自習，內(nèi)容自定，但必須“言之有物”。每天，各組組長檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不合格的讓他們“自行”處理。布置黑板報，教師確定主題，學生自選內(nèi)容、形式。每次班級干部開會回來都要跟我匯報，我都會說：別跟我說，直接向同學布置……，逐步做到由“扶手”到“放手”，大力支持班級干部的意見和建議，充分信任學生干部，樹立班級干部在學生心目中的地位，班主任只起到一個“定性”的作用。很多時候，班級干部比我認真，我覺得“差不多”了，“可以”了，而班級干部卻“不依不饒”……我對班級干部則高標準、嚴要求，時刻維護班級干部的威信和聲譽，但不等于對干部的一切都縱容，在工作中鼓勵他們大膽工作，耐心指導他們工作方法，提高他們的思想覺悟，要求他們虛心誠懇，工作主動，嚴于律已，以身作則，做同學們的榜樣。當然，對學生的管與不管是相輔相成、相互包容的。這也要求教師要以自身優(yōu)良的榜樣影響學生，用無聲的教誨為學生展示做人的準則，我對學生常說的一句話就是：什么老師帶出什么學生。教師要以寬容的態(tài)度對待學生，允許學生在實踐過程中跌跟頭，犯錯誤，進而幫助他們總結教訓，建立信心，繼續(xù)前進。如此管不過度，不事無巨細；不管不失范，不放任自流，便可達到高層