中學(xué)歷史教學(xué)案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

湖南師范大學(xué)湖南省地質(zhì)中學(xué)李鵬歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫標(biāo)準(zhǔn)第1頁教學(xué)設(shè)計(jì)概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教者，基于對(duì)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)分析，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)辦法、教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)定等做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改善。第2頁教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)分

教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。第3頁整體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主標(biāo)準(zhǔn)意義建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)

不但重視教師教，更重視學(xué)生學(xué)，如何使學(xué)生學(xué)得更加好，達(dá)成更加好教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。

過程開放標(biāo)準(zhǔn)第4頁教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

把教學(xué)本身作為一種整體系統(tǒng)來考慮，利用系統(tǒng)辦法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一種整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)行和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)所要求知識(shí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。第5頁Loremipsum歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量根據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)。第一步：研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)第6頁第7頁貳叁壹內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

參照不一樣版本重合之處作為精講研究教材三個(gè)步驟第8頁那時(shí)候，唐朝赴日本使者和僧人也不少，其中最有影響是高僧鑒真。唐玄宗時(shí)，鑒真應(yīng)日本僧人邀請(qǐng)，東渡日本，至第六次才成功。他在日本十年，辛勤不懈地傳輸唐朝文化。他精心設(shè)計(jì)唐招提寺，佛殿式樣優(yōu)美，至今猶存，被日本視為藝術(shù)明珠。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年版七年級(jí)下冊(cè)_x000D__x000D_在唐朝與日本文化交流中，最有影響人物是鑒真。他是揚(yáng)州大明寺高僧，接收日本僧人邀請(qǐng)東渡日本，前5次都因種種原因沒有成功，辛勞過度而雙目失明。但鑒真仍矢志不渝，繼續(xù)進(jìn)行第6次東渡，終于在754年抵達(dá)日本。他在日本傳授佛經(jīng)，還傳輸中國(guó)醫(yī)藥、文學(xué)、書法、建筑、繪畫等，為中日文化交流作出了卓越奉獻(xiàn)。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年新版七年級(jí)下冊(cè)第9頁Loremipsum

不一樣教材有不一樣特點(diǎn)，不一樣教學(xué)內(nèi)容也有不一樣教學(xué)要求，每個(gè)單元都有“單元提醒”或“學(xué)習(xí)提議”，在極其簡(jiǎn)短文字中，已將學(xué)習(xí)該單元要求作了交代。第二步：分析教學(xué)內(nèi)容第10頁貳壹緊扣教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分析教材兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)第11頁壹懂得學(xué)生現(xiàn)有水平懂得學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度貳叁肆第三步：分析學(xué)情伍陸懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式懂得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣懂得學(xué)生思維特點(diǎn)懂得學(xué)生認(rèn)知規(guī)律柒第12頁學(xué)情分析主要辦法

常用辦法有觀測(cè)法、訪談法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)、考查、問卷、課堂提問、與家長(zhǎng)溝通、翻閱學(xué)生之前學(xué)習(xí)歷史教材等。每一種辦法都需要專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不然會(huì)事倍功半。第13頁14案例

某老師活動(dòng)課《走進(jìn)紙世界》學(xué)情分析（1）學(xué)生是某中學(xué)初一學(xué)生；（2）學(xué)生以形象思維為主，結(jié)識(shí)問題能力還不高；（3）學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)影響有一定難度；（4）學(xué)生具有好體現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)；（5）學(xué)生具有半學(xué)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作純熟，具有初步網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能；（6）學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。

第14頁15分析：該學(xué)情最大特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)，詳細(xì)實(shí)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有較好指導(dǎo)意義。例如從學(xué)生知識(shí)構(gòu)造來看，“學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)影響有一定難度”，這是非常主要分析，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，要么叫學(xué)生查閱資料，要么教師必須補(bǔ)充材料，不能要求學(xué)生直接得出結(jié)論。第15頁16《太平天國(guó)》一課學(xué)情分析

學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過，通過影視對(duì)太平天國(guó)理解較多，且有一定分析能力和探究能力。第16頁17分析：該學(xué)情是典型通過經(jīng)驗(yàn)和想象得出結(jié)論，“通過影視對(duì)太平天國(guó)理解較多”，是訪談還是調(diào)查得出結(jié)論。其實(shí)完整展現(xiàn)太平天國(guó)影視本就不多。另外，該分析過于薄弱。學(xué)情分析不一定每節(jié)課都面面俱到，不過一般要包括學(xué)生已有認(rèn)知水平和情況；學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題；學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為；本課內(nèi)容與學(xué)情之間關(guān)系等。上述分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)是缺乏指導(dǎo)作用。第17頁18第四步：確定教學(xué)目標(biāo)（關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)）1、遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：精確性標(biāo)準(zhǔn)、可檢測(cè)性標(biāo)準(zhǔn)和靈活性標(biāo)準(zhǔn)。2、四要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和體現(xiàn)程度。第18頁19行為主體：目標(biāo)陳說必須從學(xué)生角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。有時(shí)行為主體可省略，但行為主體是隱含其中。行為動(dòng)詞：用來描述學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成可觀測(cè)、可測(cè)量出詳細(xì)行為。行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果特定限制或范圍。體現(xiàn)程度：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為變化最低體現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。第19頁20

案例《中華大地遠(yuǎn)古人類》

關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)（1）能在地圖上標(biāo)出元謀人、北京人發(fā)覺地點(diǎn)并說出他們距今年代。（2）觀測(cè)圖，描述北京人與當(dāng)代人不一樣。（3）能夠說出反應(yīng)遠(yuǎn)古人類生活有：考古文物、神話傳說、遺跡等。（4）想象北京人一天。（5）搜集我國(guó)各地遠(yuǎn)古人類考古資料，并按照時(shí)間次序排列，感受中國(guó)是人類起源地之一。第20頁21教學(xué)目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)1、課堂目標(biāo)內(nèi)容寬泛，關(guān)鍵素養(yǎng)針對(duì)性不足。2、把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)目標(biāo)主體定位是教師而不是學(xué)生。4、過于專注預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。第21頁22

案例《中華大地遠(yuǎn)古人類》

關(guān)鍵素養(yǎng)目標(biāo)

能在地圖上標(biāo)出元謀人、北京人發(fā)覺地點(diǎn)并說出他們距今年代（時(shí)空觀念）。描述北京人與當(dāng)代人不一樣（歷史解釋）。能夠說出反應(yīng)遠(yuǎn)古人類生活有：考古文物、神話傳說、遺跡等（史料實(shí)證）。能夠?qū)ξ覈?guó)各地遠(yuǎn)古人類按照時(shí)間次序排列，感受中國(guó)是人類起源地之一（家國(guó)情懷）。第22頁23第五步：教學(xué)辦法設(shè)計(jì)包括教師教辦法和學(xué)生學(xué)辦法，是教法與學(xué)法統(tǒng)一。

1、“以語言傳遞信息為主辦法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第23頁242、“以直接感知為主辦法”，包括演示法、參觀法等。3、“以實(shí)際訓(xùn)練為主辦法”，包括練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。4、“以觀賞活動(dòng)為主教學(xué)辦法”，如陶冶法。第24頁25教學(xué)辦法設(shè)計(jì)基本根據(jù)1、教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3、學(xué)生特點(diǎn)4、教師個(gè)人特點(diǎn)5、教學(xué)環(huán)境第25頁26情境教學(xué)法:

教學(xué)情境類型有：借助新舊知識(shí)關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助歷史活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第26頁271、歷史情境要設(shè)置在教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)上，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史理解。2、設(shè)置歷史情境要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。3、教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史情境理解，讓學(xué)生走進(jìn)情境，亦要走出情境。情境教學(xué)應(yīng)注意問題第27頁28合作學(xué)習(xí)辦法不是所有內(nèi)容都可適合于合作學(xué)習(xí)，不能為了合作而合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有開放性，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于太難，選擇具有討論價(jià)值、適合分組合作學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)問題交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。第28頁29①分組方式一般情況下，學(xué)生在自愿組合基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配，把不一樣性別，不一樣性格、愛好學(xué)生分在一組，這樣有助于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第29頁②小組合作學(xué)習(xí)過程確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師和學(xué)生共同制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓每位同窗理解目標(biāo)小組組員分派任務(wù)、合作交流、合作學(xué)習(xí)成果展示、教師點(diǎn)評(píng)。第30頁31③合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)學(xué)生體現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度、學(xué)習(xí)活動(dòng)中行為規(guī)范、歷史知識(shí)掌握程度及歷史學(xué)習(xí)能力。第31頁32④合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題充足發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生活動(dòng)技能。避免合作學(xué)習(xí)流于形式，確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)行。流于形式體現(xiàn)：教師給學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間短（2—5分鐘）缺乏讓學(xué)生思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討性，要么太難，要么太簡(jiǎn)單。學(xué)生不會(huì)合作，氣氛不濃厚，要么出現(xiàn)冷場(chǎng)，要么秩序混亂。第32頁33探究式學(xué)習(xí)探究式主題確實(shí)定。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。學(xué)生感愛好問題。與現(xiàn)實(shí)密切有關(guān)、有價(jià)值問題。第33頁34探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題1、形式上熱熱鬧鬧