第24課《三顧茅廬》教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

/24三顧茅廬教學目標1.疏通文意，把握小說情節(jié)，理解人物形象。2.學習本文刻畫人物的方法。3.通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學重難點1.學習本文刻畫人物的方法。2.通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學過程一、導入新課陳壽在《三國志》中用一句話記載了一件事，這句話是：“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”同學們知道是什么事件嗎？《三國志》中這么簡單的一句記述，小說《三國演義》卻把它演繹得生動曲折，趣味橫生。今天我們就一起來學習《三顧茅廬》，感受經典故事的魅力吧。二、教學開展1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。字詞積累。自由朗讀，結合課后的讀讀寫寫掌握“拜謁”“頓開茅塞”等重點字詞。作者簡介羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。生卒年不詳。據(jù)考訂，一般認為他名本，字貫中，號湖海散人。今存署名由他編著的小說有《三國志演義》（即《三國演義》）及《隋唐兩朝志傳》等。作品簡介《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結構宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術成就。它的出現(xiàn)，對后來長篇小說的創(chuàng)作產生了巨大的影響。背景鏈接東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！眲浯蚵牶蟮弥胺垺本褪侵T葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草堂，躬耕田畝，精研史書，是個杰出人才。于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。劉備一顧、二顧均未見到諸葛亮。本文講述的是他第三次拜訪諸葛亮的故事。2.目標任務二：體會情節(jié)起伏?？焖贋g覽課文，按照“開端—發(fā)展—高潮—結局”的結構梳理本文的情節(jié)。本文的故事情節(jié)“一波三折”，作者是怎么設置“起伏”以推進故事向前發(fā)展的？師小結：作者設計的劉備求賢之路懸念迭起，為諸葛亮的出場做足了鋪墊，突出了劉備求賢之誠心，增加了故事的張力和可讀性。3.目標任務三：分析人物形象。文中哪些語句最能反映劉備請諸葛亮出山的誠心誠意？描寫角度具體分析動作①“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，“半里之外”劉備就下馬步行，可見劉備對諸葛亮的尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位之高。②“吩咐關、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！眲涞膭幼鬏p而恭敬，讓兩個弟弟在門外等候，是怕人多嘈雜打擾諸葛亮休息，也怕張飛有魯莽的行為和不敬的語言，壞了大事，而且親自恭候更能讓諸葛亮體會③“猶然侍立”“又立了一個時辰”，面對諸葛亮的考驗，劉備愈加誠心誠意、恭謹有禮。④“下拜”“頓首拜謝”，見到諸葛亮時劉備行下拜之禮，聽完“隆中對”劉備“頓首拜謝”，見諸葛亮不肯出山相助，劉備竟泣得“衣襟盡濕”，這些不尋常的舉動，表達出劉備對人才的渴求和誠懇。語言一類是對張飛莽撞話語的批評之語，如“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！”另一類是謙稱和對諸葛亮的敬稱，如“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”等。側面與張飛對比鮮明。張飛“只用一條麻繩縛將來”，劉備“三顧茅廬”；張飛“等我去屋后放一把火”，劉備“又立了一個時辰”等。以張飛的魯莽暴躁，襯托劉備的禮賢下士。諸葛亮在“隆中對”中分析了哪些形勢？他認為“大業(yè)可成，漢室可興”是基于怎樣的戰(zhàn)略構想？本文運用了語言描寫、動作描寫以及外貌描寫等多種描寫方法來刻畫人物形象。請結合文章內容，具體分析劉備、諸葛亮的人物形象。形象特點示例描寫方法劉備求賢若渴、禮賢下士離草廬半里之外，玄德便下馬步行……②玄德拱立階下。動作描寫①汝豈不聞……，汝何太無禮?、跐h室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳?！弁壬粭壉少v，曲賜教誨。語言描寫胸懷天下、心憂黎民①愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。②先生不出，如蒼生何！諸葛亮氣質非凡身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。外貌描寫深謀遠慮分析天下形勢，給劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略方針和政治藍圖。語言描寫心系蒼生、淡泊名利①提出對策后仍不愿出山，當劉備一再以“蒼生”為請，他才出山。他享受躬耕生活，以及決定出山后對弟弟的叮囑。根據(jù)文中的人物描寫，分析張飛、關羽的人物特點及作用。張飛：粗獷、莽撞、講義氣關羽：穩(wěn)重、顧全大局作用：張飛、關羽的形象與劉備的形象形成了鮮明對比作者運用烘云托月的手法反襯出劉備求賢若渴的精神、禮賢下士的品質、矢志不渝的抱負也襯托出了諸葛亮的才華橫溢。4.目標任務四：學習刻畫方法。作者在塑造劉備和諸葛亮這兩個人物時，都運用了正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法。請你分析一下，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？各有怎樣的作用？正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動作和語言，以及諸葛亮的外貌。作用：體現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風度，諸葛亮的儒雅風范和對天下局勢的洞察力、運籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。側面描寫：（1）張飛的粗率、急躁（作用：反襯劉備的禮賢下士）（2）關羽、張飛的質疑（作用：烘托諸葛亮的才華橫溢）（3）諸葛均的“飄然自去”（作用：正襯諸葛亮的淡泊無欲）烘云托月為了突出主要事物，用類似的或相反的、有差別的事物做陪襯，這種“烘云托月”的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物做陪襯叫正襯，用相反的、有差別的事物做陪襯叫反襯。作用：突出表現(xiàn)（烘托）主要人物的性格或事物的特點等，增強文章的表現(xiàn)力。5.目標任務五：拓展延伸，激趣閱讀。諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關于諸葛亮的故事，你還知道多少呢？請列舉出來。火燒博望坡、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、七星壇借東風、巧布八陣圖、空城計、揮淚斬馬謖、七擒孟獲、六出祁山、星落五丈原……結束語：雖然“古今多少事，都付笑談中”，但請同學們記住劉備對人才的尊重。尤其在日新月異的當下，創(chuàng)新和發(fā)展，都離不開人才，可以毫不夸張地說，得人才者得制高點，得人才者得持續(xù)發(fā)展，得人才者得最終勝利！三、作業(yè)布置1.請同學們組成小組，將“三顧茅廬”的故事改編成小話劇，在班級表演。2.課后閱讀《三國演義》中相關回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。板書設計三顧茅廬