促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

摘

要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、發(fā)展路徑和發(fā)展策略直接決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要認(rèn)清專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，通過(guò)學(xué)校提供的培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)、鍛煉能力，使自身具備較好的基礎(chǔ)教學(xué)能力、職業(yè)能力、自我完善能力和自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

發(fā)展策略教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是教師不斷自我提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師明確了自我成長(zhǎng)的方向和目標(biāo)，并不斷追求知識(shí)、能力、品德方面的提升，實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變。作為教育力量的主體與核心，教師追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可以起到多方面的積極作用：其一，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓他們以教師為榜樣嚴(yán)格要求自己；其二，可以帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的改變，營(yíng)造人人爭(zhēng)先的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍；其三，可以提升整個(gè)學(xué)科教學(xué)的水平，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。尤其在農(nóng)村地區(qū)，教師更需要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，以自身的力量激發(fā)農(nóng)村教育的生命力。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模塊（一）知識(shí)理解能力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解能力包含淺層次和深層次兩個(gè)方面：淺層次是教師對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則等的理解；深層次是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所包含的數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)思維等的認(rèn)知。要想提高自身的知識(shí)理解能力，教師需要熟知數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式，并正確應(yīng)用、區(qū)分，還要熟知分類(lèi)推理、數(shù)學(xué)模型等數(shù)學(xué)思想。不僅如此，教師既要熟記小數(shù)乘法、除法，以及四則運(yùn)算等數(shù)學(xué)概念，又要明白概念背后的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，能夠具備應(yīng)用知識(shí)解答習(xí)題的能力。（二）教學(xué)實(shí)踐能力教學(xué)實(shí)踐能力主要是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、執(zhí)行教學(xué)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本能力中的重要部分，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的幾何空間觀念。教學(xué)實(shí)踐能力具體指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)素材、教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)筆算、心算、口算等能力，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單的抽象思維推導(dǎo)知識(shí)規(guī)律。（三）教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力是指教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于反思，具體包括課時(shí)反思和階段反思兩個(gè)方面。例如，教師要經(jīng)常反思：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生的課堂參與度如何？學(xué)生是否掌握了知識(shí)？自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否全部應(yīng)用？未應(yīng)用的原因是什么？一個(gè)月或一學(xué)期之內(nèi)學(xué)生的總體表現(xiàn)如何？師生關(guān)系如何？并形成規(guī)律性、持久性的反思記錄。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求（一）認(rèn)清教育發(fā)展趨勢(shì)有發(fā)展的眼光才能夠認(rèn)知發(fā)展中的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)清教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，挖掘農(nóng)村生活元素和地域數(shù)學(xué)教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活情境，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，思考知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的是提升教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則應(yīng)為：是否可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，學(xué)生是否具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，是否具有良好的數(shù)學(xué)思維，是否能夠靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等。（三）具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)發(fā)展是變化中的發(fā)展，變化是發(fā)展中的變化。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要取得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還需要具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)，不滿(mǎn)足于現(xiàn)有成績(jī)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)工作，以發(fā)展的視角看待學(xué)生個(gè)體，以發(fā)展的方向看待數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力。三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略（一）知識(shí)理解能力的發(fā)展首先，要提高社會(huì)重視程度。農(nóng)村地區(qū)的生活設(shè)施相對(duì)落后，許多年輕教師不愿意到農(nóng)村任教，為了留住教師，部分農(nóng)村學(xué)校會(huì)降低教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，非師范專(zhuān)業(yè)、非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師也可以擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，因此，部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。對(duì)此，我們需要在社會(huì)層面均衡教師資源，促使高水平的教師向農(nóng)村地區(qū)傾斜，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，滿(mǎn)足新的教學(xué)需求。學(xué)校也可以通過(guò)教學(xué)輪崗、集中培訓(xùn)等方式，給農(nóng)村教師走出鄉(xiāng)村的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)和希望。其次，要加大學(xué)校培訓(xùn)的力度。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，為他們提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如通過(guò)“以老帶新”的方式對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充他們對(duì)數(shù)學(xué)概念和教學(xué)的理解。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦講課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，或者積極為教師爭(zhēng)取在線培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)廣大教師參加教師培訓(xùn)。最后，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷自我修煉、自我學(xué)習(xí)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，積極爭(zhēng)取外出研修或遠(yuǎn)程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教問(wèn)題，多積累、多記錄。（二）教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展教師的教學(xué)能力成長(zhǎng)離不開(kāi)“傳幫帶”。學(xué)?？梢哉?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，在一對(duì)一幫助和研討之中進(jìn)行具有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓年輕教師更快地適應(yīng)教學(xué)生活，提升教學(xué)能力。學(xué)校負(fù)責(zé)人要積極促進(jìn)教師之間的合作，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，關(guān)心新教師的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)老教師向年輕人虛心學(xué)習(xí)新理論，定期組織集體備課、講課、評(píng)課活動(dòng)。農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)資源相對(duì)較少，導(dǎo)致許多教師培訓(xùn)活動(dòng)不分科，各個(gè)學(xué)科的教師在一起學(xué)習(xí)教育教學(xué)原理、課堂教學(xué)管理知識(shí)等。這種培訓(xùn)形式在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有一定的局限性，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)分科培訓(xùn)形式，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)積極組織教師到其他院校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想，回校之后再由“取經(jīng)成功”的教師對(duì)其他教師進(jìn)行二次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。（三）教學(xué)反思能力的發(fā)展首先，營(yíng)造分享氛圍?；谵r(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)有情況，學(xué)?？梢怨膭?lì)數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師共同交流、共同反思，基于學(xué)生的整體情況進(jìn)行剖析，找到解決教學(xué)問(wèn)題的路線。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定時(shí)、按期檢查教師的反思記錄、課堂觀察表，與廣大教師共同進(jìn)行反思，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身對(duì)教學(xué)問(wèn)題的看法，從而在校園內(nèi)營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍。其次，鼓勵(lì)多元反思。多元反思是指教師要有意識(shí)地在反思的內(nèi)容和形式上做到多元化，用更科學(xué)的反思結(jié)果帶動(dòng)教學(xué)能力的提升。例如，教師要從寫(xiě)教學(xué)隨筆開(kāi)始，進(jìn)行日常反思記錄。教師還應(yīng)多方面聽(tīng)取同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，給自己提供反思的素材，從而不斷提升教學(xué)水平?？傊?，作為農(nóng)村小學(xué)教育的一線人員，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自我，不斷