一體化教學(xué)基本認(rèn)識(shí)

一體化教學(xué)基本認(rèn)識(shí)導(dǎo)入A、你目前采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是一體化教學(xué)模式？你的同事采用何種教學(xué)模式？

B、你或同事在教學(xué)中采用最多的是哪種教學(xué)方法？

C、你所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何？效果理想嗎？

D、你認(rèn)為一體化教學(xué)應(yīng)該是什么樣的？現(xiàn)狀1、一般采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者是理論＋實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式（不是一體化教學(xué)模式）。2、講授法、先講后練法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。3、效果不好提綱

觀看與思考：一體化與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

什么是一體化課程？

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)流程

一體化教學(xué)的組織與實(shí)施

一體化教學(xué)模式及方法一體化教學(xué)的保障條件512346第一環(huán)節(jié)

對(duì)比兩種不同課堂教學(xué)（觀看視頻）第二環(huán)節(jié)兩種教案比較傳統(tǒng)課程教案的要素1、教學(xué)內(nèi)容2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)4、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)5、課堂練習(xí)、課后練習(xí)設(shè)計(jì)一體化與傳統(tǒng)教案對(duì)比一體化課程教案的要素1、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況分析3、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)4、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析和化解方法5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)6、學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源準(zhǔn)備

7、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的工作過(guò)程和步驟

8、考核評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課程教案編寫(xiě)一體化課程教案編寫(xiě)1、備教材1、備學(xué)材1)了解大綱與教學(xué)計(jì)劃1)精讀課標(biāo)2）備教學(xué)內(nèi)容（教什么）2)備學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么）3）備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)3)備學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)4）備重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)手段（怎么教）4)備重點(diǎn)、難點(diǎn)的化解方法（怎么學(xué)）2、備學(xué)生（個(gè)性差異）2、備學(xué)習(xí)者（根據(jù)職業(yè)崗位）3、備教學(xué)過(guò)程3、備工作過(guò)程1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1)設(shè)置工作情景，布置工作任務(wù)2）新知識(shí)傳授2)資訊查詢(xún)，自主學(xué)習(xí)3）課堂練習(xí)3)制定工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)工作任務(wù)方案4）作業(yè)布置4)團(tuán)隊(duì)合作完成工作任務(wù)5）課后小節(jié)5)成果展示自檢互評(píng)6）作業(yè)批改與講評(píng)6)教師檢查評(píng)估第三環(huán)節(jié)

兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)比較一體化課程知識(shí)運(yùn)用為主能力訓(xùn)練為主以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體學(xué)生主動(dòng)參與操作、積極探索新知識(shí)教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主課程評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)學(xué)生有興趣，能力有明顯提高一體化與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)對(duì)比傳統(tǒng)課程知識(shí)傳授為主理論思維為主以知識(shí)、概念、定律為載體學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課教師講課為主教師講好為準(zhǔn)學(xué)生無(wú)興趣，能力欠缺總體設(shè)計(jì)

以《商務(wù)談判為例》1談判概述2影響商務(wù)談判的因素3商務(wù)談判人員的素質(zhì)4商務(wù)談判前的準(zhǔn)備5商務(wù)談判的過(guò)程和階段6商務(wù)談判策略7商務(wù)談判禮儀任務(wù)一分組利用PPT展示在生活和學(xué)習(xí)中了解到的談判事件學(xué)習(xí)單元1談判概述學(xué)習(xí)單元2影響商務(wù)談判的因素學(xué)習(xí)單元3商務(wù)談判人員的素質(zhì)任務(wù)二分組扮演角色進(jìn)行談判前期信息搜集的訓(xùn)練學(xué)習(xí)單元1商務(wù)談判前的準(zhǔn)備任務(wù)三利用任務(wù)二設(shè)計(jì)談判場(chǎng)景并演示出來(lái)

學(xué)習(xí)單元1商務(wù)談判的過(guò)程和階段學(xué)習(xí)單元2商務(wù)談判策略任務(wù)四分析談判策略案例學(xué)習(xí)單元1商務(wù)談判策略原來(lái)現(xiàn)在信息工程系過(guò)去第一步：講解工具的用法、功能第二步：老師一一演示第三步：學(xué)生到機(jī)房練習(xí)…第四步：作業(yè)例：小雨傘動(dòng)畫(huà)的制作現(xiàn)在有真實(shí)項(xiàng)目（制作一個(gè)小雨傘動(dòng)畫(huà)）情境設(shè)計(jì)（按照項(xiàng)目分解成若干個(gè)活動(dòng)情境）以具體任務(wù)為載體理實(shí)分離理實(shí)一體傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)對(duì)比問(wèn)題：一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同？（從教師與學(xué)生作用的發(fā)揮、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式以及效果上進(jìn)行分析）（各小組討論匯總并展示結(jié)果）什么是一體化課程？依據(jù)人社廳發(fā)[2009]86號(hào)《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》“以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一?！狈治鲆試?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)以典型工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生為中心教學(xué)組織、教學(xué)方法以工作過(guò)程的順序教學(xué)活動(dòng)校企合作基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一三個(gè)合一綜合職業(yè)能力（培養(yǎng)目標(biāo)）（企業(yè)需要的關(guān)鍵能力）專(zhuān)業(yè)能力

方法能力

社會(huì)能力

專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用能力專(zhuān)業(yè)交流溝通能力。。。。。。分析與解決問(wèn)題能力信息接受與處理能力自我學(xué)習(xí)能力自我管理能力。。。。。。與人交流能力經(jīng)營(yíng)管理能力社會(huì)交往能力團(tuán)隊(duì)合作能力。。。。。。綜合職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會(huì)能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動(dòng)必不可少的能力的綜合?！耙粋€(gè)人知識(shí)、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能與其相應(yīng)的知識(shí)。（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用），強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性、勞動(dòng)者的核心本領(lǐng)。順利地完成某種活動(dòng)必不可少的個(gè)性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學(xué)等）。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開(kāi)放社會(huì)中所具備的基本素質(zhì)

簡(jiǎn)言之

一體化課程是：以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化一體化課程切記課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則：

▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)▲以典型工作任務(wù)為載體▲以學(xué)生為中心▲以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?！缘湫凸ぷ魅蝿?wù)為載體要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程。(工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就學(xué)什么。)▲以學(xué)生為中心構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。（以以企業(yè)員工的管理學(xué)生）處理好三個(gè)不同層面的關(guān)系

學(xué)校：理論與實(shí)踐（搭建工學(xué)結(jié)合模式平臺(tái)）教師：教與學(xué)（教師指導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用）學(xué)生：學(xué)與做（以做為主，做中學(xué)，學(xué)中做）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)流程課程標(biāo)準(zhǔn)：（教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案）根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)一體化課程的專(zhuān)業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)督導(dǎo)的規(guī)范性要求。

一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的組成一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)概況職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)條件評(píng)價(jià)督導(dǎo)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體部分職業(yè)能力培養(yǎng)方案教學(xué)內(nèi)容思路：

圍繞新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，改革技工院校教學(xué)體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的技工教育新課程，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。開(kāi)發(fā)步驟（四步驟）職業(yè)資格研究典型工作任務(wù)一體化課程課業(yè)設(shè)計(jì)1、前期企業(yè)調(diào)研2、實(shí)踐專(zhuān)家工作分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位

3、召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪談會(huì)、確定典型工作任務(wù)

4、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程

5、學(xué)習(xí)情境（或?qū)W習(xí)任務(wù)）設(shè)計(jì)6、制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

7、開(kāi)發(fā)工作頁(yè)8、召開(kāi)評(píng)審會(huì)，論證可實(shí)施性9、修正課程10、實(shí)驗(yàn)性實(shí)施一體化課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路徑十步（廣州工貿(mào)）課程標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)要求：以學(xué)生為主體突出“能力目標(biāo)”用任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練123第一批五個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)機(jī)床切削專(zhuān)業(yè)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)鉗加工專(zhuān)業(yè)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修第二批十個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)控機(jī)床裝配與維修汽車(chē)鈑金與涂裝電子技術(shù)應(yīng)用焊接加工計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服裝制作與維修電子商務(wù)現(xiàn)代物流烹飪通用職業(yè)素質(zhì)我們的工作：

目前兩個(gè)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)完成前期企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專(zhuān)家訪談會(huì)工作。思路：組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照人社部第二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)安排，參照其他院校經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)校一起完成課標(biāo)制定等工作。其他專(zhuān)業(yè)仿照一批、二批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)流程，結(jié)合我院具體情況，摸索出適合自己的一體化改革辦法。一體化課程教學(xué)的組織實(shí)施一體化教學(xué)組織實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施1、教學(xué)計(jì)劃與大綱2、教材3、教案4、理論教室或?qū)嶒?yàn)室一體化教學(xué)實(shí)施1、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)習(xí)材料（工作頁(yè)、教材、說(shuō)明書(shū)、規(guī)章制度、信息資料）3、一體化教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）4、一體化教室一體化教學(xué)組織實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)組織實(shí)施在課程設(shè)計(jì)時(shí)：

把課程從知識(shí)講授型為主變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主變成以能力訓(xùn)練為主；把課程從知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；把課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)變成以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)；把課程評(píng)價(jià)從“老師講過(guò)”、“老師講得好”、“老師完成了教學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn)變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)一體化BECDA

教學(xué)實(shí)施步驟（六步）明確任務(wù)資訊信息做出決策實(shí)施計(jì)劃制定計(jì)劃成果展示點(diǎn)評(píng)一體化課程的特點(diǎn)1、學(xué)生主體的教學(xué)思想

2、教師主導(dǎo)的教學(xué)思路

3、半工半讀的教學(xué)組織

4、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

5、典型工作任務(wù)教學(xué)內(nèi)容

6、感性構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境

7、全面互動(dòng)的教學(xué)方式

8、靈活多樣的教學(xué)形式

9、直觀多元的教學(xué)方法

10、合理有效的教學(xué)媒體關(guān)鍵：一個(gè)“動(dòng)”字“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”凸顯一種“主動(dòng)”參與過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)描述突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。一體化課程實(shí)施的重點(diǎn)“一體化”課程理論內(nèi)涵很豐富，最重要的有三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)教學(xué)過(guò)程：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織：邊做邊學(xué)一體化教學(xué)模式和常用教學(xué)方法職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律理論依據(jù)：杜威的“做中學(xué)”“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學(xué)理論的基本原則。①杜威把“從做中學(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)主要方面中去，諸如教學(xué)過(guò)程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。陶行知：“教學(xué)做合一”“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心?！薄敖虒W(xué)做合一”實(shí)際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；二是指關(guān)系，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)已說(shuō)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教；三是指目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。德國(guó)的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”起源于上世紀(jì)80年代，德國(guó)開(kāi)展“雙元制”職業(yè)教育（即“行為導(dǎo)向教學(xué)”）研究，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法。一體化課程教學(xué)常用方法：案例分析教學(xué)法情景模擬教學(xué)法小組討論教學(xué)法張貼版教學(xué)法角色扮演教學(xué)法大腦風(fēng)暴教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法行為導(dǎo)向教學(xué)模式一體化教學(xué)開(kāi)發(fā)內(nèi)容

（一）開(kāi)發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則,設(shè)計(jì)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專(zhuān)業(yè)課程名稱(chēng)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

（二）組織開(kāi)發(fā)一體化課程教材。打破學(xué)科體系，編寫(xiě)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料,依據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，使理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。（三）探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能具備技