部編版語(yǔ)文九上第一單元《我愛(ài)這土地》教學(xué)實(shí)錄

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【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1．熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2．把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

過(guò)程與方法

1．品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2．體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

3．把握詩(shī)歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

重點(diǎn)

誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

難點(diǎn)

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

教學(xué)方法

1．誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2．探究欣賞法：如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。

【教學(xué)意圖】

《我愛(ài)這土地》是一首經(jīng)典詩(shī)歌，被統(tǒng)編語(yǔ)文教材錄入九年級(jí)上冊(cè)第一單元。

“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”是被現(xiàn)當(dāng)代中華兒女廣泛傳唱的經(jīng)典名句，亦可以說(shuō)是自古以來(lái)炎黃子孫深重愛(ài)國(guó)情愫的當(dāng)代表達(dá)，樸素到毋需解讀而直抵人心。

然而這首詩(shī)之所以成為經(jīng)典，除了最后撼人心魄的兩個(gè)句子，詩(shī)歌前八句以一只“鳥(niǎo)”的視角來(lái)觀察廣袤的“大地”，以一只“鳥(niǎo)”的口吻來(lái)表達(dá)“人的愛(ài)國(guó)情愫”，這種有意拉開(kāi)距離的以“小”見(jiàn)“大”、以“物”觀“我”的表達(dá)方式自然也起到了非比尋常的作用。

鑒于此，有必要讓學(xué)生充分理解這只“鳥(niǎo)”在表達(dá)中的存在意義，并以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生為詩(shī)中的鳥(niǎo)“賦形”（勾勒形象和匹配照片），進(jìn)而深化理解“意象”的內(nèi)涵。再推而廣之，把這種“圖文結(jié)合”理解詩(shī)詞的思維遷移到更加普遍的作品中，豐富學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【教學(xué)實(shí)錄】

第一部分回眸“土地”深情，了悟意象之妙

師：同學(xué)們好，我們開(kāi)始上課。剛剛你們老師和我交流說(shuō)你們不大喜歡讀艾青的詩(shī)，是不是?。?/p>

生（雜）：沒(méi)有，沒(méi)有。//說(shuō)得好，對(duì)。

師：可能有的同學(xué)喜歡，有的同學(xué)不喜歡；可能現(xiàn)在你不喜歡，某個(gè)時(shí)候你就喜歡了，一切都是相對(duì)的。這首詩(shī)已經(jīng)學(xué)了，是吧？

（屏顯《我愛(ài)這土地》教材頁(yè)面截圖）

師：我們回顧一下這首詩(shī)，一起聽(tīng)個(gè)朗誦。

（觀看視頻：《經(jīng)典詠流傳》之陳彼得朗誦《我愛(ài)這土地》）

這位老人已經(jīng)快80歲了，他出生于成都，很小就隨父母去了臺(tái)灣，1991年定居北京。他的朗誦，大家看得出來(lái)，短短的一首詩(shī)讓很多觀眾都流下了熱淚，說(shuō)明很感人，尤其是朗誦時(shí)滲透了一位長(zhǎng)者人生的滄桑感。這首詩(shī)寫(xiě)于哪一年呢？時(shí)代背景是怎么樣的？

生1：1938年。那個(gè)時(shí)候日寇的鐵蹄在瘋狂地踐踏中華大地。

師：艾青那個(gè)時(shí)候多少歲呢？

生（眾）：28歲。

師：所以這本書(shū)上，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)照片放到這里合不合適？（停頓思考）……也不是說(shuō)不合適，起碼不是很恰當(dāng)。28歲寫(xiě)的詩(shī)，放了一張82歲左右的照片，是吧？才28歲，人生最美好的年華，本應(yīng)充滿希望的人生階段，看到當(dāng)時(shí)的祖國(guó)大地是那個(gè)樣子，所以他深情地寫(xiě)下了這首詩(shī)?，F(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題，我們看到第一句詩(shī)，一起讀一遍，“假如”，開(kāi)始。（生齊讀）

師：?jiǎn)栴}是，明明“我”是一個(gè)人，他為什么要“假如自己是一只鳥(niǎo)”。不知道大家想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有？我們來(lái)看屏幕，當(dāng)老師讀到這個(gè)作品的時(shí)候，我就在想這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)我做了一點(diǎn)設(shè)想，能不能不把自己想象成鳥(niǎo)。我就把原作改了一下。（屏幕顯示，生齊讀）

我愛(ài)這土地（“艾青”）

土地啊，我們的土地，

我要用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連胡須和頭發(fā)也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

師：你們覺(jué)得老師改得好不好。

某生：太“piè”了（重慶方言，不好、糟糕）！

師：好，我想聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)我改得怎么個(gè)“piè”法。

生2：首先讀起來(lái)就覺(jué)得很不對(duì)勁兒。原文他說(shuō)“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用……”，然后這里你改成了“土地，我們的土地，我要用……”，就感覺(jué)讀起來(lái)很尷尬，有點(diǎn)做作的那種……

師：標(biāo)題不是要寫(xiě)“我愛(ài)這土地”嗎？有啥不對(duì)呢？

生2：你那個(gè)改出來(lái)太直接了，沒(méi)有起到很好的效果，就是讀起來(lái)感覺(jué)很動(dòng)人的那種效果。

師：我們?cè)僮穯?wèn)一下，原詩(shī)開(kāi)頭怎么就動(dòng)人了？

生2：就是因?yàn)樗炎约罕茸髁艘恢圾B(niǎo)噻。（眾大笑）

師：我這個(gè)（開(kāi)頭），老師沒(méi)有把自己比作一只鳥(niǎo)，所以不動(dòng)人。把自己比作一只鳥(niǎo)就動(dòng)人了，是吧？沒(méi)有“鳥(niǎo)”這個(gè)就太直接了，有“鳥(niǎo)”它就不直接了，它就動(dòng)人了，對(duì)不對(duì)？是這個(gè)意思吧？

生2：嗯（點(diǎn)頭）……也不完全是這個(gè)意思（眾大笑）……反正大概就是這個(gè)意思（眾大笑）。

師：不完全是這個(gè)意思，大概是這個(gè)意思，還有說(shuō)不明了的意思，我們表達(dá)了自己的意思，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意思（眾大笑），好嗎？你們覺(jué)得這樣改好不好？

生3：不好。我就覺(jué)得他這個(gè)詩(shī)好在開(kāi)頭就用的是“假如我是一只鳥(niǎo)”，這個(gè)鳥(niǎo)它本身是一種比較小（師板書(shū)）的事物，像鳥(niǎo)一樣微小的事物，它也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨去歌唱，就是說(shuō)即便微小的小鳥(niǎo)也會(huì)盡自己的努力去歌唱我們的土地。這種愛(ài)國(guó)的感情就是不經(jīng)意間地流露在筆下，這就很高級(jí)。而老師你改的就是直接的吶喊，“土地啊，我們的土地”，然后這樣子就是直抒胸臆的語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)土地的感情，但是用在開(kāi)頭會(huì)顯得有點(diǎn)突兀，就沒(méi)有鳥(niǎo)的那種“代入感”（師板書(shū)）。

師：你這個(gè)分析啊，遇到考試題，估計(jì)要得滿分了。（眾笑）大家看關(guān)鍵詞，鳥(niǎo)的特征是什么？

生（眾）：小。

師：（相對(duì)于鳥(niǎo)）人是很大的，是吧？一只很小的鳥(niǎo)，它都在關(guān)注土地的命運(yùn)，有那種很小很聚焦的狀態(tài)，對(duì)不對(duì)？……人就很大，“土地啊，我們的土地”就缺乏代入感，原作的表達(dá)比較高級(jí)，反倒是那種直接呼號(hào)型的，呼天搶地型的，就感覺(jué)缺少味道，缺乏想象的空間，是不是？

生4（插話）：不是不高級(jí)，是不該在那個(gè)時(shí)候用，如果是放到最后就可以（呼號(hào)）。詩(shī)的開(kāi)頭應(yīng)該是個(gè)引子，過(guò)渡到后面愛(ài)國(guó)的感情，比如到“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”這個(gè)位置，就可以直抒胸臆。就是說(shuō)表達(dá)感情應(yīng)該是有一種升華的過(guò)程，從沒(méi)有感情到有感情，不應(yīng)該開(kāi)頭就是直接把感情點(diǎn)出來(lái)。差不多就是這個(gè)意思。

師：那你們倆的意思是，起點(diǎn)跟終點(diǎn)要有區(qū)分度，是吧？要有一個(gè)過(guò)程，不要一下子就來(lái)了，就沒(méi)味道了，對(duì)不對(duì)？（眾生回應(yīng)“對(duì)”）這里有了一只鳥(niǎo)，甚至我們可以這樣想，那個(gè)地方不是一只鳥(niǎo)，是另外一個(gè)小東西，是吧？都能起到這個(gè)作用，這是用了這么一只鳥(niǎo)的好處。那么這個(gè)“鳥(niǎo)”，在你們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師跟你們講，應(yīng)該把它稱作什么？

生（眾）：意象?。◣煱鍟?shū)）

師：那么何謂“意象”？能不能用一句話說(shuō)一說(shuō)？

生5：承載情感的物體。

師：承載情感的物體、物象，是吧？承載我們?nèi)祟愔饔^情思的客觀物象，可以這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)。不是說(shuō)任何一個(gè)東西都叫意象，比如說(shuō)這個(gè)筆袋，是吧？它只是一個(gè)物體，但是哪一天你看著它而有所感觸，覺(jué)得它為你的生活、為你的學(xué)習(xí)作出了很多貢獻(xiàn)，你要寫(xiě)首詩(shī)或者寫(xiě)篇文章，它就變成了“意象”，我們今天不多說(shuō)。

這首詩(shī)中艾青借用了“鳥(niǎo)”這么一個(gè)物象來(lái)間接表達(dá)情感，效果遠(yuǎn)比直接抒情要好，是不是？所以老師改得不好，老師有點(diǎn)兒自作多情。但是自作多情的目的是要讓你們明白，寫(xiě)得好，這就對(duì)了。

昨天老師在讀詩(shī)的時(shí)候，突然想到一個(gè)短語(yǔ)，不知你們想沒(méi)想到，“鳥(niǎo)尚如此，人何以堪”（師板書(shū)），鳥(niǎo)本來(lái)是沒(méi)有哪些豐富感情的，是吧？它尚且要用嘶啞的喉嚨歌唱，何況我們這些有血有肉有豐富感情的人呢，對(duì)不對(duì)？如果想通了，是不是也覺(jué)得這只“鳥(niǎo)”用得太好了。（眾生回應(yīng)“是的”）

第二部分從文到圖轉(zhuǎn)化，凸顯意象判擇

師：剛才同學(xué)說(shuō)到鳥(niǎo)的特點(diǎn)是“小”，我們能不能改一改——假如我是一只“鴕鳥(niǎo)”？或者是一頭大象……這個(gè)問(wèn)題留給大家課后想想。接下來(lái)我們探討一個(gè)話題——假如“我”是一只鳥(niǎo)。（屏顯）

詩(shī)中艾青假設(shè)“我是一只鳥(niǎo)”，他有沒(méi)有詳細(xì)地刻畫(huà)這只鳥(niǎo)？

生（眾）：沒(méi)有。

師：我們現(xiàn)在想一個(gè)問(wèn)題，剛剛我們說(shuō)艾青的照片選得不太理想，也有可能是根本找不到年輕時(shí)候的照片。假如要把這個(gè)照片換掉，或者說(shuō)在書(shū)上一個(gè)空白角落補(bǔ)一張“鳥(niǎo)”的照片，這是完全可以做的。如果你是個(gè)教材編輯，補(bǔ)一張“鳥(niǎo)”的照片，你會(huì)補(bǔ)一只什么樣的鳥(niǎo)？思考一分鐘，想一想選一張什么樣的圖片放到這個(gè)地方才合適。（學(xué)生思考）

師：我們聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

生6：我想放的這個(gè)鳥(niǎo)的照片，首先鳥(niǎo)在這個(gè)圖片上的占比會(huì)很小（板書(shū)），然后這個(gè)圖片呈現(xiàn)的天氣應(yīng)該是比較惡劣的（板書(shū)），但是這個(gè)鳥(niǎo)應(yīng)該是在展翅飛翔（板書(shū)）。

生7：我想補(bǔ)的其實(shí)跟她差不多，但是我會(huì)刻意地在遠(yuǎn)處畫(huà)一個(gè)快要升起的太陽(yáng)，（師追問(wèn)：為什么？）因?yàn)槲沂强吹皆?shī)的最后那兩句和“那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”。

師：你說(shuō)在遠(yuǎn)方要畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)（板書(shū)），一定是“遠(yuǎn)方”（板書(shū)），要有空間的距離感才理想，對(duì)不對(duì)？（生回應(yīng)“對(duì)”）這個(gè)內(nèi)容大家可以再想一下，什么時(shí)候你們給教材編輯提個(gè)建議，在書(shū)上補(bǔ)一只“鳥(niǎo)”（眾大笑），這是完全可以建議的。建議好了，那你們對(duì)教材發(fā)展建設(shè)的貢獻(xiàn)就大了，是不是？

今天老師給大家找了幾張照片，你們覺(jué)得這些鳥(niǎo)放在書(shū)上合不合適。

（屏顯照片，眾大笑）

師：比如圖3這只鳥(niǎo)你們覺(jué)得合適嗎？這只鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)，如果用一個(gè)詞來(lái)形容的話？

生8：堅(jiān)強(qiáng)的鳥(niǎo)。

生9：一只上進(jìn)的鳥(niǎo)。

生10：自強(qiáng)不息的鳥(niǎo)。

師：但是好像跟詩(shī)中的鳥(niǎo)有點(diǎn)區(qū)別，不大契合，是吧？我們把幾只鳥(niǎo)比較起來(lái)看，肯定有的鳥(niǎo)給教材配個(gè)圖是可以的，有的又不行。因?yàn)檫@一節(jié)課時(shí)間有限，我們沒(méi)辦法給大家呈現(xiàn)三五十只鳥(niǎo)，是吧？那鳥(niǎo)看完就已經(jīng)下課了。（眾大笑）如果讓你們?cè)诶镞叿堑靡x那么一張兩張，相對(duì)好一點(diǎn)兒的，你選哪個(gè)？我們思考幾十秒鐘，交流一下。

生11：我會(huì)選3，因?yàn)槭紫鹊?幅有個(gè)問(wèn)題，就是說(shuō)要在這6個(gè)里面選，感覺(jué)只有3和6要稍微糾結(jié)一下。然后第6個(gè)有個(gè)問(wèn)題，鳥(niǎo)的主體不是很明晰的。

師：你的意思是鳥(niǎo)的形象不明晰？剛才你的同學(xué)說(shuō)要突出鳥(niǎo)的“小”？（眾笑）

生11：我覺(jué)得第3幅其實(shí)也挺小的（比例）。還有就是要突出一個(gè)特點(diǎn)，鳥(niǎo)是在克服某種困難。第6幅就不知道它在干什么，第3幅可以，鳥(niǎo)是在往上爬的，在往上掙扎。第6幅就不是很明確，有多種可能性。

生12：很明顯，從3幅和6幅當(dāng)中糾結(jié)肯定要選6嘛。剛剛同學(xué)說(shuō)看不出來(lái)個(gè)“鳥(niǎo)形”，你看那個(gè)尾巴伸得那么長(zhǎng)，就是只鳥(niǎo)嘛。（眾大笑）而且鳥(niǎo)的“位置”是符合詩(shī)里面說(shuō)的環(huán)境的，什么暴風(fēng)雨啊，反正就是陰雨蒙蒙的，第6幅恰好符合。再看第3幅，那只鳥(niǎo)明顯就是在山坡上遛彎兒。（眾大笑）然后呢，剛才說(shuō)了，那個(gè)鳥(niǎo)它是很弱小的，弱小就肯定要有空間的距離感嘛，中間那么一丁點(diǎn)兒就恰好看得出來(lái)“鳥(niǎo)形”，這一點(diǎn)也是比較符合的。再看一下鳥(niǎo)處在什么位置，一根尖尖的“光棍兒”，它能站在上面就非常不錯(cuò)了，但是它還要保持“鳥(niǎo)形”，說(shuō)明它非常的那種……（思索）。

師：（點(diǎn)撥）就是一根針尖兒上我要站穩(wěn)……

生12：就是比較上進(jìn)，不甘于墮落，就是一直想要往上飛，想要抗?fàn)帯?/p>

師：一種抗?fàn)幍淖藨B(tài)，是吧？就是你給我一個(gè)“針尖兒”，你不想讓我站穩(wěn)，我就偏要站穩(wěn)，是吧？我要掙扎、抗?fàn)帯Ｕ?qǐng)坐。

生13：我也選6。艾青在詩(shī)中并沒(méi)有非常著重描寫(xiě)這個(gè)鳥(niǎo)，所以說(shuō)鳥(niǎo)這個(gè)形象不用特別突出，他重點(diǎn)描寫(xiě)的是鳥(niǎo)所看到的景象，所以說(shuō)應(yīng)該突出一下鳥(niǎo)所處的環(huán)境，在6里面就是灰蒙蒙一片看不清楚，可能是像素太低，也可能是因?yàn)榄h(huán)境特別惡劣。

師：你也關(guān)注到了環(huán)境的重要性，其實(shí)鳥(niǎo)的特征可能不是那么特別重要，只要具備一些基本要素，比如說(shuō)鳥(niǎo)表現(xiàn)出歡天喜地的狀態(tài)肯定不行，很自在飛翔的狀態(tài)肯定不行，一定要是比較消沉、低沉的狀態(tài)，不是昂揚(yáng)的狀態(tài)，是吧？這是鳥(niǎo)的形象，關(guān)鍵在環(huán)境，環(huán)境很喜慶肯定不行，是不是？灰蒙蒙的。實(shí)際上圖3的背景還比較合適，但是鳥(niǎo)是積極向上、奮力往上攀登的狀態(tài)，跟詩(shī)歌內(nèi)容有些差異，是吧？但是這些都不是絕對(duì)的，合理就行。

那你們覺(jué)得老師會(huì)選哪一個(gè)呢？（停頓）

生14：你可能會(huì)選2。

師：圖2是很悠閑的喲，你看它在這個(gè)枝頭上散步，就跟走鋼絲的雜技演員一樣的，對(duì)吧？

生15：我覺(jué)得你會(huì)選5。因?yàn)槲矣X(jué)得它在枝頭的尖端，然后它在往上看的，就是感覺(jué)它是在看著希望，在奮力地站直，然后上面的那個(gè)果實(shí)都還是殘缺的。怎么說(shuō)呢？……還要再想一想。

師：好，你把老師的判斷分析都已經(jīng)說(shuō)得差不多了，其實(shí)這一張圖片有一點(diǎn)不大理想，就是它的背景太藍(lán)了，稍微給處理一下更好，比如灰色的背景就好一些。你剛剛談到一個(gè)觀察點(diǎn)，它看到的是一個(gè)……什么？……殘缺的果子！它在一個(gè)孤獨(dú)的枝頭看著殘缺的果子，我們讀詩(shī)就是要有豐富的聯(lián)想跟想象，如果配到詩(shī)歌的旁邊，可以用殘缺的果子去比喻什么？

生（眾）：當(dāng)時(shí)的社會(huì)……

師：回到“我愛(ài)這土地”，當(dāng)時(shí)土地是怎么樣的??？

生16：被暴風(fēng)雨打擊……就是破敗、殘破的狀態(tài)。

師：是的，所以相對(duì)而言，老師會(huì)傾向于選這一個(gè)，雖然圖片也不是絕對(duì)的精確。這些答案不唯一的，只要自圓其說(shuō)能把道理說(shuō)通就好。這首詩(shī)我們就讀到這兒。接下來(lái)考驗(yàn)大家的時(shí)候到了。請(qǐng)大家翻到預(yù)習(xí)資料。

（屏顯10余首詩(shī)詞：杜甫《春望》《望岳》《登高》，李白《上李邕》，陳子昂《登幽州臺(tái)歌》，王安石《登飛來(lái)峰》，寇準(zhǔn)《詠華山》，王之渙《登鸛雀樓》，馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，蘇軾《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》等作品）

第三部分圖文雙向關(guān)聯(lián)，言語(yǔ)審美共生

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給前邊兒的6幅圖（任選一兩圖）配一配詩(shī)歌，可以怎樣匹配？老師給大家一點(diǎn)參考：充分考慮“鳥(niǎo)”的情態(tài)以及“鳥(niǎo)”所處的環(huán)境元素，展開(kāi)聯(lián)想、想象，想得越開(kāi)闊、越高遠(yuǎn)，越好。配好以后我們一會(huì)兒用這樣的格式來(lái)交流：（屏顯，示例）

假如“我”是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用欣喜的喉嚨歌唱：

眾里尋他千百度，

驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

學(xué)習(xí)就應(yīng)該凝神專注，

總有那么一刻，你會(huì)豁然頓悟！

師：根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容（情感思想）來(lái)配圖，然后“歌唱”什么？選擇詩(shī)歌當(dāng)中的代表性句子作為歌唱的內(nèi)容，再加上幾句自己的理解和體會(huì)。接下來(lái)時(shí)間交給你們，期待大家的聯(lián)想和創(chuàng)意?？梢园堰@個(gè)內(nèi)容當(dāng)作一道中高考的題目，挑戰(zhàn)自己一下。五分鐘時(shí)間迅速構(gòu)思，自己先思考，寫(xiě)好了可以和同學(xué)交流。

（學(xué)生選圖片和詩(shī)歌進(jìn)行匹配、創(chuàng)作）

師：我們來(lái)交流交流。

生17：我選圖2，配的詩(shī)是《望岳》?！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用傲然的喉嚨歌唱：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。心比鴻鵠，盡管身如燕雀；獨(dú)占枝頭，不忘志存高遠(yuǎn)?！保ū娬坡暎?/p>

師：對(duì)聯(lián)的味道，很好。你的意思是個(gè)子雖小，但志向高遠(yuǎn)。

生18：我選圖1，配的詩(shī)是《登飛來(lái)峰》?！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用慷慨的喉嚨歌唱：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。鷹不可以留戀地平線，理想的邊境不在天邊，有志自當(dāng)身至云巔?！保ū娬坡暎?/p>

師：你選的圖1高高在上的枝頭，配高瞻遠(yuǎn)矚的詩(shī)人。精彩！

生19：我選圖1，配的詩(shī)是《上李邕》?！凹偃缥沂且恢圾B(niǎo)，我也應(yīng)該用豪邁的喉嚨歌唱：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里。宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年