如何對學生考試成績進行數(shù)據(jù)分析范文

生成績中的位置。因此，無論試題難或易，無論整體原始分偏高或偏低，整體標準分都通過轉(zhuǎn)換后得到的標準分Z在一般情況下都帶小數(shù)，而且會出現(xiàn)負值，實際使用時方便，所以還要對Z分數(shù)進行線性變換(T標準分。這種標準分的平均值為500,也就是說，⑶原始分轉(zhuǎn)換為標準分是線性轉(zhuǎn)換，不會改變原始分的分布形狀，也不改變原來分數(shù)的例如，某考生某科的原始成績?yōu)?5分，無法說明其這科成績究竟如何考生的成績超過了93.32%的考生的成績，這就是分數(shù)解釋的標準化。⑵不同學科的原不同的學科，由于試題的難易程度不同，各學科的分數(shù)價值也就不同。例如某考生的語分平均為60分，則該考生的語文成績處于全體考生全體考生的平均水平之上，即該生的數(shù)學成績實質(zhì)上優(yōu)于語文成績。從標準分的角度來衡量，其語文標準分小于500分，而數(shù)學標準分大于500分。由于標準分代表了原始分既然不同學科的原始分不可比，那么也就不可加。多學科成績，只有在各科成績的平均值相同、標準差也相同的條件下，才能相加，否則是不科學的。各學科原始分的平均值教育后成績增進的幅度。增值評價分為兩步：首先根據(jù)原有基礎得到一個教學增值評價法是一種借助計算機系統(tǒng)和統(tǒng)計程序。對教師的教學效果一個教師的教學總會有一定的效果.對學生成績總會產(chǎn)生的影響，但這種影響范圍可大可小，可正可負，而教學增值評價就是將這種影響進行量化，進而遴選積極影=100*（D2-AVERAGE（D$3:D$746/STDEVP（D$3:D$746）+500文科相對比較薄弱，尤其歷史，有86.21%的同學超過了她。再看“學生增值與班級各地理較上次期中考試退步也很明顯。任課教師可以深入了解白月同學的學習方法與學習為531,在全班各科名列第一，在高一外語中也名列第一，在高一各科中也名列前茅，因此這個班的英語不僅是班級的優(yōu)勢科，也是高一級部的優(yōu)勢科。再看“學生增值與班級率（正增值的學生數(shù)除以學生總數(shù)）為55.32%,說明該科老師白教學對高一、多新問題，例如，現(xiàn)在很多學校都是全年級各班混在一起考試，以防考試元格，將“分數(shù)”工作表中的姓名、考號、座位號引用到“等級”工作表中（注意，千式的含義是：看“分數(shù)！D2”單元格中的分數(shù)（即“分數(shù)”工作表中李悅的語文分數(shù)）單元格中的字符“201”加上）；再看是否小于48。如果是，則在D2單元格中填入“201d”；如果不是（即小于72大于萬事俱備，下面開始班級總?cè)藬?shù)及優(yōu)秀率、及格率等的統(tǒng)計了。仍以二（1）班優(yōu)秀率表中D列所有單元格進行統(tǒng)計（等級!$D:$D）,找出值為“201a”（本工）：）：）：（1）不同年級成績統(tǒng)計的簡單套用：比如，首先制作好了一年級的統(tǒng)計表，通過如何對學生考試成績進行數(shù)據(jù)分析(教師應該知道的幾種成績統(tǒng)計分析方法一、成績段統(tǒng)計表表：某年級某學科某班學生考試成績統(tǒng)計（本卷滿分100分）分數(shù)段分數(shù)段90~7575~6060~3098431.427.5二、平均分由于大家都很熟悉，舉例從略。平均分可以了解各組（班）學生的平均三、全距（也叫極差）（符號為“R'）是指一組數(shù)據(jù)中由最大量數(shù)到最小量數(shù)的距離（也就是教學中常說的最是指一組數(shù)據(jù)中每個數(shù)值與它們的平均數(shù)之差的平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根（符號為“S”）上面兩組學生的平均成績都是82分，根據(jù)計算公式，可求得兩組的標準差分別為2.79五、差異系數(shù)標準差可以用來比較兩組數(shù)據(jù)之間的離散程度的大小，但有兩種情況這單位雖然相同，但它們的平均數(shù)相差較大。這時可用差異系數(shù)（用CV表示）平均分是80分，標準差是6.04。問這兩個年級的測驗分數(shù)中哪一個離由于平均數(shù)相差較大，不可以直接比較兩個標準差，計算后得到一年級的差異系數(shù)是8.24%,三年級的差異系數(shù)是7.55%,顯然一年級的測驗六、標準分(用符號“Z”表示)平均值與標準差用來考察與分析同質(zhì)的統(tǒng)計資料是有價值的，但對于不同質(zhì)的考試，如不同學科，或同一學科不同考試意義就不大，這時一般就要用標準分數(shù)作比較。例：有某生三次數(shù)學考試的成績分別為70、57