讓朗讀在語文教學(xué)中煥發(fā)光彩

精品文檔-下載后可編輯讓朗讀在語文教學(xué)中煥發(fā)光彩朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)基本功?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谠u價建議中還強(qiáng)調(diào)“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”可見，朗讀是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。

長期以來，在一些農(nóng)村小學(xué)還是穿新鞋走老路，喊的是素質(zhì)教育的口號，但還是被應(yīng)試教育束縛著，本該書聲瑯瑯的校園卻很少聽到讀書聲。語文教學(xué)“只講不讀”“重答案，輕意會”的現(xiàn)象比較普遍，以課堂講解分析代替學(xué)生的感悟，以老師的“鑒賞”代替學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生朗讀的時間極少，晨讀變成了講課。著名教育家葉圣陶三番五次地強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外加上口與耳才好”。語文特級教師洪鎮(zhèn)濤也在《構(gòu)建語文教學(xué)新體系》一文中指出：“學(xué)習(xí)語言，要把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙。讀出思想，讀出感情，讀出形象，讀出韻味。讀，是語文課的第一教法?！蓖ㄟ^朗讀學(xué)習(xí)語文，能極大豐富語言庫存，增強(qiáng)語言的感染力、理解力和表達(dá)力，積累豐富的書面語語感。書面語的學(xué)習(xí)，如果不朗讀，就會失去附著于語言之外的諸多信息，如氣息聲腔、語調(diào)聲色、高低疾徐、抑揚(yáng)頓挫等。因?yàn)槲膶W(xué)須表現(xiàn)情感，而情感就要靠聲音節(jié)奏來表現(xiàn)，“通過聲音把感情融入言語，從而復(fù)活言語的語調(diào)語氣，進(jìn)而感受、領(lǐng)悟的感情，這樣，讀者的情感既得到了升華，語感也同時得到了訓(xùn)練”。由此可見，學(xué)習(xí)語文，積淀語感，光看不行，非讀不可。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生讀好、好讀，是我們語文教師的責(zé)任。

要使瑯瑯讀書聲重回語文課堂，教師真正認(rèn)識“讀書”的重要意義是關(guān)鍵，運(yùn)用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生是條件。實(shí)踐證明，只要順應(yīng)了朗讀規(guī)律，學(xué)生就會有極大的熱情，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、在情境中導(dǎo)入，在示范中引領(lǐng)

語文教材中的文章都是經(jīng)典美文，也是學(xué)生接觸最多的語言。教師入情入境的范讀能收到直觀、生動、形象的效果，不僅可以幫助學(xué)生正音、明確詞義和了解詞的感彩，還能創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)情境，震撼學(xué)生的心靈，引感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。有意識地通過聲情并茂的范讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，能夠較好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師的語言具有繪聲繪色的形象性、和諧悅耳的音樂性、表情達(dá)意的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密精確的邏輯性，能為學(xué)生樹立語言榜樣，立標(biāo)樹本。學(xué)生從中吸取并積累鮮明的語言材料，學(xué)到理解和運(yùn)用語言文字的技能，養(yǎng)成良好的語言行為。文章是心聲的流露，情感的結(jié)晶，在老師有“情”的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，與心靈溝通，與作品人物同喜同悲，讓學(xué)生沉浸在營造的意境中，感觸文章表現(xiàn)的美妙境界，入情入境。學(xué)生耳濡目染，必然爭相效仿，學(xué)習(xí)語言的效果是不言而喻的。當(dāng)然，對于范讀也不可篇篇皆讀，要根據(jù)課文的不同情況、不同情境，可范讀全文、可范讀重點(diǎn)段、可范讀重難點(diǎn)語句等，要因材施教。

二、在自主中體驗(yàn)，在朗讀中思考

語文教材中的篇章，特別是名家名篇，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，詞句優(yōu)美，行文暢達(dá)。作品解讀應(yīng)是、作品、讀者三位一體的審美活動，通過學(xué)生朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容和形式有所知，更有所感，才能真正達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，建立言語對象與自然生活之間的關(guān)系，把感官道德、直覺經(jīng)驗(yàn)與文章所揭示的思想內(nèi)涵對接起來，突出言語形式、思想內(nèi)涵、生活底蘊(yùn)三者的契合。使學(xué)生之心“入乎其中”，與言語對象中的那顆心發(fā)生共振共鳴，又要“出乎其外”，玩味言語對象表達(dá)的具體獨(dú)到之處。另外，在讀前或讀后、或提出問題、或創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，展開學(xué)生想象的翅膀，就能避免學(xué)生機(jī)械、呆板、有口無心的讀，從而使學(xué)生理解所讀的內(nèi)容，讀出味道和情趣，提高朗讀水平，讀思結(jié)合，互為作用，感情和理性相互滲透，滋潤學(xué)生的心靈。

三、在指導(dǎo)中激興，在技巧中感悟

用靈活多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能培養(yǎng)興趣，形成習(xí)慣，積累語感，學(xué)有所得。學(xué)一篇文章，可以先聽錄音，讓學(xué)生閉上眼去聆聽，去感受文章表現(xiàn)的美妙意境；可以進(jìn)行表演朗讀，很好地把文中的感情表達(dá)出來；也可以分組讀，形成競爭氣氛；還可以分角色朗讀，用聲音去復(fù)活一個個鮮活的人物形象；還可以利用多媒體手段，做到聲、像、音三方面結(jié)合，入情入境。在多樣的形式之中，激興導(dǎo)情，磨煉語感，陶冶情操。此外，掌握朗讀技巧，才能準(zhǔn)確表情達(dá)意，增強(qiáng)語意，達(dá)到朗讀的目的。如在讀表現(xiàn)凝重鮮明的態(tài)度的句子時，應(yīng)輕讀等，當(dāng)然，文章的題材不同，其內(nèi)涵豐富，在指導(dǎo)中，要教會學(xué)生朗讀要求的靈活運(yùn)用，避免千文一腔，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

通過朗讀不僅能訓(xùn)練音質(zhì)優(yōu)美動聽、音律快慢適中、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫、音力強(qiáng)弱適度，還能增強(qiáng)語匯句式