出塞教學設計

出塞教學設計《出塞》是小學語文S版五年級下冊第21課《古詩三首》中的一首描寫軍旅生活的古詩，作者是唐代詩人王昌齡。這首詩概括了秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關所進行的戰(zhàn)爭，反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情。是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。教學目標：一、正確、流利、有感情地朗讀古詩，結合注釋及工具書，自學古詩理解古詩的意思，培養(yǎng)學生的合作學習能力。二、入情入境的學習古詩，引導學生體會古詩的意境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力。三、體會詩人同情戍邊戰(zhàn)士，渴望和平的思想感情。感受詩歌彰顯出的博大人性美。教學重點：指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。教學難點：正確理解“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的意思，體會這兩句詩的悲涼意境。教學學法：（1）想象法。（2）以詩解詩法。設計思路：一、知詩人，解詩題。二、讀古詩，明詩意。三、悟詩情。課前預熱：以詩會友《靜夜思》。引導學生思考李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng)？是否有過類似的經歷？一、知詩人解詩題1、知詩人：介紹唐代詩人王昌齡，讓學生了解他的生平和創(chuàng)作背景。2、解詩題：解釋“出塞”的含義，引導學生理解古代軍歌的一種題目，即出征到塞外。3、奠定感情基調：展示邊塞圖片，讓學生感受邊塞的特殊氣息。二、讀古詩明詩意1、自由朗讀古詩，注重準確、通順。2、檢查預習情況，指出易錯字，提問生詞的意思。3、朗讀古詩：根據平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀，指名讀、齊讀、師范讀。4、交流學習古詩的方法：強調理解詩的意思是學習詩歌的重要一步，介紹學習古詩的好方法。5、小組合作理解詩意：根據學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用自己的話說出每句詩的意思。反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。我們相信漢代的飛將軍李廣會守衛(wèi)陰山，不會讓匈奴的軍隊越過。這個句子表達了忠誠和堅定的信仰。指導第一句的修辭手法是“互文”，這是古代詩歌中常用的修辭手法，前文含有后文中省略的詞。在體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”這句詩的意思之后，我們來感受詩中的情感。（一）感悟畫面之悲。師范讀出詩句，讓學生想象出明月和關山的畫面，然后引導學生表達出這幅畫面給他們帶來的感覺。（二）感悟人心之悲。從征人的角度出發(fā)，讓學生想象征人們在邊塞的生活和思念家鄉(xiāng)的情感。然后從親人的角度出發(fā)，讓學生想象家人們對遠方征人的思念和期盼。通過這些想象，讓學生感受到征人和家人的悲傷和失望。（三）感悟歷史之悲。通過歷史的長卷，讓學生了解自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數。這個句子表達了千年歷史中的悲傷和不斷重復的征戰(zhàn)。師：從古至今，明月依舊，邊關如故。多少征人望鄉(xiāng)，千年來依然是“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這句詩道出了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦。詩人王昌齡留下這兩行詩句時，眼中充滿了傷心和同情。我們一起讀出這兩行詩，感受詩人的情感。征人們?yōu)槭裁床荒芑丶?？據《資治通鑒—唐》記載，唐玄宗時期，兵士戍邊時間從一年延長至三年、六年，最終成為久戍之役。山東戍卒還者十無二、三。許多邊塞詩也反映了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。例如唐代李頎的《古從軍行》中寫道“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，還有王昌齡的《塞下曲》中寫道“黃塵足今古，白骨亂蓬蒿”。詩人王翰在《涼州詞》中寫道“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，表達了征戰(zhàn)的艱辛和不易。他還寫道“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，表達了對良將和和平的渴望。這兩句詩充滿了豪邁、勇敢和一往無前的精神。這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，他希望有良將能夠領導軍隊，實現和平。這也是千百年來征人和他們的家人的希望。他們希望戰(zhàn)爭結束，他們的親人能夠平安回家。“人未還”雖然悲痛，但也見證了戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯烈。讓我們再次讀出這首詩，感受王昌齡是一個憂國憂民的詩人。這首詩是七言絕句，氣勢雄壯，既表達了征人的哀嘆，又表達了渴求良將和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。同學們，雖然古代的戰(zhàn)爭已經過去，但是今天的世界仍然充滿了不安和不和平。王昌齡的《出塞》這首詩，表達了對和平的渴望和對生命的珍視，它是一首非常珍貴的詩篇。讓我們一起來讀這首詩，感受其中蘊含的深刻意義。如果你有能力，可以試著背誦它?，F在，我們來完成一項作業(yè)。請結合你在課堂上學到的知識和你的想象力，將《出塞》改編成一篇記敘文或一個故事。通過你的創(chuàng)