中學小學部綜合素質(zhì)評價實施方案

XXXX中學小學部綜合素質(zhì)評價實施方案為了建立符合素質(zhì)教育要求的小學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價體系，推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《XXXX省義務教育階段學生發(fā)展性評價指導意見(試行)》精神，結(jié)合XXXX市小學課程改革的實際，制定本實施方案。一、指導思想和基本原則實施小學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映小學生的發(fā)展狀況和衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要舉措。按照義務教育階段小學生綜合素質(zhì)評價體系要求，更好體現(xiàn)與初中學生綜合素質(zhì)評價的銜接，以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)為基本內(nèi)容。以學校評價為主體，因校制宜，充分發(fā)揮各學校的積極性與創(chuàng)造性。以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，關注學生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。采取多樣化的評價方法，力求全面反學生的綜合素質(zhì)狀況，從而推進課程改革和素質(zhì)教育的深入實施。在綜合素質(zhì)評價中要堅持如下原則:(一)導向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導向功能。評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自?有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為;有利于學校改進教育教學工作;有利于推進基礎教育課程改革。(二)發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性;既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。(三)可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。(四)全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。二、評價內(nèi)容與標準新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)和學業(yè)水平評價的內(nèi)容包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。(一)基礎性發(fā)展目標以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出的學生基礎性發(fā)展目標為依據(jù)，評價內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動等6個維度。根據(jù)不同年段學生的年齡特征和認知水平，按低年級、中年級和高年級分別制定評價內(nèi)容。(二)學科學習目標學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應達成的基本目標。每學科學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的總目標和各個學段學生應該達到的具體目標，并對評價方式提出了建議。教師應準確理解和把握課程標準，將學科評價目標具體化。學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要關注學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能藏然分開，通常基礎性發(fā)展目標蘊含在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施的過程中應盡量做到兩者的有機融合。體現(xiàn)國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個方面的基本要求。在實施評價的過程中，要根據(jù)教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據(jù)不同年段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質(zhì)、行為習慣、學習態(tài)度等方面，可列出若干項行為表現(xiàn)作為評價指標。對具體評價指標的表述應簡明并具可操作性。目標體系要體現(xiàn)對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進各類學生的成長。三、評價方法(一)基礎性發(fā)展目標的評價基礎性發(fā)展目標的評價，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)方面要重點結(jié)合品德與生活、品德與社會學科教學以及團隊活動、校本課程實施中進行評價:學習能力和交流與合作能力方面要結(jié)合所有學科教學進行評價;運動與健康方面主要結(jié)合體育與健康學科教學進行評價:審美與表現(xiàn)方面重點結(jié)合音樂、美術(shù)學科教學進行評價。要按學生年齡、心理及行為特點制定一些可觀察的指標，在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。要創(chuàng)設情境、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。要通過表現(xiàn)性任務、觀4察記錄、訪談、作品分析、個人自評，同學、教師、家長互評的方式進行評價。(二)學科發(fā)展目標的評價1.知識與技能的評價要遵循各學科課程標準的基本要求，以該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務等形式進行評價。評價結(jié)果以“等級十評語”的形式呈現(xiàn)。小學低年級(1-2年級)實行模糊評價或描述性等級。練習、作業(yè)作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、有效的評價方式。學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度，正確率，創(chuàng)造性解決問題情況:完成作業(yè)的速度。主動作業(yè)的情況:課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據(jù)。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，更應注重口語交際作業(yè)、綜合實作業(yè)、實驗操作作業(yè)導促進學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學科實驗研究報告、交流合作學習記錄、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。期末考試(考查)考試(考查)是評價的主要方式之一?？荚囈鶕?jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷形式，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也要選擇外語聽力考試、口試、課題研究、情景測驗、實際操作等質(zhì)性評價形式。運用考試進行評價時應注意:考試內(nèi)容:考試要與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。重視考查學生分析問題、解決問題及綜合應用的能力:要減輕學生機械記憶的負擔，突出綜合性、探索性和開放性杜絕設置偏題、怪題;考試的內(nèi)容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容;還要重視加強多方面潛能的發(fā)展。尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展?？疾閷W科應通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現(xiàn)性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等學生表現(xiàn)的信息進行考查。考試方式:給予學生多次機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)。如，1-2年級可采用游戲式、自選式、互測式考試，考試要突出趣味性。3-6年級實行分項考核、綜合評定。各學科期末考試成績以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級方式呈現(xiàn)。考試結(jié)果處理:各科教師要對考試結(jié)果作出具體的分析指導，使學生獲得比較全而的反饋信息，從而督促、協(xié)助學生制定出下一步的學習計劃。不得公布學生考試成績并按考試成績排名。2.過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價對過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價必須與基礎性發(fā)展目標和學科教育目標相結(jié)合，在日常教學活動中。采用觀察、軟事記錄、訪談、學生自評和學生互評等質(zhì)性的評價方式對其進行評價。各學科應根據(jù)本學科特點。結(jié)合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容及指標體系。日常觀察課堂教學觀察:學生調(diào)堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)。學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合?；顒佑^察:校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，如社區(qū)服務、夏令營、藝術(shù)匯演等，能體現(xiàn)學生的社會實踐能力、與人合作與交往的能力以及為他人、為社區(qū)服務的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。特長表現(xiàn):包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品(如航模、車模、陶藝、電腦制作等)或小發(fā)明成果、藝術(shù)表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據(jù)。(2)成長記錄:成長記錄是形成性評價的重要方式，要建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習