2023年《維生素C的故事》教學(xué)反思

2023年《維生素C的故事》教學(xué)反思《維生素C的故事》教學(xué)反思1

一、談話導(dǎo)課、揭示課題

同學(xué)們今日我們來學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？同學(xué)們得了解可真多，可是在許多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)覺還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。

二、初讀課文、整體感知

1、請(qǐng)你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小老師領(lǐng)讀——指名讀

全身出血xiě（口語）壞血病xuè（書面語）

披荊斬棘遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈

咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

板書海上兇神起死回生

我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容（總結(jié)之后指名說）

三、精讀課文抓情感線

1、海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺？

2、那么這種讓人恐驚的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后指導(dǎo)體會(huì)病情的漸漸加重

3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是種什么??？船員們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血??？

4、因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢(shì)兇

猛在船隊(duì)動(dòng)身不久就靜靜來臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的改變？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情改變的句子。

板書：沉重噙淚更沉重驚喜

5、哥倫布的心情為什么會(huì)非常沉重？

6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指導(dǎo)朗讀船員的懇求出示課件配樂

（1）多么無私的船員們呀，他們的懇求多么的難能珍貴呀，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

真誠、無奈——指名讀

（2）受到了你的真誠，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的志向面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞兀空l再來讀？不舍、苦痛——指名讀

（3）從你的朗讀中我感受到了你苦痛與無奈，生命我們只有一次，誰情愿，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時(shí)候，肯定會(huì)是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的懇求

學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的摯友面對(duì)著這些誕生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚?。?/p>

10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、苦痛的眼淚、感謝的眼淚動(dòng)身了……幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)最終成功返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？

過渡：是啊，雖然探險(xiǎn)勝利了，但是為了這次勝利船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了啊！”（引讀“這次探險(xiǎn)……換來的啊！”）

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑擔(dān)心，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他盡然望見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？

12、他們是怎么活下來的？

13、究竟是什么讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感升華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)覺，他沒發(fā)覺我也沒發(fā)覺,只有哥倫布發(fā)覺了，從這你體會(huì)到了什么？

2、任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察勤于思索和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S很多多不易被人發(fā)覺的隱私，假如你想發(fā)覺他就須要擁有一雙像哥倫布一樣擅長發(fā)覺的眼睛和勤于思索的頭腦，下節(jié)課我們就在溝通你的新發(fā)覺。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫寫你的小發(fā)覺

（選做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的隱私》等

2、了解其他維生素的小學(xué)問

板書：17、維生素C的故事

驚喜

海上兇神更沉重起死回生

含淚

沉重

教學(xué)反思：

學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，究竟語文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。我認(rèn)為志向的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“放風(fēng)箏”式的語文教學(xué)。老師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、溝通。老師設(shè)計(jì)的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心困難的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出老師本身的限制力和駕馭課堂的實(shí)力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面成功返航興奮的心情對(duì)比，留意讀好“他們還活著！”留意這里感嘆號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問題得以解決。

這節(jié)課當(dāng)中我比較留意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評(píng)價(jià)有很多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的好像對(duì)后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)

生讀的過程中，老師賜予適時(shí)賜予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。

《維生素C的故事》教學(xué)反思2

這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)覺經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深化探討課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡潔單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“很多科學(xué)發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察，反復(fù)探討才獲得的?！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：

一、從文章的脈絡(luò)入手。

文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情改變：沉重——難過、感動(dòng)——越來越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)依次分清段落。在其次教時(shí)我重點(diǎn)放在其次脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《每天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過程，來體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。

二、再從文章的問題深挖

文章最終一段提出一個(gè)尖銳的問題：“莫非隱私在野果子里？”這個(gè)問題在課文里可以立刻找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的探討，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命。”但教學(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生仔細(xì)探討，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱情探討明確：維生素Ｃ的發(fā)覺和哥倫布的細(xì)心視察、思索是分不開的。哥倫布是個(gè)擅長視察，擅長發(fā)覺，擅長思索的人。

三、最終從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題究竟是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢？假如僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告知我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即很多科學(xué)的新發(fā)覺都是從問題起先的，任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿足。

通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。

《維生素C的故事》教學(xué)反思3

這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素c的發(fā)覺過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)覺創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。

第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最終一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素c導(dǎo)入其次課時(shí)的。但維生素c只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不行取的。假如換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以干脆過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感改變的詞語。導(dǎo)入課題是特別關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。

這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重噙著眼淚，點(diǎn)頭越來越，越來越，又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對(duì)了，但中間的過渡連接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情非常沉重時(shí)，病重的船員確定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不敏捷。

分析課文不行能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：

1、病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？

2、病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？

3、重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？

4、“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？我讓學(xué)生分組解決問題，但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來，這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡潔了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭。”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀，因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面成功返航興奮的心情對(duì)比，留意讀好“這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”留意這里感嘆號(hào)的讀法與平常感嘆號(hào)讀法的區(qū)分。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師肯定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，肯定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，老師肯定要留意適時(shí)賜予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在課堂上我的評(píng)價(jià)語單調(diào)且始終重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀感愛好，激起學(xué)生的熱忱。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的學(xué)問，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。

《維生素C的故事》教學(xué)反思4

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)。縱觀全文，維生素c的發(fā)覺更像是一個(gè)踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲，莫非硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察遇實(shí)踐”？于是，通過研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。其次課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：

一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推想和探討發(fā)覺_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。

二、學(xué)習(xí)課文，依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的思想感情。

1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危急）哪兒看出航海生活艱苦和危急呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會(huì)可怕之出。

2、學(xué)習(xí)其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍保砍林厥鞘裁匆馑?？

在老師引導(dǎo)下：

學(xué)生1：沉重在這兒是心里難受的意思。

學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有方法救助船員。

學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有方法救治病員，很難過。

學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長又救不了他們，特別難受。

老師總結(jié)：正是猶如學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？

學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員難過。

學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明他舍不得也得舍的沖突。（“為什么？”老師追問。）

學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有方法的事情。

學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學(xué)生們的，作為老師要注意抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，敬重學(xué)生的幼當(dāng)心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順當(dāng)。

c、第五自然段寫哥倫布成功返航，按說他的心情會(huì)很興奮，為什么反而越來越沉重呢？

學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難受。

學(xué)生3：來的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過。

老師提問：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）

d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊(duì)，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

老師指引朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)覺得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)當(dāng)在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生圍著圓心畫出若干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時(shí)的教學(xué)又回來到本課時(shí)導(dǎo)入部分。）

三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

四、老師總結(jié)：

生活艱苦而充溢危急的航海生活，讓船員們?cè)馐苌辣瘹g離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個(gè)維生素c的故事，更讓人體會(huì)到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會(huì)深刻體會(huì)他們的內(nèi)心世界，也會(huì)被他們的美妙情懷所打動(dòng)。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個(gè)感情展示的大舞臺(tái)。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，究竟語文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。

語文課不是自然科學(xué)，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地不應(yīng)當(dāng)在課堂中大搞試驗(yàn)：語文課不是xxxx課，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都提煉出一個(gè)真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。

怎樣教化語文，或許老師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。

《維生素C的故事》教學(xué)反思5

《維生素C的故事》講解并描述了xx世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組探討、個(gè)人思索、集體溝通的基礎(chǔ)上，找到明確的情感改變，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采納多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深化感悟情感，體會(huì)沖突心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情非常沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說：肯定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：接著帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的緣由了，不須要分析得特殊透徹，你一句我一言的溝通，就是學(xué)生理解的最好證明。溝通到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。

教學(xué)語文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線綻開，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。

《維生素C的故事》教學(xué)反思6

《維生素C的故事》是一篇生動(dòng)感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教化，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感受頗深。它講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。

一、品情感改變，悟人物形象。

要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“非常沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)溝通，透過這些詞體會(huì)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。在航海不到一半路程時(shí)，已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有方法救這些船員。想到他們即將死去，心情“非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不情愿把病重的'船員留在荒島上，戀戀不舍。他為這些病重船員的識(shí)大體、顧大局的精神所感動(dòng)。但他無可奈何，沒有更好的方法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)成功返航接近荒島時(shí)，哥倫布心情“越來越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險(xiǎn)任務(wù)。哥倫布以為將會(huì)看到船員們的尸骨，心里特別苦痛。到最終，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最終，將這四個(gè)表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會(huì)到哥倫布是一個(gè)關(guān)切船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。

二、辨發(fā)覺源頭，明文章主旨。

學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

通過思索、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對(duì)船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)覺”，還是醫(yī)生的“仔細(xì)探討”。都滲透著人們對(duì)事業(yè)的追求和酷愛，對(duì)生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)覺要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思索和醫(yī)生們的探討、實(shí)踐，缺一不行。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的?！?/p>

《維生素C的故事》教學(xué)反思7

本篇課文，我首先視察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特點(diǎn)”來分析其次自然段，從而引出最可怕、最危急的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時(shí)，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情改變的詞句，思索哥倫布每一次心情改變的緣由。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情改變?yōu)榫€綻開下面四個(gè)自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的方式來切身體會(huì)故事中人物的心情改變。最終，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時(shí)，我實(shí)行了一個(gè)角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將探討成果告知哥倫布，并向他表示感謝。最終，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚異就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)覺問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。

上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，許多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情改變，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時(shí)心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也熬煉了學(xué)生們的概括實(shí)力與思維實(shí)力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有許多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，使學(xué)生們都沉醉在這16世紀(jì)的航海之旅中。

《維生素C的故事》教學(xué)反思8

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采納故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)學(xué)問。

學(xué)情分析

本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，注意課內(nèi)外延長，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。

教學(xué)打算

課件

教學(xué)過程

一、揭題

1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發(fā)覺的，又是被誰發(fā)覺的呢？

3、今日我們就來讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）

“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？

病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？

病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

①動(dòng)筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有很多感人的話，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、溝通。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)覺新大陸等）

三、總結(jié)延長

課件出示有關(guān)維生素的小學(xué)問。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對(duì)你有幫助！

《維生素C的故事》教學(xué)反思9

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)覺過程，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教化，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感受頗深。假如根據(jù)一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的依次引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子綻開教學(xué)。分析課文時(shí)，由“莫非隱私在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)覺，這樣瞻前顧后，理解全篇。文

章的主要人物是哥倫布，中心事務(wù)是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情改變，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲傷、傷悼。通過這個(gè)詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員盡然起死回生的奇跡時(shí)的驚異心情，從而感受他迫不及待，刻不待時(shí)的激烈心情。最終，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.

《維生素C的故事》教學(xué)反思10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步駕馭課文的內(nèi)容。

2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何創(chuàng)建都離不開細(xì)心地視察與實(shí)踐。

3、在朗讀中感受體驗(yàn)哥倫布情感的改變，明白其改變的緣由；能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解維生素C被人們發(fā)覺的過程。

2、感受哥倫布心情的改變，明白其改變的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何、創(chuàng)建都離不開細(xì)心地視察與實(shí)踐。

2、能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字以及正確、流利讀書的狀況。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要實(shí)行讀中感悟來達(dá)到體會(huì)人物心情的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，找關(guān)鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、溝通等形式自讀自悟，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

3、通過拓展作業(yè)，擴(kuò)高校生的學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的酷愛。

4、整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并剛好作出評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)打算：

1、學(xué)生：仔細(xì)讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

2、老師：查看學(xué)生預(yù)習(xí)單。

課件

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握

（一）、板書課題，導(dǎo)入新課

1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培育學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生從文中找尋答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，老師可以依據(jù)學(xué)生提出的問題，有共性的、重點(diǎn)的作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)覺的？誰發(fā)覺的？等。而其他一些簡潔的能立即做出回答的則剛好回答。）

2、同學(xué)們真會(huì)提問題。愛動(dòng)腦筋、愛思索是個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多的獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思索，進(jìn)一步探究探討后得到的。

（二）、檢查預(yù)習(xí)

出示預(yù)習(xí)單：

1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識(shí)記這些生字的。（針對(duì)學(xué)生的識(shí)記狀況剛好作出評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)指導(dǎo)“乏、適”的寫法，捺要長一些。）

2、積累詞語。

路程缺乏艱苦渾身無力

物資適量危急又驚又喜

指名讀，

齊讀。

（三）、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

想一想每一段都講了什么？

2、溝通初讀理解。

通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學(xué)生大體溝通自己的讀書收獲，不必做細(xì)致的分析。）

溝通哥倫布的有關(guān)資料，齊讀第一自然段。

3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）

環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點(diǎn)突破。

（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危急”

1、課文時(shí)圍圍著哪句話寫的？（那時(shí)、航海生活不光非常艱苦，而且充溢危急。------引導(dǎo)學(xué)生明白這是對(duì)航海生活總的感受和評(píng)價(jià)，全文也是圍圍著這句話來寫的。）

這句話中關(guān)鍵詞是什么？（艱苦、危急）齊讀這句話。

2、小組合作探究

先用筆在文中畫出有關(guān)語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)探討：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危急？說出你的理解。

3、溝通并讀書推動(dòng)讀懂：

（1）體會(huì)“艱苦”

出示：船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘酉挑~。

“只能”是什么意思？說明什么？

指導(dǎo)朗讀，要重讀“只能”（引導(dǎo)學(xué)生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的緣由及治療的方法作下鋪墊。）

同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（激勵(lì)學(xué)生綻開想象，進(jìn)一步體會(huì)航海生活的艱苦。）

（2）體會(huì)“危急”

出示：最可怕的是在航海期間很簡單得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

“海上兇神”是一種什么樣的?。康昧诉@種病會(huì)怎么樣？

“最可怕”說明白什么？

“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習(xí)用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后依次。

指導(dǎo)朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會(huì)航海生活的危急。）齊讀這句話。

其次課時(shí)

環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點(diǎn)突破

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞語

“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量、危急、又驚又喜”同位相互訂正。

2、齊讀課文一、二自然段。

3、老師總結(jié)導(dǎo)入：哥倫布帶領(lǐng)的船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。生活特別艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很簡單得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關(guān)系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)驗(yàn)一次危急而又難忘的奇跡之旅。（這些導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。）

（二）精讀課文3---6小結(jié)，體會(huì)哥倫布心情的改變。

1、同學(xué)們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情改變的有關(guān)詞句。用“先···然后···最終···”說說哥倫布心情的改變。

2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情改變的緣由。

哥倫布的心情先是（）因?yàn)椋ǎ唤又难劾镟咧鴾I水是因?yàn)椋ǎ?；然后（）是因?yàn)椋ǎ?；最終（）那是因?yàn)椋ǎ＃ɡ蠋熆梢岳眠@些填空幫助學(xué)生理清哥倫布心情改變的過程以及改變的緣由。）

3、溝通引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。

為什么“心情非常沉重”？（聯(lián)系其次自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時(shí)的憂心忡忡、茫然無助的困難心情。）

指導(dǎo)朗讀第3小結(jié)。

（2）是什么緣由讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時(shí)你會(huì)怎么想？（聯(lián)系上文綻開想象，體會(huì)哥倫布心中對(duì)這些得病船員主動(dòng)要求留在荒島的感動(dòng)和無可奈何。）

（3）幾個(gè)月過去了，哥倫布的船隊(duì)成功返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解這次探險(xiǎn)勝利得來的不簡單，是用十幾個(gè)船員的生命換來的，體會(huì)哥倫布難過欲絕。）

練習(xí)用“越來越···越來越···”寫話。

指導(dǎo)感情朗讀，感受哥倫布的哀思欲絕的心情。

（4）體會(huì)“又驚又喜”

是什么讓“哀思欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

指導(dǎo)分角色朗讀感受哥倫布的驚異萬分、欣喜若狂的激烈心情。

（三）品讀維生素C的發(fā)覺

假如你聽了那些得了怪病的船員的話你會(huì)想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

1、默讀7、8自然段。

從中你了解了什么？

2、簡潔溝通維生素C的有關(guān)資料。

3、指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)覺。

“一···就···”說明什么？

談?wù)劥藭r(shí)你對(duì)哥倫布又有了什么樣的相識(shí)？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時(shí)哥倫布的想法和做法，來體會(huì)哥倫布急于揭開隱私的迫切心情，并從中懂得在生活中遇到驚奇的事情要擅長思索，多問幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題，問題往往是新發(fā)覺的起先。）環(huán)節(jié)三、回來整體-----積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）總結(jié)全文，揭示主題

1、小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。這就說明白很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。

2、探究哥倫布的航海和維生素C有什么關(guān)系。

（引導(dǎo)學(xué)生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)覺野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實(shí)是寫維生素C的發(fā)覺過程。）

（五）作業(yè)

1、這個(gè)故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個(gè)故事復(fù)述下來。

2、收集維生素的有關(guān)資料辦一期“維生素家族”的黑板報(bào)。

板書設(shè)計(jì):

18、維生素C的故事

艱苦黑面包、咸魚食品單一

危急“海上兇神”（壞血?。┤鄙倬S生素C

18、《維生素C的故事》預(yù)習(xí)單

一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個(gè)。做到正確、規(guī)范。

《維生素C的故事》教學(xué)反思11

聽完陳老師的評(píng)課，有喜也有憂。喜的是最終找到點(diǎn)上語文課的感覺，也許抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時(shí)候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會(huì)的。這才第一次聽呢?！蔽乙残α耍茄叫募背圆涣藷岫垢?。俗話說“萬事開頭難?！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會(huì)。

這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)覺過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)覺創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。

第一課時(shí)我學(xué)完第12兩個(gè)自然段和最終一個(gè)自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入其次課時(shí)的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時(shí)看似花俏的東西，卻是不行取的。假如換成復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以干脆過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感改變的詞語。導(dǎo)入課題是特別關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。

這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對(duì)了，但中間的過渡連接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情非常沉重時(shí)，病重的船員確定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時(shí)太死了，不敏捷。分析課文不行能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時(shí)怎么對(duì)哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個(gè)問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個(gè)問題就太簡潔了。課后問答題有時(shí)就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與前面成功返航興奮的心情對(duì)比，留意讀好“這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”留意這里感嘆號(hào)的讀法與平常感嘆號(hào)讀法的區(qū)分。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)。可見較難理解的內(nèi)容老師肯定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，肯定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，老師肯定要留意適時(shí)賜予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

在課堂上我的評(píng)價(jià)語單調(diào)且始終重復(fù)，都是“很好”“不錯(cuò)”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀感愛好，激起學(xué)生的熱忱。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的學(xué)問，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。

我的板書如下：

心情改變：

非常沉重

生噙著眼淚，點(diǎn)頭

越來越……越來越……

缺乏維生素C補(bǔ)足又驚又喜

死

此板書應(yīng)刪去前面這個(gè),它對(duì)課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時(shí)一下子板書出來的。

20xx．12．9

《維生素C的故事》教學(xué)反思12

本文講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時(shí)為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

第一點(diǎn)扣住“航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是這一段的總起句，“特別艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~”同時(shí)也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過的，再說，假如這樣耽擱下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會(huì)沖突的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)覺打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。

《維生素C的故事》教學(xué)反思13

在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時(shí)，我又采納了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下：

1、路程尸體隱私物質(zhì)；

2、拖累缺乏；

3、艱苦危急沉重適量；

4、披荊斬棘遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無力又驚又喜

我是根據(jù)詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，其次組都是動(dòng)詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

在教學(xué)時(shí)，我逐組出示詞語，指名讀一讀，訂正讀錯(cuò)的讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)其次