第10周豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式 全國(guó)公開(kāi)課一等獎(jiǎng)

豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式王文佳2021年5月5日興義八中每年高考錄取北大清華為何多？一本率為何高？是因?yàn)樗麄冏プ×恕芭１亲印?，抓好了“培?yōu)幫困”這個(gè)“少數(shù)關(guān)鍵”。“培優(yōu)幫困”年年講、月月講，我們的實(shí)效怎么樣？在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)科組是這樣“培優(yōu)幫困”的：每周利用一個(gè)下午課外活動(dòng)時(shí)間，集中培優(yōu)幫困對(duì)象進(jìn)行“先做題后講題”的限時(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有再開(kāi)展其他培優(yōu)幫困行動(dòng)。試想，一個(gè)系統(tǒng)性的工作，這樣的線段式、單調(diào)式“培優(yōu)幫困”能有多大效能？這樣的培優(yōu)幫困為何能長(zhǎng)期存在？這樣培優(yōu)能培得起來(lái)嗎？這樣幫困能幫扶起來(lái)嗎？還有的老師含糊不清，開(kāi)會(huì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，培優(yōu)幫困要求沒(méi)有認(rèn)真看，至今還是糊里糊涂，連自已的主要任務(wù)是培優(yōu)還是幫困都昏昏然，把培優(yōu)幫困混為一體。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式近抓質(zhì)量，遠(yuǎn)抓素養(yǎng)。培優(yōu)幫困是我?！百|(zhì)量立校”的戰(zhàn)略舉措，是抓關(guān)鍵的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。高中A班抓好了培優(yōu)，就完成了高考600分以上人數(shù)的戰(zhàn)略任務(wù)；初中A班抓好了培優(yōu)，就完成了中考州前10名、20名、50名、100名的任務(wù)；高中B班抓好了幫困就完成了高考一本率的培養(yǎng)任務(wù)，初中抓好了幫困就完成了中考州前2000名的培養(yǎng)任務(wù)。這些任務(wù)都是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展是否具有主動(dòng)權(quán)的根本任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)，更是對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的任務(wù)。抓兩頭幫中間，培優(yōu)幫困做好了，整體質(zhì)量自然上來(lái)了。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式培優(yōu)也好，幫困也好，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要三年一盤(pán)棋，需要三年一體化，需要有謀略、有計(jì)劃、有步驟、卓有成效地、全方位地開(kāi)展，到了畢業(yè)階段才抓培優(yōu)幫困，晚了晚了?。ㄆ鋵?shí)這項(xiàng)工作并不難，每班各學(xué)科短板的邊緣生只有幾人，抓準(zhǔn)抓住了這幾人，手把手、面對(duì)面、開(kāi)小灶、兵教兵、一幫一等多方位進(jìn)行，哪有做不好的？堅(jiān)持不懈，卓有成效地抓三年，一定會(huì)出現(xiàn)奇跡。）豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式外因是變化的條件。一是分組。班主任按層次分組，每組5-6人。二是班主任、科任老師對(duì)學(xué)生同伴互助小組學(xué)習(xí)、三段式晚自習(xí)、三先三后、五本合一、五查五補(bǔ)、查缺補(bǔ)漏等行為的督查、督導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)行動(dòng)，是小老師、兵教兵等，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有舉措的幫扶行動(dòng)。三是每天常態(tài)化的三盯一幫、一生一策、針對(duì)性幫扶、個(gè)別輔導(dǎo)、開(kāi)小灶、面批面改、面談面輔等特輔行為。四是科任老師在課堂上，A班適當(dāng)傾斜前15名左右，B班適當(dāng)傾斜后15名左右的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的心態(tài)、行為、意志、品質(zhì)都是內(nèi)因。是否勇毅向上、超越自我？能否自覺(jué)、自主、自愿學(xué)習(xí)？能否主動(dòng)三先三后學(xué)習(xí)、三段式晚自習(xí)、五查五補(bǔ)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等？靠老師去喚醒，去激勵(lì)，去用好九陽(yáng)真經(jīng)“嚴(yán)、實(shí)、精，激、逼、懲，方、適、心”推進(jìn)。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式為何培優(yōu)幫困效果不明顯，除了一些年級(jí)、班級(jí)和教務(wù)等，沒(méi)有認(rèn)真應(yīng)用管理公式，沒(méi)有積極主動(dòng)開(kāi)展工作，缺少反思也是一個(gè)重要因素。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！蔽艺J(rèn)為，假反思、淺反思、應(yīng)付性反思、做表面文章的反思，反思十年也無(wú)用。反思要揭示問(wèn)題，揭示要害，揭示本質(zhì)，要在反思中自悟、醒悟、覺(jué)悟，甚至頓悟、開(kāi)悟，反思的最高境界是開(kāi)悟，是大徹大悟。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培優(yōu)幫困成敗的重要環(huán)節(jié)。我們必須強(qiáng)化教學(xué)反思，教案檢查等評(píng)價(jià)要重點(diǎn)看反思態(tài)度、反思能力。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式反思要“五必須”反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開(kāi)展研究的能力，我們?cè)诮虒W(xué)反思中該反思什么?豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式1、反思收獲，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作為教師，每一堂課、每一項(xiàng)培優(yōu)或幫困總有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是針對(duì)性輔導(dǎo)、五查五補(bǔ)、小組合作學(xué)習(xí)、督導(dǎo)指導(dǎo)等運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是培優(yōu)幫困活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式無(wú)論是哪一方面有益的收獲，及時(shí)反思、日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規(guī)律性、經(jīng)驗(yàn)性的東西，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)質(zhì)量，提升培優(yōu)幫困實(shí)效，會(huì)大有好處。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式2、反思教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足任何一節(jié)課，任何培優(yōu)或幫困，不可能十全十美。如：對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。不找借口，多從自身找原因。有的班主任，把前幾名的雄鷹安排去幫困了，是不是給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)了，他們?cè)跄茱w得更高？難道安排中上等學(xué)生去幫困不行嗎？?jī)?yōu)者自由，你懂嗎？只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式3、反思疑惑，解疑釋惑學(xué)生的疑點(diǎn)。把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，針對(duì)性解決。教師的疑點(diǎn)。自己感覺(jué)到的疑點(diǎn)，把它記下來(lái)，細(xì)加琢磨，逐一解決，明白透徹。不能解惑的，通過(guò)“我有問(wèn)題請(qǐng)教您”等方式，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師討教、請(qǐng)教。教科處、教務(wù)處要高度重視。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式4、反思難點(diǎn)，突破難點(diǎn)教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)，教材難點(diǎn)的處理方法，心理消極的、難教育學(xué)生的教育方法，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究！長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高處理教材難點(diǎn)和幫扶難教育學(xué)生的能力，幫助學(xué)生化難為易、突破難點(diǎn)。5、揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精靜心沉思：摸索出了哪些經(jīng)驗(yàn)、方法？及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。為自己下一次的教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式反思的8條路徑思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，思進(jìn)則變。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式1、要反思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？一思“問(wèn)題”。問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題情景，問(wèn)題串，問(wèn)題鏈，問(wèn)題是否一環(huán)扣一環(huán)？如果不是，為什么？下次怎么辦？二思“二元”。新技術(shù)是否較好地輔導(dǎo)教學(xué)，效率、效應(yīng)、效果，是否三位一體？是否卓有成效？三思“三度”“三聲”。風(fēng)度、溫度、深度是怎樣展示的？笑聲、掌聲、辯論聲有多少？是否由心而生？是否自然而然？四思“四?！薄八男浴?。是否眼常亮、腦常動(dòng)、口常開(kāi)、手常用？當(dāng)然這是高水平、高境界的課堂。結(jié)構(gòu)性、自然性、情感性、目標(biāo)性，表現(xiàn)怎樣？為什么？怎么辦？五思“透、瘦、漏、皺、秀”。這又是老師課堂高水平的達(dá)成。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式2、要反思是否存在著“負(fù)效應(yīng)”？有沒(méi)有把時(shí)間留給學(xué)生，有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？有沒(méi)有把技能、技巧教給學(xué)生？頑固型、假提問(wèn)、假熱鬧、老掉牙、不負(fù)責(zé)、不動(dòng)腦的“群?jiǎn)柸捍稹庇卸嗌?？為何有的學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定一節(jié)課單獨(dú)提問(wèn)的學(xué)生不低于15人？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？新技術(shù)是否較好應(yīng)用？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？“負(fù)效應(yīng)”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式3、要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異？因材施教，因人施教，因性施教，充分考慮學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，跑得快；讓中等生“吃得好”“吃得飽”，跑得動(dòng)；讓學(xué)困生“吃得了”“消化了”“無(wú)胃病”，不掉隊(duì)?！盀榱藢W(xué)生”“學(xué)為中心”的多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。技在手，能在身，思在腦。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以前我講過(guò)的“十大思維”，你重視嗎？會(huì)應(yīng)用嗎？豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式4、要反思是否良好“溝通”與“合作”，課外輔導(dǎo)是否適量適合？5、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，培優(yōu)或幫困是否卓有成效？6、要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“火花”？腦洞是否打開(kāi)？7、要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”？是否真正“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”？8、反思記錄要善于擇重，有所記有所不記。培優(yōu)是A班的主要業(yè)績(jī)，幫困是B班的主要業(yè)績(jī)。有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有智慧者，一定會(huì)想方設(shè)法、千方百計(jì)!為防止思路不清、責(zé)任不明、方法不當(dāng)，擬定以下分解表供參考。豈能讓“培優(yōu)幫困”流于形式培優(yōu)幫困培優(yōu)幫困主要對(duì)象（由班主任確定）A班總分前15名左右，B班前5名，高中文科班前10名（可根據(jù)本班實(shí)際確定對(duì)象）。A班總分后5名，B班總分后15名左右，高中文科班后20名（可根據(jù)本班實(shí)際確定對(duì)象）。課堂教學(xué)（教務(wù)、年級(jí)查）適當(dāng)傾斜培優(yōu)對(duì)象，側(cè)重四能。適當(dāng)傾斜幫困對(duì)象，側(cè)重四基。命題、試題、做題、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)（教科、教務(wù)查）有適當(dāng)新穎題、靈活題、變型題、壓軸題、挑戰(zhàn)題、開(kāi)放性題等高檔題。以基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、常規(guī)題等中、低檔題為主。作業(yè)、試卷批改（年級(jí)與教務(wù)每周抽查）對(duì)培優(yōu)對(duì)象的學(xué)科短板邊緣生面批面改、詳批詳改、當(dāng)面指導(dǎo)，重點(diǎn)督導(dǎo)三先三后、五查五補(bǔ)。對(duì)幫困對(duì)象的學(xué)科短板邊緣生面批面改、詳批詳改、當(dāng)面指導(dǎo)，重點(diǎn)督導(dǎo)三先三后、五查五補(bǔ)。分層次訓(xùn)練、針對(duì)性開(kāi)小灶（年級(jí)、教務(wù)查）側(cè)重四能與應(yīng)變力，適當(dāng)督導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)夯實(shí)四基，每天每科一道變型題、新穎題、原創(chuàng)題，堅(jiān)持訓(xùn)練，化難為易，著力培養(yǎng)思維力、應(yīng)變力。立足四基、側(cè)重四基，適當(dāng)兼顧四能，每天督導(dǎo)三先三后，每天適量易錯(cuò)題、混淆題訓(xùn)練。間周練側(cè)重中檔題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題、混淆題。聚智激智三先三后學(xué)習(xí)小組活動(dòng)（年級(jí)處每周每班查，班級(jí)每日自查、互查）班主任將前5-6名編為第一領(lǐng)頭的大雁特優(yōu)先鋒組，高中培養(yǎng)高考650分以上學(xué)生為目標(biāo)對(duì)象，初中培養(yǎng)州前10、20名學(xué)生為目標(biāo)對(duì)象。6名以后分為2個(gè)先鋒雄鷹組，作為600分以上培養(yǎng)對(duì)象（初中州前100名）。B班建議只組建前5名培優(yōu)。班主任將4名中上等生與1名學(xué)困生組建1個(gè)互補(bǔ)型合作互助學(xué)習(xí)小組。高中A班將后5名分配到各組幫扶即可，保一本率100%，B班保一本率85%以上；初中A班保州前800名95%以上，B班保州前2000名80%以上。每天固定用課余集中10-20分鐘，一起討論、辯論、好經(jīng)驗(yàn)分享等，每周不低5次。見(jiàn)縫插針式多開(kāi)展閑暇時(shí)間路上、寢室、教室外等自主式提問(wèn)、互問(wèn)、分享、討論與五查五補(bǔ)活動(dòng)，形成互助、互促、互補(bǔ)、共生、共長(zhǎng)、共贏的生命共同體。每次考試后，以小組為戰(zhàn)隊(duì)，開(kāi)展“五查五補(bǔ)”活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“三盯一幫”活動(dòng)。小組之間開(kāi)展“你追我趕，相互PK”的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。目標(biāo)責(zé)任制（班主任將培優(yōu)或幫困對(duì)象短板學(xué)科分解責(zé)任給科任老師，并上報(bào)給年級(jí)處，每周公布變化情況。）高中A班600分以上不低于10人，初中A班州前10名不低1人，州前100名不低15人。培優(yōu)對(duì)象學(xué)科成績(jī)要求：語(yǔ)文前5名125分以上，必須有130分以上，其它120分以上；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)前5名，高中140分以上，初中145分以上，其