【小學數學課堂情景創(chuàng)設的誤區(qū)及對策6100字（論文）】

小學數學課堂情景創(chuàng)設的誤區(qū)及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u29003摘要 I22842第一章小學數學課堂情景創(chuàng)設的現狀 1312171.1聯系生活實際，激發(fā)學生問題意識 175071.2營造和諧解題氛圍，鼓勵學生主動參與 163421.3圍繞趣味生活情景，強化學生解題技巧 2212681.4結合先進信息技術，有效發(fā)揮情景創(chuàng)設作用 3178961.5利用多元化故事情境，體現寓教于樂思想 320773第2章小學數學課堂情景創(chuàng)設存在的問題 4269992.1選擇的情境不符合學生認知結構 47232.2游戲情景的設置忽視問題解決過程 477962.3多媒體情景的設置脫離課堂內容 510339第3章解決小學數學課堂情景創(chuàng)設存在問題的措施 5307983.1選擇符合學生認知的情景 5294033.2游戲情景的創(chuàng)設要明確教學目標 6271313.3科學運用多媒體 67988第4章結語 7746參考文獻 8摘要新課程標準影響下的小學數學課堂，需要緊密聯系學生的生活實際，具體表現為教師通過創(chuàng)設生活情境，引導學生積累生活經驗，對數學知識的具體應用進行深入掌握。在各類課堂情景創(chuàng)設過程中，教師需要對數學活動的性質和意義進行明確，激發(fā)學生在課堂中對數學知識的興趣，并引導學生積極主動的參與到課程活動中，形成更加生動的課堂氛圍。除此之外，小學數學課堂情景創(chuàng)設策略在營運過程中可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，穩(wěn)步提升學生的學習效率。關鍵詞：小學數學；情景創(chuàng)設；課程標準第一章小學數學課堂情景創(chuàng)設的現狀1.1聯系生活實際，激發(fā)學生問題意識小學數學知識較為基礎，教材中的大部分知識主要針對學生解決生活問題而設立，所以教師在此基礎上，在進行情景創(chuàng)設的過程中，需要積極聯系生活實際，讓學生養(yǎng)成積極提問的良好習慣，激發(fā)學生內在的問題意識。此外，問題情境也是數學課堂情景的主要類別之一，教師想要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新性思維和優(yōu)秀的解題能力，首要方向是培養(yǎng)學生學會提出問題，提出有效問題才能有解決問題的思維和動力。例如，在學習比較分數大小知識的過程中，教師可以先組織學生在課堂內根據自身的生活經驗討論交流有關分數問題的知識，學生在組內交流之后，需要以小組為單位提出組內的研究課題。教師則需要利用多媒體教學設備為學生制作和生活有關的分數問題情景，每一小組需要對自己提出的生活問題進行解決。針對夏天分西瓜這一課題，教師可以通過制作西游記主題人物進行問題背景創(chuàng)設。師徒4人分一個西瓜，孫悟空和師傅吃西瓜的1/4，豬八戒吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/6。豬八戒卻提出自己吃的最少這一問題，教師需要引導學生通過分數知識基礎以及生活中的具體經驗，對豬八戒提出的問題予以解釋。生動的畫面以及個性化的問題，可以讓學生對數學課堂有更高的專注程度，學生在對比過程中通過通分可以得出1/3為最大的結論。并且在此背景下，學生會對孫悟空和師傅分到西瓜的大小以及沙僧分到西瓜的大小進行對比，充分驗證有趣的問題情景，可以激發(fā)學生內在問題意識，教師需要以此類推，讓更多小組提出自己的問題并配合趣味性背景讓學生以此提出更多有關于分數知識的問題。1.2營造和諧解題氛圍，鼓勵學生主動參與在學習解題技巧的過程中，教師需要在小學數學課堂營造出濃厚的學習氛圍，讓學生在集體環(huán)境中具備更加靈活的思維，對更有挑戰(zhàn)性的問題進行解決，充分調動學生的解題情緒，以至于找到問題的答案。例如，在學習長方形周長公式的過程中，教師可以利用實物為學生展示長方形周長公式的推導過程。用不同數量的火柴棒組成一個長方形之后，教師需要引導學生對火柴棒的距離進行測算，并且將所有數量的火柴棒進行長度相加的操作，進而得出長方形周長公式。在此之前，教師則需要利用大屏幕設備以及相關教學資源，引導學生對周長概念和定義進行理解。學生通過獨到的理解會積極開拓自身解題思路，對長方形周長公式的算法有更加深刻的印象。了解公式之后，教師則可以帶入生活實際，利用多樣化的問題情景鼓勵學生主動參與到解題活動中，在班級內形成和諧的解題氛圍。類似于“公園空地需要用鐵柵欄圍成一個長20米寬15米的花壇，建筑工人需要買材料，50米的鐵柵欄夠嗎？”這樣的問題可以請學生進行詳細計算，并通過在組內的討論結合自身的觀察和思考，對多種圍法進行展示，部分同學會采用直觀相加的方式進行計算列出20+20+15+15=70的結果，擺放出規(guī)律的同學則會提出（20+15）×2=70的乘法列式。教師可以讓學生通過不同的列式對長方形周長公式有更深刻的印象，并掌握乘法和加法之間的密切聯系，為后續(xù)知識的學習奠定良好基礎。1.3圍繞趣味生活情景，強化學生解題技巧創(chuàng)設多樣性情景，讓學生在解題過程中積累豐富經驗需要學生本身對解題技巧有更多學習興趣。所以教師在選擇生活場景的過程中要添加更多趣味方式，根據學生的心理特點，充分發(fā)揮現代教育資源以及設備的優(yōu)勢，讓學生逐漸強化解題技巧，更加主動的參與到學習活動中。例如，在學習圓柱知識的過程中，教師可以通過情景劇表演的形式，讓學生掌握圓柱的相關性質以及涉及到的計算公式。情景背景為周末幾名同學到小明家里玩耍并且?guī)蜖敔數皆鹤永餄不?，每個小組派代表同學參與到情景劇中，通過大屏幕了解到爺爺每天澆花都用一只圓柱形水桶，小組中扮演爺爺角色的同學，需要向大家提出問題：“水桶或油桶為什么做成圓柱形？”學生可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，對問題予以解決，因為小學階段的學生想象力較強，具備更加靈活的思維，從生活角度出發(fā)，部分學生會回答，圓柱形水桶提起來較為方便，觀察過油桶裝卸的同學則會回答圓柱形更好滾動，提高裝卸效率。學生的思考方向較為多元化，教師則需要引導學生根據教材內容以及日常生活經驗，再次挖掘圓柱形的更多特質。班級內教師可以準備制作圓柱形的簡單工具或者通過大屏幕展示圓柱形的組成過程，讓學生了解圓柱容器和其他形狀容器相比，容積較大，并且從制作面積角度分析，可以節(jié)省更多材料。這樣的情景教學既可以讓學生的解題技巧得以強化，又能讓學生積累后續(xù)學習圓柱形體積或面積計算公式的技巧。日常生活體驗以及趣味性解題教學方式都是吸引學生的主要原因，所以教師在進行數學課堂情景創(chuàng)設的過程中，要積極觀察學生的反應，積累更多教學經驗。1.4結合先進信息技術，有效發(fā)揮情景創(chuàng)設作用現代化背景下，教師需要根據新課程標準內容，對小學數學課堂情景創(chuàng)設策略進行多元化應用。其中先進的信息技術以及網絡教學資源可以讓情景創(chuàng)設策略的作用充分發(fā)揮。例如，在講解相遇問題的過程中，教師可以通過現代化設備為學生展示題目背景。兒童節(jié)的早上，小明為慶祝節(jié)日打電話給好友小寧，二人經過討論，要到公園游樂場匯合。二人約定7點同時從各家出發(fā)，小明家住公園南面的陽光公寓中，小寧家住公園北面的星辰小區(qū)。小明每分鐘行走80米，小寧每分鐘行走90米，20分鐘后兩人在公園門口碰面，問題為小明和小寧家距離多少米。這樣具有豐富生活色彩的問題，背景通過動態(tài)化視頻的展示可以讓學生更好的進入到問題場景中，并且有更高的解題積極性。作為基本的行程應用題，教師需要利用生活化情景進行展示，并積極凸顯現代化先進技術的應用效果，讓學生在解題過程中具備更加靈活的思維，并且避免傳統(tǒng)教學過程中對的繁瑣表達導致學生對題面意思以及題中具體數據忽視的問題出現。新課程改革背景不斷深入的過程中，提升小學課堂教學有效性，簡化課堂形式是基本目標。所以要求教師在講解較為復雜問題的過程中，需要及時對自身的教學形式進行反思，通過具體實踐的歷練，走出傳統(tǒng)教學中的誤區(qū)，處理好數學課堂中教學創(chuàng)新與繼承的關系，利用有效戰(zhàn)略措施引導學生掌握數學知識。1.5利用多元化故事情境，體現寓教于樂思想多元化的故事情景是小學數學課堂情景創(chuàng)設策略中的重要組成部分，教師在其中需要體現出寓教于樂的教育思想，讓學生在新課程改革背景下對數學知識有更濃厚的興趣，并在課堂中有更豐富的情感體驗。例如，教師在講解最小公倍數知識的過程中，可以在課堂內為學生創(chuàng)設經典的故事情境：“美麗的西湖邊上有一個小漁村，村內有兩個漁夫，每年4月1日開始打漁，兩個人為自己定了不同的規(guī)矩。老漁夫要連續(xù)打三天休息一天，年輕的漁夫則連續(xù)打5天休息一天。一位來自遠方的游客想享受一次美味的西湖魚宴，同時碰到兩位漁夫的日子是哪天？”這樣的情景對于缺乏生活經驗的小學生來說較為遙遠，所以新奇的故事背景可以吸引學生，對問題有更多關注。教師在介紹故事背景之后，可以在大屏幕中展示4月份的日歷，讓學生根據最小公倍數的有關知識，以及題目中所給的條件進行演算。富有挑戰(zhàn)性的問題以及新奇的故事背景，可以讓學生的解題情緒被充分調動，在其中應用更靈活的創(chuàng)新思維對問題進行解決。第2章小學數學課堂情景創(chuàng)設存在的問題2.1選擇的情境不符合學生認知結構在如今的多種教學方式下，也需要講究因材施教，根據了解到學生的身心發(fā)展來制定相關的教學方案。要從學生的角度來思考問題，結合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現和解決問題。特別是對于低年級的學生，他們的心智以及理解能力還沒有完全的形成。比如在學習《位置與方向》時，課件上顯示一組方位圖，圖片清晰，但數字不易查清，教師就試圖用這種方式來吸引學生注意力，以軍事戰(zhàn)略來導入，但教師沒有考慮到軍事演練這一主題是否足夠吸引所有的學生。同時，教師的圖片過于繁瑣，雖然清晰，但數字過大，學生在數坐標的時候會浪費很多時間。教師只關注著學生對于當堂課知識的理解和接受程度，對于情景創(chuàng)設的選擇并沒有慎重考慮，因此導致課程進度緩慢。2.2游戲情景的設置忽視問題解決過程伴隨著情景教學模式的不斷推廣、深入，越來越多的教學者采用了此類教學模式，但未經專業(yè)培訓，實踐探索的一味模仿，生搬硬套。不考慮課程特色，學生的個體差異性，教師要尋求即能調動學生學習熱情，又要能取得一定的教學效果，如何平衡，掌握這個度。例如：某教師在教學“確定位置”的課程時，創(chuàng)設了這樣的情景：同學們，我們來做個“尋寶”的小游戲，上課前老師在某個同學的課桌里藏了一個寶藏，請一位同學過來找到它。老師提供了幾個條件，學生在老師的指示下找到了“寶藏”。但是在進行游戲的過程中，老師忽視了解決問題的過程，只是讓學生找到東西，學生在找的過程中，也沒有領悟到確定位置需要兩個必要條件的教學內容。2.3多媒體情景的設置脫離課堂內容當前存在著一些以多媒體運營教學情景脫離教學內容的問題：以現行的數學教學書中出現的問題為例，任課教師在三年級課程“搭配的學問”中實際運用多媒體情節(jié)教學的過程：課程開始老師給同學們播放了《熊出沒》里的熊大熊二換裝的片段。影片播放后老師展示了一張圖片，內容為凌亂的衣柜，引導到：“熊大熊二今天要去鎮(zhèn)子上體驗生活，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有那些搭配方法？”以此情節(jié)教學過程為例，在課堂教學一開始，為了很快集中學生們的注意力，插入了不少篇幅的熊大熊二走路的場景。此段視頻只是單純的為了吸引，集中學生們的注意力，脫離課堂教學內容，只是強行的情景引入，學生們即使被吸引，也是被課堂無關的內容所吸引，沒有真正的投入進當前的課堂教學。第3章解決小學數學課堂情景創(chuàng)設存在問題的措施3.1選擇符合學生認知的情景雖然現階段我國教育發(fā)展十分迅速，低學段兒童接觸的東西越來越多，見識也越來越廣。但是作為數學教師，首先我們還是要保證自己的情景設置難易度適中，能夠全面符合低學段兒童的認知，給學生建立數學認知，把數學生活化、游戲化、簡單化，培養(yǎng)學生的數學思維。其次是要充分做好學情分析，根據自己帶的班級的實際情況出發(fā)，可以適當拓展自己的教學內容，豐富情景創(chuàng)設的方式，創(chuàng)設符合幼兒身心發(fā)展的情景，提高對課堂的興趣。同時，教師還應該要設計一些學生易于理解的情景內容，在設計時，教師應考慮到低學段兒童的理解能力普遍比較低。因此，教師設計的情景應盡量使用通用語言，規(guī)則簡單，這樣學生就能明白，讓學生更直觀地了解所創(chuàng)設的情景，可以更好的掌握數學知識。3.2游戲情景的創(chuàng)設要明確教學目標教師在設計數學游戲時,對于游戲的目標和要求做出合理的計劃。教材及學生對于游戲是有選擇性的，因此教師所設計和安排的數學游戲要有一定的嚴謹性。教師需要將游戲和學生所要掌握的書本知識有效地結合，在教學過程要注重對于學生的引導。教師在進行游戲構想時要注意不能與書本相背離，要與課程標準相互連結，相互思量。教師自主創(chuàng)新安排的游戲要更加嚴謹周密以保障游戲過程的順利和進行后續(xù)的研討。教師在課堂教學中設計游戲情景時，需要嚴格按照課程標準的要求來設計，不能一味地注重吸引學生的注意力，而忽視與課本、教學目標的聯系。要通過游戲和教學內容相連接的方式，使學生更直觀、更清晰地理解和明白所需要掌握的知識并長時間地集中注意力。3.3科學運用多媒體多媒體技術較傳統(tǒng)教學的優(yōu)點在于它實質上是一種輔助教學技巧，教學的主要部分還是教師制訂的教學內容，所有的教學手段都要為教師設定的教學內容和目的而服務。學生由于年紀小，自控力弱，對于自身的約束力較弱，對于教師所提出來的規(guī)則制度不能夠迅速掌握。因此教師就需要一些能夠控制住學生的辦法。教師在創(chuàng)設多媒體情境時，應考慮到小學生的心理特點和行為習慣，建構一套嚴格有效的制度。對于遵守規(guī)則，聽從教師指令的學生予以獎勵；而對于違反規(guī)則，甚至是破壞規(guī)則的學生就應該進行懲罰。教師不光需要在課堂內容上和制度上規(guī)范學生，還要通過一些其他的方式對學生進行約束。與有聲語言相輔相成的教師非言語行為在教學過程中也起著不容小覷的作用，它在教師協(xié)調師生關系、優(yōu)化課堂環(huán)境、活躍課堂氣氛等方面都發(fā)揮著重要作用。同時，數學是一門邏輯性比較強的學科，也是一門比較抽象的學科，而學生的的思維還屬于具體形象思維，離不開具體事物的支持，因此教師在教學過程中運用不同的非言語行為來配合言語教學能夠幫助學生更好地理解。并且可以一定程度上使課堂氣氛更加輕松活躍，且還可以吸引一些不易集中注意力的學生的注意力，使教師更輕松地管理班級。第4章結語在小學課堂中通過多元化情景的創(chuàng)設可以讓學生對不同類型的數學知識有更獨到的見解，應用情景創(chuàng)設策略過程中，教師需要針對學生的數學思維以及情感態(tài)度價值觀等綜合素養(yǎng)進行培育，與此同時還需要考慮學生自身的數學基礎和文化需求，貼近學生自身的情景，