匆匆教學(xué)反思14篇

匆匆教學(xué)反思14篇

匆忙教學(xué)反思篇1

這一節(jié)課，我認(rèn)為較勝利的地方在于把握學(xué)科特點，表達(dá)新課程理念。

我先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的根底。而后，在學(xué)生讀書過程中，設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。

一是深入地讀，富共性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的美麗和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)受，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進(jìn)展讀書感悟;開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和溝通?？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所說學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的推斷的”閱讀教學(xué)方面要求，這節(jié)課上有好的表達(dá)。

二是注意讀書中的積存與運用，培育學(xué)生語文實踐力量。《匆忙》這篇散文實行了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)熟悉這些方法在表達(dá)上的好處，主動積存好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)學(xué)問。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜愛的句子，當(dāng)堂背誦局部句、段以及運用所學(xué)學(xué)問的設(shè)計。

尤為突出的是學(xué)習(xí)、積存與運用的嚴(yán)密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對時間消逝，時間珍貴的真實體驗，進(jìn)展大段的讀后語言訓(xùn)練，效果好。

三是表達(dá)了語文課堂教學(xué)觀的變化

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生承受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐力量的過程。這樣，我們就必需樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新熟悉。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當(dāng)?shù)財U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學(xué)重點訓(xùn)練工程施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當(dāng)延長;另一方面，大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代聞名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一局部想法是很好的。

課堂教學(xué)向課外閱讀延長，課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀力量進(jìn)展，表達(dá)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀進(jìn)展的變化。

缺乏之處：

從整體看，教學(xué)過程設(shè)計局部對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計留意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步熟悉。自讀、自悟是根本，是根底，讀得好才有好的生生溝通與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能消失的問題和困難，并設(shè)計適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計更重視學(xué)生的學(xué)，就會更有用。

走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深入。

匆忙教學(xué)反思篇2

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實的很好。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能依據(jù)需要搜集信息、幫忙自己理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年月。當(dāng)時的剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫忙。其次，了解朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進(jìn)一步領(lǐng)會朱自清先生樸實而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)：

１.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的”時代背景。

２.自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育了學(xué)生搜集，整理信息的力量，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了與讀者的距離，使學(xué)生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當(dāng)時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情。

二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情

在預(yù)學(xué)初讀課文的根底上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則實行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背下來；有的學(xué)生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的共性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，絲毫沒有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)時機(jī)。有的學(xué)生特殊喜愛第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺是個很細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學(xué)依據(jù)課后習(xí)題要求，仿照來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正表達(dá)出“預(yù)學(xué)”落到了實處，到達(dá)了學(xué)以致用的目的。

三、重視有效溝通，表達(dá)學(xué)生的自學(xué)力量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)語文的方法。因此，在學(xué)生自讀自悟的根底上，我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)狀況，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，相互補(bǔ)充，同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比方有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學(xué)們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那究竟指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的壽限，但一個人畢竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種勝利的喜悅。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1.把“預(yù)學(xué)”落到實處，學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對話。

2.“預(yù)學(xué)”是培育自學(xué)力量的好時機(jī)，“預(yù)學(xué)”使學(xué)生削減了對教師講課文的依靠，這樣培育了學(xué)生閱讀、理解、分析等力量。

3.通過“預(yù)學(xué)”，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)過學(xué)生親自探究，能體會到學(xué)習(xí)中的苦與樂，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

匆忙教學(xué)反思篇3

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細(xì)心選用教學(xué)語言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎?”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步?！薄暗臅r間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細(xì)地揀撿起時間的腳印嗎?”……

再者，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)展拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆忙完畢。

其次，溝通不夠：

課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的`切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會貫穿地遷移，引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆忙教學(xué)反思篇4

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時間匆忙而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在……的時候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較好的是：

1．整體把握了的”感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對話。

2．和學(xué)生一起觀賞、品嘗了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著劇烈的閱讀主體的共性特征，閱讀時融進(jìn)了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆忙教學(xué)反思篇5

《匆忙》這篇散文是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個特點：

一、文章用詞精確，描寫生動形象

二、字里行間充分表達(dá)了的惋惜之情

依據(jù)教材的特點以及我班學(xué)生的年齡特點，我設(shè)計了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)展寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作力量。本課分為兩個大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，觀賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會的`寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點缺乏。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報的寫作方法時，我把板書寫得太細(xì)了，太鋪張時間了，把文章的寫作方法分割得太清楚，這樣在寫作時就會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必需要用上比方，反襯等方法，寫“雨后”必需用上動靜相結(jié)合，疊詞，夸大，聯(lián)想等方法，應(yīng)當(dāng)把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時學(xué)生就可以敏捷運用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點評中，能做到生生互動，但是教師的指導(dǎo)不到位，教師應(yīng)對每一份作品進(jìn)展點評，起到示范和指導(dǎo)作用。

匆忙教學(xué)反思篇6

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計時，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會的思想感情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五年級的學(xué)生要能依據(jù)需要搜集信息、幫忙自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫忙。其次，了解朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進(jìn)一步領(lǐng)會朱自清先生樸實而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育了學(xué)生搜集，整理信息的力量，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當(dāng)時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生自讀自悟的根底上，我組織了兩次溝通，一次是小組溝通，按所坐的位置，四人一組，溝通發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，相互補(bǔ)充，可以是談對課文的熟悉，可以是通過朗讀來展現(xiàn)自己對課文的理解，不懂的”問題，相互切磋。在大組溝通過程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)展有機(jī)的組織、點撥。對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)全都，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比方有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思索，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那究竟指什么呢？我告知學(xué)生，這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的壽限，但一個人畢竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生專心靈誦讀，融入角色，進(jìn)展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細(xì)心設(shè)計的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復(fù)。并且在學(xué)生確定作出了答復(fù)后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動起來，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生答復(fù)的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

匆忙教學(xué)反思篇7

課堂實錄：

師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。又是怎樣表達(dá)時間的匆忙的呢？請同學(xué)讀讀第三自然段找找。

生：自由朗讀。

師：誰再來說？

生：“太陽他有腳啊，輕輕靜靜地移動，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@句話表達(dá)了對時間的愛戀。

生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了?！?/p>

生：吃飯的時候，……

師：這些話詳細(xì)地寫出了時間的來去匆忙。讓我們在合作朗讀中感受時間稍縱即逝。

師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆里過去。

師讀“吃飯的時候”；生接讀——日子從飯碗里過去。

師讀“悄悄時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。

師讀：我覺察他去得匆忙了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。

師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。

師：原來時間在我們身邊那么飛速地溜走??！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”

生：嬉戲的時候，日子從歡樂聲中溜走。

生：看書的時候，日子從文字間溜過。

生：練琴的時候，日子從躍動的音符間溜過。

師：看來同學(xué)們也已感受到了對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

生齊讀：于是——洗手的時候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。

師：面對時間的消逝，在嘆息什么呢？

生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜時間的來去匆忙。

生：惋惜自己的一事無成。

生：惋惜自己虛度光陰。

師：是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。

課后教學(xué)反思：

朱自清先生的散文《匆忙》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀，在效果上到達(dá)讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采納指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積存豐富的語言，同時培育了語感。特殊是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時間稍縱即逝，我采納和學(xué)生合作對讀的方式。學(xué)生在和教師的對讀中，逐步體會到時間飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的”朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開頭為時間匆忙而感到憂心。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言力量”。因此，在充分朗讀的根底上我就設(shè)計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設(shè)計了這一練筆的時機(jī)，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的根底，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。

匆忙教學(xué)反思篇8

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細(xì)膩而獨特的筆觸刻畫了時間消逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、美麗，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教益。

在教學(xué)中我依據(jù)課文的特點，特殊留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會是怎樣詳細(xì)描述日子去來匆忙的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的.生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“談天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過?！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言進(jìn)展了，更重要的是學(xué)生深刻地熟悉到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼?，我們語文教師在平常的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實踐的時機(jī)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實際有機(jī)結(jié)合起來，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實踐力量不斷提高。

匆忙教學(xué)反思篇9

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對時間消逝的無奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個環(huán)節(jié)是比擬勝利的：

一、注意朗讀，感受其美麗的語言。

讀書百遍，其義自見。教學(xué)本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學(xué)生讀得有情，讀得好玩，讀中有思索。體會本文運用設(shè)問﹑比方﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時間匆忙，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點，如構(gòu)造精致，層次清晰，首尾照應(yīng)，情景交融等。

二、品讀課文，體會的思想感情，學(xué)習(xí)的表達(dá)方式。

加強(qiáng)對重點語段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解對時間消逝感到的`無奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是鼓舞與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定境況里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間消逝通過詳細(xì)的事物寫詳細(xì)。在教學(xué)時，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的根底上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)展仿寫。在練筆中發(fā)覺，許多學(xué)生寫得還不錯。如一學(xué)生寫到“思索時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標(biāo)上滑過；仰視天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學(xué)生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆忙了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過?！?/p>

三、體會珍惜時間的重要

本文教學(xué)，在文章的最終，通過對惜時名言警句的溝通共享，通過對《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學(xué)生的溝通雖然還算勝利，但不夠深入，停留在局部成績好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學(xué)更加勝利。

匆忙教學(xué)反思篇10

我贊嘆學(xué)生的精彩表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學(xué)生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強(qiáng)朗讀,引起學(xué)生的共鳴,接著便把時間交給了學(xué)生,讓閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺.

反思整個教學(xué)過程提出的`問題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗的問題,其次階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問題,第三階段提出讓學(xué)生品嘗的問題,第四階段提出讓學(xué)生仿照練習(xí)的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)展開放式的語文課堂教學(xué),這正是我要討論的問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.

這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學(xué)生的思索與興趣.正是我的放,才讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的時機(jī).這樣將“如何教“轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)“,賜予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)有所獲.就在這樣的過程中,學(xué)生積存,運用語言,語言表達(dá)得以提升.

匆忙教學(xué)反思篇11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。本文的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。

為了更好地實現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，如何圍繞重難點，落實教學(xué)的實效性，我做了以下一些嘗試：

1、本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的.讀，使學(xué)生在讀中體會文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式。

2、在教學(xué)中，傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思索、對話”三部曲，讓孩子運用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你專心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起思索，你會突然發(fā)覺，你能聽到在和你一起對話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學(xué)生用傾聽、思索加上讀和對話，連續(xù)品讀文中其他局部。學(xué)生用學(xué)得的方法品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)勝利。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

3、留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的根底上，激活學(xué)生的閱讀積存：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

4、學(xué)習(xí)中，我屢次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨立思索從文章哪些地方讀出了時間的匆忙；傾聽朗讀之后，我請學(xué)生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡潔的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評議等。

在教學(xué)中，本課還有一些缺乏之處：

１、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

２、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

在今后的教學(xué)中，我會緊緊圍繞“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)要求，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力量有更大地提高。

匆忙教學(xué)反思篇12

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點句子，結(jié)合生活實際理解課文，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展現(xiàn)，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的根底。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的根底上，激活學(xué)生的閱讀積存：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

缺乏之處：

1、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息力量的大好時機(jī)。

3、設(shè)計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

小學(xué)課文《匆忙》教學(xué)反思

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情”則是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)中，學(xué)生無不為文中美麗而樸實的語言而感動，無不為能合理運用比方、排比、反問等修辭手法精確地描繪出時間是如何從身邊匆忙消逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注意讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時間，從聽范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體會文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的”感情，在讀中學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解表達(dá)方式的根底上注意仿寫。例如：學(xué)生在訪寫中寫到：

在悄悄的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

在看電視時，時間在那虛構(gòu)的世界里度過；在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過；玩耍時，時間在追趕打鬧的笑聲中度過。時間像永久不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，假如沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)覺，文中表示時間消逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學(xué)生信手拈來，句子也立即生動了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效到達(dá)學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培育了學(xué)生想象和創(chuàng)新的力量，提高了書面語言的表達(dá)力量。

匆忙教學(xué)反思篇13

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在