地方文學在高職當代文學教學中的作用研究

地方文學在高職當代文學教學中的作用研究摘要：地方文學在當代文壇上占有重要的地位，如文學豫軍已成為中國文壇上一支勁旅。新中國成立后，地方作家的陣容日益壯大，地方文學創(chuàng)作的勢頭漸旺，方文學在發(fā)展過程中，其對高職當代文學教學也有著巨大的推動作用，為當?shù)氐奈慕ㄔO(shè)奠定了基礎(chǔ)?；诖?，文章主要對地方文學進行了分析與研究，并對其在高職花受季教學中的作用進符了剖析。關(guān)鍵詞：當代文學，文學，高職，當代地方文學作為當代文學的組成部分，其發(fā)展對繁榮文學創(chuàng)作事業(yè)，增強某地區(qū)文學的整體影響力，實現(xiàn)中國夢營造健康向上的精神家園有著重要意義。如河南地方文學不僅能夠傳承中原精神文脈，引領(lǐng)時代文學藝術(shù)，其對當?shù)氐母呗毊敶膶W教學也有著積極作用。在高職文學教學過程中，地方文學以其特有的地方魅力，為高職教師的教學提供了優(yōu)質(zhì)的文學案例，營造了濃厚的文化氛圍，從而提升了高職學生的文學素養(yǎng)。一、當代文學格局中的地方文學（一）地方文學的同一性和整體性可能是為了稱呼上的便利，根據(jù)不同的區(qū)域，當今文壇越來越多地出現(xiàn)了把同屬于一個省籍的作家叫做“文學某軍”的現(xiàn)象。地方文學的同一性和整體性是指在一定歷史時期里，在同一區(qū)域內(nèi)，其作家的創(chuàng)作思想傾向、審美理想和創(chuàng)作風格相同或相近的作家，自覺或不自覺地結(jié)合而成為文學派別。一般說，文學派別需要較成熟，才被承認。一個地域性作家群體的構(gòu)成，起碼應(yīng)該具備以下幾個基本條件：有著共同的地域背景；有一大群作家大體同時出現(xiàn)；有大致相同的創(chuàng)作傾向和審美價值；作品中蘊含有獨具的文化意味。不但如此，它還要看作家群體的整體創(chuàng)作水平以及風格的成熟狀況，還要看是否創(chuàng)作出了一批在文壇叫得響的、為世人矚目的文學作品才行。新時期以來，以周克芹為代表的川軍、以莫應(yīng)豐為代表的湘軍和以賈平凹、陳忠實為代表的陜軍等是大致符合這一標準的地域性作家群體。（二）地方文學創(chuàng)作的文學品格第一，對農(nóng)民強烈的憂患意識和底層關(guān)懷，地方文學作家們大都是真正從農(nóng)村的困苦中掙扎出來的，雖然通過打拼進入了城市，擺脫了世世代代面朝黃土背朝天的宿命，但回首一望中，又怎能忘記曾經(jīng)的艱辛，怎能忘記那依然苦難深重的父老鄉(xiāng)親。因此，他們寫作時必會帶著一種嚴峻的態(tài)度、緊張的神情，用血淋淋的筆調(diào)，寫出一種血淋淋的農(nóng)村現(xiàn)實來。如：河南地方文學中的閻連科的《耙褸山脈》、《朝著天堂走》、《天宮圖》，李佩甫的《李氏家族》、《無邊無際的早晨》，周大新的《大廈》、《走出盆地》，劉震云的《故鄉(xiāng)相處流傳》、《溫故一九四二》等無一不是如此。第二，民間視角和平民立場，在世紀中國文學史上，“民間”這個概念周圍環(huán)繞著一批類似的大同小異的術(shù)語大眾、民眾、平民、人民、勞工、工農(nóng)兵，如此等等，可見所謂“民間”指稱的是生活在社會底層的廣大民眾所存身其中的社會空間和營造的某種文化空間。出身底層農(nóng)村的作家他們在創(chuàng)作中，清醒而自覺地采取了一種平民的或者叫民間的視角，真實地展現(xiàn)民間充滿苦難的生存現(xiàn)實以及農(nóng)民們應(yīng)對殘酷現(xiàn)實的頑強生命意志。這種執(zhí)著地運用“平民化”、“舊常化”“民族化”的敘事方式與敘事手法，對生活進行“民間還原”的創(chuàng)作選擇。以河南作家為例，這些寫法經(jīng)常出現(xiàn)在諸如劉震云、閻連科、李佩甫、張宇等豫籍作家的作品中。二、地方文學在高職當代文學改革中的作用21世紀以來，文化全球化浪潮的影響下，地方文學作家們開始以自覺地文化意識對獨具特色的歷史、風俗、人物等地域文化進行抒寫。因此，地方文學對高職當代文學教學中的作用可以從以下幾個方面了解：（一）為教學目標的多層次設(shè)置提供了條件地方文學在發(fā)展過程中，為教學目標的多層次設(shè)置提供了便利條件。首先，在知識方面，如地方文學發(fā)展歷史、地方文學體裁形式以及文學賞析方法等等，能夠讓學生充分了解一些基本的地方文學知識。其次，在文化素養(yǎng)方面，能夠培養(yǎng)學生一種理性的思考以及人文關(guān)懷，同時，也能夠有自己獨特的理解。最后，在職業(yè)素養(yǎng)方面，能夠充分引導(dǎo)學生學習地方經(jīng)典文學形象，彌補自己的性格缺陷，將其變換為自己職業(yè)素養(yǎng)。（二）有利于引導(dǎo)學生感受教材中的情感通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生較為喜歡重親情、友情、愛情之類的文學形象，對于重祖國以及事業(yè)的文學形象興致不是很高。因此，在教學過程中，高職教師應(yīng)充分利用地方文學的紀實性，采用不同的方式，對學生的文學形象或者情感因素加以引導(dǎo)。同時，列舉學生耳熟能詳?shù)牡胤缴系氖虑?，慢慢激發(fā)學生的情感，引導(dǎo)學生自覺承擔自身責任；對于親情、友情之類，教師可以在課堂教學中加入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生講述親身經(jīng)歷，讓他們體會親情、友情等等，這些都有利于引導(dǎo)學生樹立樂觀豁達、堅忍頑強、熱情開朗、厚道善良、自信自立等品質(zhì)。三、加強地方文學在高職教學中的應(yīng)用策略（一）堅持與時俱進，融地方文學于教學中高職學校的教師應(yīng)該與時俱進，多關(guān)注當代文學的發(fā)展動態(tài)，尤其是地方文學的迅猛發(fā)展，使得教師及時更新其知識結(jié)構(gòu)以及教學理念，不能“死讀書，讀死書”。同時，在教學的過程中，鼓勵學生多閱讀，可以開列閱讀書目。學校也可以請一些當?shù)刂骷疫^來，給學生講述創(chuàng)作的過程。從而，使得學生能夠深入了解地方的風俗文化，了解當下的社會人生。（二）植根地方文化，更好地產(chǎn)生情感共鳴文學與生活緊密聯(lián)系，生活中的現(xiàn)象為文學創(chuàng)作提供了素材，地方文學更是植根地方文化之中，能夠很好地指導(dǎo)人們生活，并將理性與感性思考相結(jié)合。在上課時，可以舉行一個小小的朗誦比賽或者詩歌情景劇，調(diào)動學生的積極性；在講解詩歌情感時，可以講解地方文化中與此相類似的、現(xiàn)實生活中的事例，激發(fā)學生的情感。（三）豐滿的人物形象，引導(dǎo)學生體會其多樣性文學形象是文學作品的靈魂，其所表現(xiàn)出來的精神恰好是當前學生所欠缺的或者需要提升的。地方文學描寫得都是當下的人或事，時間離得最近，因此，在教授文學課時，教師應(yīng)注重發(fā)揮地方文學形象對學生的重要影響，將地方文學作品中的人物形象進行充分講解，使其由抽象變?yōu)榫唧w。這些人物就出現(xiàn)在我們的身邊，教師應(yīng)著重介紹人物形象的多樣性，并在課下開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學生自主實踐當下人物中的?W光點。（四）采用多種方式，提高學生參與的積極性采用多種方式吸引學生參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的學習中來，能夠?qū)嵭泻灥姜剟钪贫?，根?jù)簽到的次數(shù)以及任務(wù)獲得積分，并定期舉行積分兌換活動；同時，還可以設(shè)計一些小游戲，如文學知識闖關(guān)一百問，來引導(dǎo)學生進行地方文學作品的閱讀。（五）擴充課程資源高職學校應(yīng)充分利用其校園網(wǎng)以及文學專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的資源，定期在文學資源庫上傳高品質(zhì)的經(jīng)典地方文學講解課程。這些課程的時間應(yīng)不長，便于學生隨時觀看，可有效利用學生的碎片時間。同時，就課程的內(nèi)容來說，擴充當代文學的涵蓋面，應(yīng)多講解關(guān)于地方文學的故事或者知識點，便于引導(dǎo)學生進