淺析小學(xué)語文口語交際教學(xué)開展策略

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文作為最基礎(chǔ)的一門教學(xué)課程，包含著聽、說、讀、寫等多方面的教學(xué)內(nèi)容，但是在長期應(yīng)試教育思想、功利教育思想的影響下，教師的教學(xué)注意力更多的會放置在語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)方面，而對于沒有納入考試范圍的口語交際教學(xué)則相對忽視，這就嚴重的影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不利于其今后身心健康的成長和良好人際交往的開展。因此，隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的理念日益深入人心，學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)目標的提出，使教育工作者對口語交際教學(xué)給予了正確的認識與對待，并在此基礎(chǔ)上對語文口語交際教學(xué)的策略進行多元化的實踐探究與實施，以此來更加有效的提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效率與質(zhì)量，對學(xué)生的口語交際能力給予良好的啟蒙引導(dǎo)，在實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力有效培養(yǎng)、提升的同時，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的認識與思考（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)雖然是與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)同樣重要的教學(xué)內(nèi)容，但是由于長期被忽視，使教師與學(xué)生對其缺乏必要的認識。因此，在當前需要提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的教學(xué)需求下，教師應(yīng)對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特點給予充分的認識，為今后高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語文口語交際教學(xué)具有交際性。交際性是小學(xué)語文口語交際教學(xué)最為本質(zhì)的特點，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)場景都需要具備一定的交際性和互動性。其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)具有靈活性?？谡Z交際是人際交往中最為重要的體現(xiàn)形式，其內(nèi)容與形式常常會因為交際對象、交際話題以及交際場景的變化而變化，這就使其具有著顯著的靈活性，需要教學(xué)者在具體的教學(xué)實踐中進行靈活的把握。（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識、能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段接受的教育、形成的能力會對其今后的成長與發(fā)展起到深遠且重要的影響。而當前社會環(huán)境日趨開放，幾乎所有人都具有人際交往的需求，這就使口語交際能力的培養(yǎng)更加迫切，也凸顯了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性。首先，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展是實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標的必要需求。在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，其教學(xué)目標體系發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)最為重要的教學(xué)目標。而小學(xué)語文中的教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等多種內(nèi)容，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也成為了小學(xué)語文教學(xué)的目標。因此，通過在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)不僅是語文課程改革的結(jié)果，同時也是滿足學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展需求的重要途徑。其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展有助于奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個獨立的社會主體，在今后的社會生活中，與他人的溝通、交流都離不開口語交際，也就是說，口語交際能力是學(xué)生今后社會生活中所必須具備的一項綜合素質(zhì)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進行口語交際教學(xué)，對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)是增強學(xué)生未來社會適應(yīng)能力的重要途徑，能為學(xué)生良好人際關(guān)系的構(gòu)建、可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)的原則在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是一個相對復(fù)雜的過程，與其他的教學(xué)內(nèi)容有著顯著的差異。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中為了獲得良好的口語交際效果，教師就應(yīng)充分了解并嚴格遵循小學(xué)語文口語交際教學(xué)的原則，以此提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效性。1.注重互動交流活動開展的原則?？谡Z交際教學(xué)是一種具有高度實踐性的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)摒棄單向的教學(xué)模式，而應(yīng)通過多元化交際活動的開展，在有效的溝通交流中進行口語交際的實施。2.注重交際情境創(chuàng)設(shè)的原則?？谡Z交際作為一項動態(tài)化的活動，在開展的過程中與相應(yīng)交際場景有著密不可分的聯(lián)系。因此，在口語交際教學(xué)中，為了獲得良好的教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)置真實的交際場景，使學(xué)生能在交際情境中進行有效的學(xué)習(xí)與實踐，獲得口語交際能力的培養(yǎng)。3.文明交際的原則?？谡Z交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也同樣具備著顯著的人文性和育人性。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師通過文明交際原則的遵循，會要求學(xué)生進行文明用語的使用，這有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)開展策略的實踐探究（一）樹立正確的口語交際教學(xué)意識在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師功利性的教學(xué)思想、對口語交際教學(xué)的忽視是導(dǎo)致口語交際教學(xué)無法有效開展的重要原因之一。在課程改革背景下，實施有效口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先從自身的教學(xué)理念、教育意識出發(fā)，通過正確口語交際教學(xué)意識的樹立來指引口語交際教學(xué)的有效開展。一方面，教師應(yīng)充分認識到口語交際教學(xué)開展的必要性?？谡Z交際教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，是促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。因此，教師就應(yīng)對口語交際教學(xué)給予充分的重視與關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上樹立良好的口語交際教學(xué)意識。另一方面，教師應(yīng)注重自身口語交際教學(xué)能力的提升。教師是對學(xué)生進行口語交際教學(xué)的重要引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)能力關(guān)系著口語交際教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)積極的進行自身專業(yè)素養(yǎng)以及口語交際教學(xué)能力的提升，以此來對學(xué)生實施有效的口語交際教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)口語交際教學(xué)有效性的提升。（二）設(shè)置科學(xué)的口語交際課程及目標在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，高效的教學(xué)效果需要合理課程設(shè)置與科學(xué)的教學(xué)目標作為保障。因此，教師應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)目標制定等層面入手，通過科學(xué)、合理的設(shè)置，來實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性的提升。一方面，教師應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)置口語交際課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重開設(shè)專門、單獨的口語教學(xué)課程，根據(jù)教學(xué)需求安排合理的課時，這樣不僅保證了學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的時間，同時也有助于學(xué)生接受更為系統(tǒng)化的口語交際教學(xué)。另一方面，教師應(yīng)注重科學(xué)、明確口語交際教學(xué)目標的制定。教學(xué)目標是教學(xué)行為的指向標，是提升教學(xué)過程有效性的重要因素。因此，在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、認知水平和發(fā)展需求，來制定科學(xué)性、層次性、可行性的教學(xué)目標，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展指明道路。（三）營造文明規(guī)范的口語交際環(huán)境小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展尚未成熟，其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感會受到周圍環(huán)境的極大影響。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效的開展，教師就應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍等外部環(huán)境因素入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)效果給予潛移默化的影響。如，教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中應(yīng)注重平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，使學(xué)生能在平等的對話地位和機制中，敢于張口說話、有效交際。另外，教師在口語交際教學(xué)中還應(yīng)積極的發(fā)揮自身的示范、引導(dǎo)作用，通過文明語言的運用、規(guī)范交際行為的實施，來對學(xué)生樹立良好的交際榜樣，使學(xué)生在良好口語交際環(huán)境的熏陶、引導(dǎo)下，獲得良好的口語交際教學(xué)效果。（四）實施有效的口語交際教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式的實施是實現(xiàn)有效教學(xué)效果的重要途徑。而隨著課程改革發(fā)展的推進，新型教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)改革提供了有利的條件。因此，在實施小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極的進行口語交際教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。如，在三年級上冊第八單元“口語交際：請教”的教學(xué)時，教師可以通過情境教學(xué)模式的運用，來引導(dǎo)學(xué)生通過表演的形式創(chuàng)設(shè)一個向他人請教的場景，并組織學(xué)生通過合作討論的方式來進行這一場景中請教者態(tài)度、行為是否正確，應(yīng)如何改善的探究。這樣學(xué)生就會在情境教學(xué)模式與合作探究模式的整合運用中，更加形象、深刻地掌握這一口語交際場景的正確做法，以此增強學(xué)生的口語交際能力，獲得良好的口語交際教學(xué)效果。（五）開展豐富的口語交際教學(xué)活動口語交際教學(xué)是一項具有高度實踐性、生活化的教學(xué)形式，單純的理論教學(xué)很難獲得良好的教學(xué)效果。教師就應(yīng)充分利用教學(xué)活動具有的教學(xué)功能，通過多元化口語交際教學(xué)活動的組織與開展，來引導(dǎo)學(xué)生在具有互動性交際活動的參與中，進行理論知識的實踐運用以及口語交際能力的有效鍛煉，這就在豐富口語交際教學(xué)形式、增強口語交際教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的口語交際素材，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，來組織學(xué)生開展豐富的口語交際教學(xué)活動。當秋天來臨時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，感受一下秋天的美景、收獲的喜悅，使學(xué)生在以“尋找秋天”為主題的口語交際活動中做到有話可說、有感想可談，有助于口語交際教學(xué)活動有效性的提升。（六）實施完善的口語交際教學(xué)評價教學(xué)評價作為一個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到激勵、導(dǎo)向的作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也是一個有效的依據(jù)，對于課堂教學(xué)有效性的提升具有重要的促進作用。因此，在對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行有效開展的過程中，教師就應(yīng)充分重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)教學(xué)功能的發(fā)揮，通過口語交際教學(xué)評價機制的優(yōu)化與完善，來實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)積極的進行激勵評價策略的實施，對于以前不敢開口，現(xiàn)在敢開口；以前說不好，現(xiàn)在能說好的學(xué)生給予及時的肯定與表揚，使學(xué)生能在教師的肯定中看到自己的進步，能在教師的激勵中樹立良好的交際自信心，這樣就為學(xué)生口語交際能力的形成奠定了學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展起到了重要的促進作用。（七）合理運用新型的教育信息技術(shù)信息時代的到來使信息技術(shù)得到了廣泛、有效的運用，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合也成為了課程改革發(fā)展的必然趨勢。在這種新型的教育形勢下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，通過信息技術(shù)的科學(xué)、合理運用，來增強口語交際教學(xué)的趣味性、提升口語交際教學(xué)的效率，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其口語交際能力的培養(yǎng)與提升。如，在四年級上冊第八單元“口語交際：講歷史人物故事”的教學(xué)時，教師就可以通過信息技術(shù)的運用展示歷史人物故事，進行導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)的運用，利用課下時間進行歷史人物故事素材的搜集，為進行口語交際活動做好充分準備。這種對信息技術(shù)的多元化運用都極大地提升了口語交際教學(xué)的效率和有效性，促進了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。