初中歷史教學(xué)反思周記(4篇)

初中歷史教學(xué)反思周記(4篇)初中歷史教學(xué)反思周記篇一

一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

講課生動(dòng)，課堂氣氛活潑，更能引起學(xué)生的留意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可供應(yīng)學(xué)生熟識(shí)的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培育學(xué)生的演講力量，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問(wèn)面。

二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的狀況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽?？是霸王?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專注入迷。

三、比擬分析法

對(duì)歷史人物或大事進(jìn)展比擬分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)潔雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。假如有所延長(zhǎng)效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)展比擬，無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積存的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的進(jìn)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。

四、從人性角度敘述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以轉(zhuǎn)變它應(yīng)當(dāng)有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的成功果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，當(dāng)然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大盼望；而且孫中山一生誠(chéng)信、和善、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的共性和品行，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。

初中歷史教學(xué)反思周記篇二

日本是中國(guó)的鄰國(guó)，如何理性的熟悉了解日本，就需要教師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節(jié)教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

在這項(xiàng)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生把握較好。原來(lái)并不是很簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)，為什么卻能夠被學(xué)生很快把握。這就提示我，要注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自學(xué)問(wèn)內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的閱歷和學(xué)問(wèn)本身的有用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。

也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，許多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。固然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在進(jìn)展過(guò)程中的閱歷教訓(xùn)，為中國(guó)的進(jìn)展加力。不管是以前的戰(zhàn)斗也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我們痛恨日本軍國(guó)主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。

地圖被稱為地理的其次語(yǔ)言，對(duì)地圖的把握程度如何是推斷一個(gè)學(xué)生真正的地理力量的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開(kāi)對(duì)地圖的運(yùn)用和分析。

地圖的應(yīng)用特別重要，問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟識(shí)地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應(yīng)用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的狀況下，學(xué)習(xí)的效果自然有所折扣。

初中歷史教學(xué)反思周記篇三

我是一名一般的初中歷史教師，進(jìn)展課堂教學(xué)改革的探討只有兩年的時(shí)間。從盲目的學(xué)習(xí)仿照，到現(xiàn)在有目的的自主進(jìn)展課堂教學(xué)改革，形成了學(xué)生能夠自主探究的課堂教學(xué)方式。

課堂教學(xué)實(shí)在是一門(mén)圓滿的藝術(shù)。雖然課前我仔細(xì)預(yù)備，課上嚴(yán)密組織，但總會(huì)在課后感到不是非常滿足，總會(huì)有或大或小的圓滿存在。因此，作為教師，要不斷鉆研，不斷學(xué)習(xí)。要使我們的教學(xué)在教師不斷完善自我的根底上走向完善。

現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，掀起了一股改革、學(xué)習(xí)大潮。其實(shí)我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)習(xí)杜郎口模式還是學(xué)習(xí)洋思模式，這不是問(wèn)題的關(guān)鍵。關(guān)鍵是我們作為歷史教師要弄明白，我們改什么？

我們要改的是我們的教學(xué)方式。教學(xué)方式大體可以分成兩種：

第一、探究式課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以用黑色的眼睛，發(fā)覺(jué)彩色的歷史。這種探究式，分成學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)探究?jī)煞N。由于歷史學(xué)科的特性，學(xué)生不行能在生活中通過(guò)現(xiàn)象來(lái)學(xué)史，學(xué)生具備的歷史學(xué)問(wèn)也有限，所以前種方式在歷史教學(xué)中極少使用。我們提倡使用的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

其次、承受式課堂教學(xué)方式。教師把系統(tǒng)、精確的歷史學(xué)問(wèn)用肯定方式傳達(dá)給學(xué)生。這種承受式，也分成兩種方式。一是學(xué)生被動(dòng)承受式，這是一種以教師敘述為主的課堂模式，也是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的模式，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施先進(jìn)了，可以結(jié)合多媒體上課。雖然教學(xué)效果可能不錯(cuò)，但不利于學(xué)生“發(fā)覺(jué)”，不利于學(xué)生形成思辨力量，更不利于學(xué)生表達(dá)力量的培育，不能培育學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是學(xué)生主動(dòng)承受式。這是我喜愛(ài)的方式之一。

我現(xiàn)在采納的是學(xué)生主動(dòng)承受式和教師指導(dǎo)探究式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱自主探究式。

我的自主探究式課堂分成五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥探究、學(xué)問(wèn)梳理、同步達(dá)標(biāo)練習(xí)。這種課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的課堂，教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇敖處煹谋憩F(xiàn)時(shí)機(jī)很少”的狀況下，應(yīng)當(dāng)如何做呢？我認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾件事。

依據(jù)不同教材內(nèi)容，不同課型，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好不同類型的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

或溫故引新，留意前后學(xué)問(wèn)聯(lián)系；或設(shè)置情景，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面為理解本課學(xué)問(wèn)做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來(lái)，做精彩的開(kāi)場(chǎng)白，為本課學(xué)問(wèn)說(shuō)前因說(shuō)背景；問(wèn)題導(dǎo)入，激起學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲，促使他們積極地思維，主動(dòng)地探究；還可以時(shí)政導(dǎo)入新課等等。

這是教師可以自主支配的一個(gè)環(huán)節(jié)。但課堂是學(xué)生的，教師要縮短自主支配的時(shí)間，因此，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)得“短小精悍”。

依據(jù)課標(biāo)要求，把屬于“識(shí)記”層次要求的內(nèi)容放入這一環(huán)節(jié)中。

教師要細(xì)心編制自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航?？梢宰龀杉堎|(zhì)學(xué)案，也可用多媒體展現(xiàn)。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、全部?jī)?nèi)容問(wèn)題化、填空與問(wèn)答結(jié)合、出示學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)、圖配文等等。

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自學(xué)完成這一局部?jī)?nèi)容。固然，遇到問(wèn)題同學(xué)可以爭(zhēng)論，也可以請(qǐng)教教師。因此，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)，肯定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和符合教學(xué)規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究，也是教師最不好把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。

我們要把課標(biāo)要求中“理解”“運(yùn)用”層次的內(nèi)容或本課難點(diǎn)、重點(diǎn)放入這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師肯定要為學(xué)生供應(yīng)足夠的資料（肯定要是根本史實(shí)，不用文藝作品），做到論從史出?？梢栽O(shè)計(jì)成問(wèn)答題的形式，也可以設(shè)計(jì)成材料解析題的形式，固然也可以設(shè)計(jì)成小辯論的形式等。

這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生小組爭(zhēng)論合作完成。固然，也要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作，指導(dǎo)學(xué)生和其他小組競(jìng)爭(zhēng)，培育學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，我們要走下講臺(tái)，融入學(xué)生，留意傾聽(tīng)，把“誤入歧途”的學(xué)生“引上正軌”，把說(shuō)出有價(jià)值的答案（不肯定是正確答案，也可能是常見(jiàn)易錯(cuò)學(xué)問(wèn)）的學(xué)生記在心里。

爭(zhēng)論完畢后，教師點(diǎn)撥前，肯定要讓這些同學(xué)展現(xiàn)自己的成果，鼓舞學(xué)生大膽探究。

歷史是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，梳理學(xué)問(wèn)更為重要。怎樣梳理學(xué)問(wèn)呢？

學(xué)生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫(huà)學(xué)問(wèn)樹(shù)、編寫(xiě)學(xué)問(wèn)卡片等等都是很好的學(xué)問(wèn)梳理方式。

采納新課堂教學(xué)方式之初，最好是師生合作，教師出示“半成品”學(xué)問(wèn)梳理，學(xué)生補(bǔ)充完整。隨著學(xué)生積存了一些梳理方式，同時(shí)學(xué)習(xí)歷史的力量也得到相應(yīng)提高后，學(xué)生就可以獨(dú)立完成，并且可以用不同的形式來(lái)完成。

教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，強(qiáng)化技能操作，注意綜合性。

在新的課堂教學(xué)理念下，教師的角色在轉(zhuǎn)變。教師不再是灌輸者，教師成了設(shè)計(jì)者，假如設(shè)計(jì)消失了漏洞，學(xué)生就會(huì)消失學(xué)問(wèn)欠缺；教師成了組織者，假如組織無(wú)序，課堂就會(huì)亂成一團(tuán)；教師成了引導(dǎo)者，假如教師引導(dǎo)無(wú)方，抓不住關(guān)鍵，就會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然新課改要求把課堂還給學(xué)生，但學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。由于力量和水平所限，剛開(kāi)頭用這種模式時(shí)，我把每一環(huán)節(jié)的用語(yǔ)都在課前寫(xiě)好。做設(shè)計(jì)師難，做組織者更難啊。這不僅需要教師課前的充分預(yù)備還需要課堂上的敏捷應(yīng)變。

新模式教學(xué)教師更累，會(huì)有許多的困難和困惑。如：教學(xué)形式和實(shí)效的兼顧，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施的欠缺，重成績(jī)輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制、自身力量的限制，學(xué)生的組織培訓(xùn)等等。但我們是教師，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培育人才的重任，我們知道“魚(yú)漁有別”。我們要在教改的路上，無(wú)怨無(wú)悔地走下去。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是我們做教師的最大勝利。

簡(jiǎn)介：王金芳，女，中學(xué)歷史教師，河北灤南三中歷史教研組組長(zhǎng)，被聘為灤南教研室中心教研組成員。有多年歷史教學(xué)閱歷，曾屢次擔(dān)當(dāng)歷史示范課的教學(xué)任務(wù)，被評(píng)為灤南縣歷史學(xué)科帶頭人、幾次被評(píng)縣、市級(jí)先進(jìn)教學(xué)工，20xx年被評(píng)為首屆灤南名師。有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表。

初中歷史教學(xué)反思周記篇四

課堂教學(xué)，主要是通過(guò)對(duì)中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步把握人類進(jìn)展史的脈絡(luò)，了解中外聞名歷史人物、大事在推動(dòng)歷史進(jìn)展中的作用，樹(shù)立正確的唯物史觀，培育正確的熟悉力量，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透和進(jìn)展，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。使學(xué)生能夠吸取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用和進(jìn)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟確實(shí)定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養(yǎng)，進(jìn)展不斷的創(chuàng)新優(yōu)化，使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生逐步把握運(yùn)用歷史文化的力量，能夠科學(xué)評(píng)價(jià)歷史大事、歷史人物在促進(jìn)歷史進(jìn)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合”的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)力量是核心素養(yǎng)重要的組成局部。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容，講解考試學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生死記硬背學(xué)問(wèn)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)的尖子生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是，對(duì)于多數(shù)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素養(yǎng)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，強(qiáng)化對(duì)其核心素養(yǎng)的培育。因此，立足核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)構(gòu)造和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，尋求解答問(wèn)題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在查找資料、探究的過(guò)程中，對(duì)歷史學(xué)問(wèn)有一個(gè)更為充分的思索，使學(xué)生把握了分析問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)習(xí)力量。比方，七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國(guó)演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組爭(zhēng)論東漢末年政權(quán)崩潰的時(shí)代背景，分析其中重要人物、大事的作用，明白維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義，從而提高了學(xué)習(xí)力量。

在日常的教學(xué)中教師會(huì)有這樣的體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，在這樣的心理驅(qū)使下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過(guò)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分類，就不會(huì)全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。而立足核心素養(yǎng)，就要把每個(gè)學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)力量確實(shí)存在肯定的差異，但是，其身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)都存在著進(jìn)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生具有把握新學(xué)問(wèn)的力量。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，依據(jù)不同階段學(xué)生的狀況，不斷地鼓舞學(xué)生，幫忙學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo)，就是培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，敏捷的學(xué)以致用的力量。立足