【淺析語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以“文”育“美”8000字（論文）】

淺析語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以“文”育“美”目錄TOC\o"1-2"\h\u2903一、引言 19235二、相關(guān)概念概述 15718（一）閱讀教學(xué) 123830（二）美育的概念 130575（三）閱讀教學(xué)與美育融合的概念 118188三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問題及成因分析 231977（一）存在的問題 211038（二）原因分析 314157四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的策略 431691（一）全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用美育內(nèi)容 410977（二）明晰方法，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng) 616604結(jié)論 72665參考文獻(xiàn) 9一、引言美育是指培養(yǎng)學(xué)生理解美、熱愛美、創(chuàng)造美的能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受美的事物。因此，美育又可以說是審美教育，是一種在無形中可以感覺美的教育。在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中，有一個不可缺少的重要部分就是美育。美育是具有多種特性的，美育具有時效性，社會的發(fā)展導(dǎo)致人們的審美觀念不停的改變，所以美育也要順應(yīng)時代的發(fā)展不斷的更新審美觀念；美的事物是隨處可見的，讓學(xué)生對美的事物產(chǎn)生良好的感受后再進(jìn)行創(chuàng)作，它是一個形象自由的；美隨時存在，到處可見，美育需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，每個人就都可以創(chuàng)造和欣賞美，所以它是普遍性的。由此可見，美育對學(xué)生的健康成長起著很大的作用。小學(xué)生，是國家未來的建設(shè)者、成就者，是社會主義未來發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，美育教育應(yīng)從小抓起，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生成長在一個健康快樂的環(huán)境下，因此，教師在教學(xué)過程中要采取多種方法提高美育教學(xué)的效果。二、相關(guān)概念概述（一）閱讀教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對閱讀教學(xué)的概念進(jìn)行了明確地界定，即閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間進(jìn)行對話的過程中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:22.。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助?？偟膩碚f，本研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，也是師生雙方互動的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研教材選文，幫助學(xué)生積極思考選文的內(nèi)容，加深對選文的感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)、獲得審美體驗(yàn)。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:22.（二）美育的概念所謂美育，是審美與教育的組合，是培養(yǎng)人審美觀念最重要的教學(xué)手段，運(yùn)用藝術(shù)的手段進(jìn)行審美教育，使受教育者擁有一顆發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)生活的眼睛鄭巧.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育方法探索[D].華中師范大學(xué),2019.。因此，在教學(xué)過程中，美育在教學(xué)手段中是起著非常重要的作用，目前最為普遍的教育手段是以藝術(shù)教育為主，情感教育相輔，使學(xué)生們的精神境界更加開闊，通過美育，我們可以獲得欣賞和創(chuàng)造美的能力，為未來的生活發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鄭巧.小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育方法探索[D].華中師范大學(xué),2019.在新課程改革的背景下，教師的主導(dǎo)作用是增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生感受和創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文課程恰恰是施展美育的重要陣地。在語文教材中編選大量的文學(xué)作品，內(nèi)容思想健康，積極向上，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行洗滌；另外，作品中包含美的思想，美的情感，給學(xué)生以美的感染，從而起到滲透教育，靈魂凈化升華的作用。（三）閱讀教學(xué)與美育融合的概念中共中央辦公廳于2020年10月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》提出，要把加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作與堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來，樹立學(xué)科融合理念魏會平.將美育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中[J].新課程,2022(01):181.。學(xué)科教學(xué)始終是融合美育的重要途徑之一，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文教材中的選文又是美育的重要載體，所以可以在語文閱讀教學(xué)中與美育進(jìn)行充分地融合。魏會平.將美育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中[J].新課程,2022(01):181.將閱讀教學(xué)與美育進(jìn)行融合，就是希望二者能夠融為一體，做到你中有我，我中有你。但是，目前學(xué)界有許多學(xué)者提出將美育滲透進(jìn)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，而“滲透”這個詞更像是將語文閱讀教學(xué)與美育生硬的“嫁接”，在語文閱讀教學(xué)中滲透美育，潛意識就會突出語文閱讀教學(xué)的地位，認(rèn)為只要將美育滲透進(jìn)去就可以解決語文教學(xué)的種種問題。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育更應(yīng)當(dāng)“融合”，這樣，才能將二者擺在同等位置上。須知，這觀念，才是使語文教學(xué)擺脫僵化困境的根本所在，只有觀念改變，才能從根本上讓美育切切實(shí)實(shí)地融入進(jìn)語文閱讀教學(xué)，并成為語文閱讀教學(xué)的“靈魂”?？偠灾?，閱讀教學(xué)與美育融合，宏觀上看，就是語文工具性與人文性的統(tǒng)一；中觀上看，就是在語文閱讀教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘選文當(dāng)中的“美”；微觀上看，就是語文選文中所蘊(yùn)含的各種美育元素。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問題及成因分析（一）存在的問題雖然學(xué)界對于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育的有機(jī)融合的研究成果頗豐，但是在以應(yīng)試教育和工具性為導(dǎo)向的風(fēng)氣下，美育卻在課堂上變成了次要的、難以實(shí)現(xiàn)的、枯燥無味的，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺乏“美感”和“過程”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育變成了“兩張皮”黃敏.在語文閱讀教學(xué)中熏陶自然美[J].課外語文,2020(09):119+121.。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的過程當(dāng)中存在的問題是非常嚴(yán)重的。黃敏.在語文閱讀教學(xué)中熏陶自然美[J].課外語文,2020(09):119+121.1.教師未能深挖語文教材選文的美育內(nèi)容語文教材選文的選編是教科書編者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段精心編寫的，其中蘊(yùn)含著豐富且大量的美育內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中往往被忽視。就語文教材選文的內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為其中的美育內(nèi)容主要包括自然美、社會美和藝術(shù)美三種，以統(tǒng)編版小學(xué)中年級教材的選文為例，教材通常分為八個單元，且每個單元都有一個人文主題和相對應(yīng)的語文要素，這些人文主題涉獵的范圍十分的寬泛，包含了自然之美、美好品質(zhì)、家國情懷等各方面的內(nèi)容。每個單元選文的美育內(nèi)容大體上圍繞著相應(yīng)的人文主題，但也絕對不局限于該人文主題，而是需要教師結(jié)合具體選文對相應(yīng)的美育內(nèi)容進(jìn)行挖掘史靜雅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育實(shí)施途徑管窺[J].新課程(中),2019(08):231.。在每個單元的“語文園地”部分還包含有與閱讀策略和習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容，這兩個欄目的內(nèi)容設(shè)置側(cè)重于語文閱讀與習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，涉及到美育的內(nèi)容則相對薄弱，同樣需要教師進(jìn)行深入地挖掘。史靜雅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育實(shí)施途徑管窺[J].新課程(中),2019(08):231.然而，在課堂教學(xué)中，教師往往會忽視這些審美內(nèi)容。在學(xué)習(xí)每一個單元之前，很少有老師提前關(guān)注本單元的人文主題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地討論。更少有教師深入分析選文的自然美、社會美、藝術(shù)美，他們更注重文本內(nèi)容的分析，在課堂上，他們往往強(qiáng)調(diào)選文中的生字新詞、課文的段落層次、主旨概括，但對美育的重視不夠吳春粉.閱讀教學(xué)中的美育滲透[J].云南教育(視界時政版),2021(11):43-44.。而對于選文的插圖、語言風(fēng)格等方面的挖掘，則更是少之又少。長此以往，學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的僅僅是字詞的積累和分析語文問題的能力，很少學(xué)到鑒賞優(yōu)美文本的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失主動學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣、動力。吳春粉.閱讀教學(xué)中的美育滲透[J].云南教育(視界時政版),2021(11):43-44.2.教師未能培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的審美素養(yǎng)在閱讀教學(xué)的師生互動中，教師往往局限于孤立地講解詞、詞、句、章、語法、修辭等知識點(diǎn)。與情感態(tài)度和價值觀的實(shí)現(xiàn)相比，教師更注重學(xué)生知識技能、過程方法的掌握。教師在課堂上依然處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，學(xué)生的主體地位被忽視，沒有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對于文章人文主題的探討、美的想象等，也沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞語反復(fù)推敲與體會文章主題，很少有教師用優(yōu)美的語言、得體的動作、飽滿的情感來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，把握文章的情感和語境，而是忽略了語文課標(biāo)上所強(qiáng)調(diào)的人文性張錦艷.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中美育因素的滲透[J].學(xué)苑教育,2022(03):67-68+71.。張錦艷.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中美育因素的滲透[J].學(xué)苑教育,2022(03):67-68+71.這就導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時，一味地聽從教師的權(quán)威，老師說這篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老師說這篇文章贊美了祖國山川，那一定就是贊美了祖國山川……長此以往，學(xué)生就不能自主體會選文蘊(yùn)含的美感且難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己獨(dú)特的審美感受，總是感到“有心無力”，理解文章的審美情感就只能浮于表面，無法形成學(xué)生自己的審美能力與素養(yǎng)。（二）原因分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的過程中存在的種種問題主要是教師方面引起的，一是審美教育成果顯現(xiàn)需要的教育周期過長，從而導(dǎo)致教師對于美育的價值認(rèn)識不深，二是教師本身對于選文美育內(nèi)容的挖掘與把握不足，自然無法從容的進(jìn)行閱讀教學(xué)。1.教師對于美育的價值認(rèn)識不深當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行了很長一段時間，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)試教育的理念仍舊占有主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育變成了一句空喊的口號，許多教師的美育觀念在這種大環(huán)境下變得存在偏差，簡單粗暴的認(rèn)為學(xué)校的美育就是藝術(shù)教育。雖然藝術(shù)教育，如音樂、美術(shù)等課程，的的確確是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的直接途徑，但絕不能在藝術(shù)教育和美育二者之間畫上等號許艷清.小學(xué)語文教學(xué)中的美育實(shí)踐[J].教育藝術(shù),2021(12):44.。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育的有機(jī)融合之間是有著其本身自有的價值。許艷清.小學(xué)語文教學(xué)中的美育實(shí)踐[J].教育藝術(shù),2021(12):44.首先，閱讀教學(xué)與美育融合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在同級排名排在前列，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”，并沒有將時間和精力用在培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣之上。如果小學(xué)的語文教師能夠在閱讀教學(xué)過程中有意識地將閱讀與美育進(jìn)行融合，學(xué)生就能體會到語文這門學(xué)科獨(dú)有的樂趣，探索更多與美有關(guān)的情感體驗(yàn)，感受文人墨客對祖國大好河山的贊美，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人身上的品質(zhì)等。其次，閱讀教學(xué)與美育融合能發(fā)揮語文的“育人”功能。運(yùn)用語文中的美育內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的三觀，幫助學(xué)生形成高尚的情操和道德品質(zhì)何懿梟.淺析美育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].漢字文化,2021(23):106-107.。閱讀教學(xué)與美育融合不僅能夠給我們帶來美的體驗(yàn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文審美素質(zhì)和語言建構(gòu)的能力。何懿梟.淺析美育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].漢字文化,2021(23):106-107.2.教師對于美育的內(nèi)容把握不足在筆者看來，小學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)是美育內(nèi)容最為豐富的課程之一，這一點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在教材選文的內(nèi)容之中。然而，許多教師在備課時，往往只只關(guān)注到工具性的知識目標(biāo)，而忽視了美育目標(biāo)，單純地將單元人文主題套用在選文中，缺乏審美和創(chuàng)新意識，沒有反復(fù)地深入思考除了教材設(shè)置的人文主題之外，選文還有哪些美育內(nèi)容能夠加以發(fā)掘并利用，使教學(xué)更加深入、生動、出彩張蕓衛(wèi).小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透美育的探究[J].新課程,2021(34):39.。教學(xué)過程中，一味地灌輸語文知識，形成了模式化、固定化的思維，教學(xué)模式仍舊停留在上個世紀(jì)五十年代的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，很少關(guān)注選文本身美育內(nèi)容的分析與深入挖掘，更別提對于學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)注了。張蕓衛(wèi).小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透美育的探究[J].新課程,2021(34):39.四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的策略在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問題和成因，以及統(tǒng)編版中年級教材美育內(nèi)容的呈現(xiàn)與特點(diǎn)的探析的基礎(chǔ)之上，本章嘗試提出了以下幾點(diǎn)策略，以謀求語文閱讀教學(xué)與美育的良好融合。（一）全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用美育內(nèi)容選文的美育內(nèi)容蘊(yùn)藏豐富，教師不僅要全面把握，更要準(zhǔn)確運(yùn)用。在選文本身的美育內(nèi)容上，要深入挖掘；在教學(xué)目標(biāo)上，要突出情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；在板書上，要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)思路，突出審美內(nèi)容。1.挖掘選文審美化因素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文閱讀教學(xué)是詩情畫意的教育，而工具性與人文性的統(tǒng)一則是語文課程的最基本特征。工具性離不開人文性，對基礎(chǔ)知識和技能的準(zhǔn)確理解和正確把握離不開具體的語境；人文性也離不開工具性，無法脫離選文而抽象地進(jìn)行人文性的教育高亞萍.語文閱讀中滲透美育的策略[J].作家天地,2021(31):181-184.。高亞萍.語文閱讀中滲透美育的策略[J].作家天地,2021(31):181-184.選文當(dāng)中富有各種各樣的美感，有琳瑯滿目的自然美、千姿百態(tài)的社會美，也有輕巧別致的藝術(shù)美。第三章筆者已經(jīng)以統(tǒng)編版中年級教材為例，分析選文中蘊(yùn)含的豐富的美育內(nèi)容，可以說語文課是一個“美的世界”，所以在閱讀教學(xué)中教師要充分地挖掘選文中所蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，更好的完成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。2.設(shè)計(jì)審美化教學(xué)目標(biāo)，突出審美情趣小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不僅要重視三維教學(xué)目標(biāo)的前兩個維度（知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)），更應(yīng)當(dāng)要重視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，突出審美情趣。如四年級下冊選文《黃繼光》，大多數(shù)教師都會圍繞單元人文之題“人物品質(zhì)”將本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：感受黃繼光的英勇品質(zhì)。這自然是沒錯的，但是不夠深入與突出，除此這外，筆者建議本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)加入感受黃繼光將生死置之度外的犧牲精神，學(xué)習(xí)黃繼光保家衛(wèi)國的熱血精神。這樣，本課的審美化教學(xué)目標(biāo)就更加具體、形象、生動，更加引人入勝，突出了選文的精神內(nèi)核與審美情趣。另外，不應(yīng)將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)當(dāng)作一個不重要的附加任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)注重在語文閱讀的課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，能夠潛移默化地將高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度貫穿到日常的教學(xué)活動當(dāng)中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉和靈魂，從而更好的進(jìn)行美育吳越.美育:讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2019(11):25+24.。吳越.美育:讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更精彩[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2019(11):25+24.3.重視板書審美化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)思路一份成功的板書不僅是簡單地將課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的展示，還應(yīng)當(dāng)是教師的教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，起到揭示選文中心、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清文章脈絡(luò)、啟發(fā)學(xué)生思考的作用康秀華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透美育“三策略”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(06):16.?？敌闳A.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透美育“三策略”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(06):16.下圖是一份優(yōu)秀的語文教師設(shè)計(jì)的板書。通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這份板書既總結(jié)出了白鵝的形態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)思路，又給學(xué)生很直觀的視覺體驗(yàn)與沖擊。這份板書對應(yīng)的課文內(nèi)容是那節(jié)課講的是四年級下冊的選文豐子愷的《白鵝》，文章里描繪了白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相，突出了白鵝的高傲。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，也可以參考這份板書，在黑板的左邊總結(jié)出白鵝的形態(tài)的同時，在黑板的右邊用簡單的線條勾勒出一只高傲的白鵝。這樣，既豐富了板書，又增加了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生更容易理解。另外，漂亮的筆跡、彩色粉筆的搭配等也是很好的審美對象，會給學(xué)生美的的感覺，也會鼓勵學(xué)生把字寫好。因此，恰當(dāng)?shù)陌鍟菍?shí)施美育的有效工具。在課堂教學(xué)中，教師要用優(yōu)美的字跡書寫板書，精心設(shè)計(jì)板書，使板書體現(xiàn)教學(xué)思路。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對板書內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，形成板書的審美呼喚潘伍珠.在閱讀教學(xué)中滲透美育,優(yōu)化課堂教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(07):14.。潘伍珠.在閱讀教學(xué)中滲透美育,優(yōu)化課堂教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(07):14.（二）明晰方法，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)教師在語文閱讀教學(xué)中要明晰教學(xué)方法，大膽地利用各種具體或新穎的教學(xué)方法來營造出一個生動活潑的課堂美育氛圍，改變因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)、混雜，導(dǎo)致的美育氛圍缺失的課堂，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。1.利用選文美讀，引導(dǎo)學(xué)生品味選文的自然美《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出了，教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)對于朗讀的重視，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀的過程中，通過品味語言來體會作者及其投射在作品當(dāng)中的情感態(tài)度李如坤.挖掘美育資源促進(jìn)審美體驗(yàn)[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10):88.。換句話說，就是要求學(xué)生進(jìn)行“美讀”。美讀指的是一種帶有情感地朗讀方式，這種朗讀應(yīng)當(dāng)是感情的真實(shí)流露，通過美讀，學(xué)生能夠耳醉其音，心醉其情，從而感受到語言文字的韻味、節(jié)奏以及作者的情感態(tài)度等，使學(xué)生原有的認(rèn)知水平不斷得到提升，進(jìn)而促進(jìn)其審美素質(zhì)的發(fā)展?？梢哉f，美讀既是學(xué)生感知文章的主要方式，也是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的最佳路徑夏漢美.美育視域下的兒童閱讀:在童年享受真正的悅讀[J].新作文(語文教學(xué)研究),2020(09):28.。李如坤.挖掘美育資源促進(jìn)審美體驗(yàn)[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(10):88.夏漢美.美育視域下的兒童閱讀:在童年享受真正的悅讀[J].新作文(語文教學(xué)研究),2020(09):28.當(dāng)然，美讀的方式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。不僅可以是教師范讀，也可以是學(xué)生單讀、齊讀、分角色讀等等。當(dāng)教師帶著充沛的感情進(jìn)行范讀時，他們能夠通過強(qiáng)烈的吸引力和感染力，帶領(lǐng)學(xué)生主動地去感知文章的具體內(nèi)容，并感染學(xué)生主動地進(jìn)入到審美境界之中，從而產(chǎn)生審美情感，受到美的熏陶。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀蘊(yùn)含自然美的選文時，除了要教會學(xué)生如何運(yùn)用朗讀技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生注入自己最真實(shí)充沛的情感。2.通過分析人物，引導(dǎo)學(xué)生感受選文的社會美社會美是指人生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、品德、科學(xué)哲理美，是語文教材選文中最重要的美育內(nèi)容，是人構(gòu)成了千姿百態(tài)的社會，他們亦正亦邪，或善或惡，通過分析人物形象的語言、動作、神態(tài)等，感受人與人之間的真摯情感，形成對事物的良好態(tài)度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的個人品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象素養(yǎng)沈立文.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算,2020(28):102-103.。沈立文.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀寫算,2020(28):102-103.如在教學(xué)四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，要特別注意文章的語言、動作、對比、環(huán)境的描寫。黑暗中那段簡而有力的對話，語言雖短，但十分有力，既能讓人感覺到緊張、急促的氣氛，又突出了哈爾威船長的果敢、鎮(zhèn)靜。對船長的特寫鏡頭：“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵柱，紋絲不動，隨著船一起沉入了深淵”，這句話體現(xiàn)出了他所具有的恪盡職守、不懼生死的崇高品格。此外，這篇課文還運(yùn)用了對比的方法來揭示人物品質(zhì)，如將乘客的“驚恐萬狀”同船長的“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”進(jìn)行對比，進(jìn)一步突出了船長在危險面前的鎮(zhèn)靜、臨危不亂?？傊?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析選文中豐富立體的人物形象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維感同身受，形成審美素養(yǎng)，才能更好的了解和欣賞社會美。3.利用知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞選文的藝術(shù)美語文的美育不應(yīng)該僅僅局限于選文本身，可以利用知識拓展，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的審美視野。值得說明的是，知識拓展可以是多種多樣的，可以是說理的文字、生動的影音、有趣的圖片等等，總之，能夠更好地服務(wù)美育內(nèi)容和教學(xué)的拓展都是知識拓展曾翠玉,劉秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育浸潤[J].教育觀察,2020,9(15):88-89.。曾翠玉,劉秀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育浸潤[J].教育觀察,2020,9(15):88-89.如在教學(xué)三年級下冊《趙州橋》時，文章點(diǎn)明了趙州橋所處的位置、設(shè)計(jì)者以及建造年代，還對趙州橋的外形特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，但是描述的文字不夠詳細(xì)、生動和直觀。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課件加入更多趙州橋的圖片、有關(guān)趙州橋的音頻、視頻講解，如此，才能讓學(xué)生更好地鑒賞到趙州橋的美觀與精巧，更好地體會古代勞動人民的智慧與才干，進(jìn)而呼喚起學(xué)生對歷史遺產(chǎn)的保護(hù)與熱愛之情。結(jié)論本文按照“提出問題—分析原因—解決問題”這一寫作思路，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的過程中存在的問題、成因以及優(yōu)化路徑進(jìn)行研究，對如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以“文”育“美”這一問題進(jìn)行了探究。在“提出問題”階段，筆者首先界定了與閱讀教學(xué)、美育以及閱讀教學(xué)與美育融合相關(guān)的概念，并闡釋了在應(yīng)試教育觀念的驅(qū)使下，語文教育趨向標(biāo)準(zhǔn)和工具化，教學(xué)模式單一化，說明了語文教材選文蘊(yùn)含豐富的美育元素，從而證實(shí)了對本課題進(jìn)行研究的必要性與可行性。并提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問題，即教師未能深挖語文教材選文的美育內(nèi)容，未能培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，文章對上述問題形成的原因進(jìn)行了分析。一方面，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育融合的價值認(rèn)識不深，忽視了二者融合能發(fā)揮的“育人”功能以及對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)；另一方面，筆者認(rèn)為是主要原因，教師對選文的美育內(nèi)容把握不足，單純的將單元人文主題套入選文，并沒有仔細(xì)挖掘選文本身所蘊(yùn)含的美育元素，才會導(dǎo)致二者融合不良。最后，在“解決問題”這一階段，筆者用了兩章的筆墨來寫，試圖解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美育的融合問題。第三章，針對二者融合不良的主要原因，筆者以統(tǒng)編版中年級教材為例，將選文蘊(yùn)含的美育內(nèi)容依次分為：自然美、社會美以及藝術(shù)美，并發(fā)現(xiàn)了統(tǒng)編版中年級選文呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：美育內(nèi)容有主有輔，互相交融；美育內(nèi)容蘊(yùn)含社會主義核心價值觀，并在論述中結(jié)合了具體選文舉例論證。第四章，提出具體可行的融合策略，一方面，要將挖掘出來的美育內(nèi)容全面把握并靈活運(yùn)用，例如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)審美化的教學(xué)目標(biāo)、板書的精心設(shè)計(jì)；另一反面，明晰具體方法，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味和鑒賞選文的自然美、社會美、藝術(shù)美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。總的來說，在行文中，筆者一直秉持著“沒有美育的語文教育是不完美的”理念去解決語文閱讀教學(xué)與美育的融合問題，創(chuàng)新性的提出二者“融合”，而非“滲透”，也扎扎實(shí)實(shí)地分析了統(tǒng)編版中年級教材每一篇課文所蘊(yùn)含的美育元素。但是，由于筆者的研究水平有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，未能將二者完美融合，所提的策略有