學(xué)習(xí)能力障礙知識

一、什么是學(xué)習(xí)能力障礙特殊發(fā)育障礙，又稱學(xué)習(xí)能力障礙。它是指有一類發(fā)育障礙兒童，主要在言語、學(xué)習(xí)技能(包括閱讀、拼音、計算等)、運(yùn)動技能等方面的發(fā)育延遲，表現(xiàn)與其實際智力水平有明顯的差距。但不是由于嚴(yán)重的智力低下、感覺器官的缺陷、情緒障礙或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會所造成。特殊發(fā)育障礙兒童通常不能接受普通學(xué)校的教育，需要特殊的教育。二、 表現(xiàn)主要以學(xué)習(xí)能力特殊發(fā)育障礙為特征，與其同齡兒童相比，在閱讀、拼音、書寫、計算或運(yùn)動技巧某一方面的發(fā)育有顯著延遲或缺陷，形成學(xué)習(xí)困難，智力正?；蚪咏?，雖很用功，但仍常留級，學(xué)習(xí)成績測驗結(jié)果，與其實際智力水平能達(dá)到的成績有明顯差距。神經(jīng)系統(tǒng)檢查可有軟體征，腦電圖異常較為多見，有慢波活動、節(jié)律異?；蚓窒扌苑烹?。ICD-10將特殊發(fā)育障礙分為下列幾種類型：語言特殊發(fā)育障礙。學(xué)習(xí)技能的特殊發(fā)育障礙。運(yùn)動功能的特殊發(fā)育障礙?；旌闲蕴厥獍l(fā)育障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)：須符合下列條：首次發(fā)現(xiàn)于嬰幼兒或兒童期病程持續(xù)無緩解表現(xiàn)臨床以個別功能的原因不明的發(fā)育性延遲為主要特征至少應(yīng)具有下列之項言語特殊發(fā)育障礙學(xué)校技能特殊發(fā)育障礙運(yùn)動技能特殊發(fā)有障礙排除精神發(fā)育遲滯兒童孤獨(dú)癥兒童精神分裂癥及其他疾病所引起的發(fā)育障礙三、 矯治早期發(fā)現(xiàn)、早期治療是關(guān)鍵，需要家庭、學(xué)校和臨床醫(yī)療三方面結(jié)合，采取教育干預(yù)和醫(yī)療結(jié)合措施。藥物治療方面，目前尚無特殊藥物治療，一般可給予促進(jìn)腦功能的藥物，包括腦復(fù)康、r-氨酪酸等口服。對其他伴發(fā)行為癥狀可采取對癥處理。學(xué)習(xí)潛能開發(fā)訓(xùn)練內(nèi)容具體包括：(1)以開發(fā)大腦潛能為核心的身心基礎(chǔ)訓(xùn)練；(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，著重教學(xué)生學(xué)會有效接受信息、加工處理信息和反思;(3)社會適應(yīng)能力訓(xùn)練，即遷移活動，把操作訓(xùn)練中悟出的道理、規(guī)律、方法，運(yùn)用到各自的學(xué)習(xí)、工作、生活中。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的本質(zhì)就是以游戲的形式讓孩子參加，以豐富孩子的感覺刺激。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不規(guī)則的小孩，無法很好的受理自己在游玩中的感覺。在感覺統(tǒng)合治療師的指導(dǎo)、訓(xùn)練時，同時給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸壓、視、聽、嗅等多種刺激，并將這種刺激與運(yùn)動相結(jié)合。改善環(huán)境父母用情感溫暖的教養(yǎng)方式，可以在某種程度上抑制或減少學(xué)習(xí)困難兒童的問題。因此，學(xué)習(xí)困難兒童家長要及時與孩子進(jìn)行溝通，增加情感交流，建立和諧民主的家庭氛圍。家長可以幫助孩子建立一個有針對性的學(xué)習(xí)生活計劃，并在實施過程中給予具體的指導(dǎo)四、學(xué)習(xí)能力障礙與多動癥的區(qū)別兒童學(xué)習(xí)能力障礙也稱學(xué)習(xí)不能癥，它是指在群體中有一類特異素質(zhì)的兒童，由于在聽、說、讀、寫、推理、計算及社會能力的獲取和利用方面存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的一種綜合征。學(xué)習(xí)不能癥的表現(xiàn)有以下4方面。選擇性閱讀困難。由于患兒視覺--空間知覺障礙，雖然視力檢查正常，但辨別開頭有困難，不能在一定的背景上識別圖形和字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，如上與下，6與9,13與31，月亮與月等分辨不清，有時單獨(dú)一個字患兒能認(rèn)識，但把它放在一個句子中就不認(rèn)識了。繪畫困難。由于患兒空間定位的能力差，在畫圖時常不易分清左右，不易把人畫在恰當(dāng)?shù)奈恢?，亦不易把顏色正確地涂在規(guī)定的線條內(nèi)。計算困難。由于患兒缺乏數(shù)的概念，計算時不會比較兩個數(shù)的大小，不會對多位數(shù)加減進(jìn)位。社交困難。由于患兒有語言發(fā)育障礙，講話時常出現(xiàn)語法和句法混亂，往往不能與其他小朋友流利地進(jìn)行語言交流，因此，常被其他小朋友輕視、諷刺，從而加重孩子的心理障礙。兒童學(xué)習(xí)能力障礙與兒童多動癥在學(xué)齡兒童人群中的發(fā)生率都較高，兩者關(guān)系密切，且伴隨出現(xiàn)的機(jī)會也較多。據(jù)統(tǒng)計50%?80%的多動癥兒童存在學(xué)習(xí)困難，近20%學(xué)習(xí)困難者同時有多動癥。但多動癥兒童的學(xué)習(xí)不良主要原因是由于注意渙散、多動而影響學(xué)習(xí)效果，而兒童學(xué)習(xí)能力障礙則是因不能聽懂和理解教師的授課內(nèi)容而影響學(xué)習(xí)，并由此引起多動和注意渙散。但無論兒童學(xué)習(xí)能力障礙還是兒童多動癥，都必須在排除智能遲緩的前提下診斷才能成立。五、 并發(fā)哪些疾病學(xué)習(xí)障礙會導(dǎo)致小孩智力減退，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)效果，這又反過來影響學(xué)習(xí)能力，容易形成惡性循環(huán)。此外，對小孩更大影響的是在這個成長過程中形成另一個疾病——特發(fā)于童年的情緒障礙，具體可分為兒童分離性焦慮癥、兒童恐懼癥、兒童社交恐懼癥、兒童學(xué)?？謶职Y、兒童強(qiáng)迫癥和兒童廣泛性焦慮癥六、 兒童學(xué)習(xí)能力障礙容易與哪些疾病混淆？排除精神發(fā)育遲滯、排童孤獨(dú)癥、退童精神分裂癥及其他疾病所引起的發(fā)育障礙。此外，還需與兒童多動癥想?yún)^(qū)別：(1)其特征為與年齡不相稱的活動過多，在嬰兒期就可表現(xiàn)不安寧、過分哭鬧、活動增多;長大入學(xué)后，上課時小動作不停，或不停地敲打桌面，或在桌面和課本上亂涂亂畫等。下課后如脫韁的野馬，不顧危險地攀高或與別人打逗等。(2)不能集中注意力，常易受外界的細(xì)微干擾而分心，年齡越小，集中注意力的時間愈短。因多動和注意障礙，常伴有學(xué)習(xí)困難，成績低下，但智能正?；蚪咏！Ｗ鍪虏患偎妓?，不顧后果，全憑沖動行事。特別容易激惹、情緒不穩(wěn)，對不愉快的刺激常作出過分的反應(yīng)。做事常敷衍了事。玩游