學(xué)習(xí)障礙定義

學(xué)習(xí)障礙的定義一.學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙(learningdisabilities)簡稱LD，國際學(xué)術(shù)界最早的界定是美國教育心理學(xué)家科克(S.Kirk)于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。在此之后，學(xué)術(shù)界研究比較活躍，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的概念，不同的研究領(lǐng)域中也有所不同，其中具有代表性的定義如下：美國公法94-142的定義LD是指與理解、運(yùn)用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理過程上的異常，導(dǎo)致兒童在聽、說、讀、寫、思考或數(shù)學(xué)運(yùn)算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)育性失語癥等情形。但LD一詞不包括因視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等不利因素所造成的學(xué)習(xí)問題。世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機(jī)會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計(jì)算和運(yùn)動功能方面有特殊和明顯的損害。日本學(xué)者的定義LD，一般是指總體的智力發(fā)育并不遲緩，而是表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、計(jì)算或是推理能力等特定的學(xué)習(xí)和使用方面顯示出各種各樣顯著困難的狀態(tài)。其原因與中樞神經(jīng)系統(tǒng)某些功能障礙有關(guān)，視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、情緒障礙等以及環(huán)境的因素不是產(chǎn)生LD的直接原因。LD是指在聽、說、讀、寫、算等能力與運(yùn)用上有顯著的困難者°LD可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。LD通常包括發(fā)育性的LD與學(xué)業(yè)性的LD，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視-動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。大陸的研究現(xiàn)狀到目前為止，我國學(xué)術(shù)界對LD還沒有一個統(tǒng)一明確的界定。課題組在長期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情，對LD的定義如下：LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；在聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；大多數(shù)LD兒伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。學(xué)習(xí)障礙的兒童并不是智力低下，一般來說他們都是正常智力水平甚至是高水平，只是在閱讀、拼寫、數(shù)學(xué)等方面的基本心理過程存在一種或多種的特殊性障礙，推測是神經(jīng)系統(tǒng)的某種功能缺陷所致。LD兒童不存在感官和運(yùn)動能力的缺陷，也非原發(fā)性情緒障礙和教育剝奪所致。二.學(xué)習(xí)障礙的分類學(xué)習(xí)障礙主要分為兩種：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指一個學(xué)生應(yīng)該具有的、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的基本學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生障礙，這些學(xué)業(yè)目標(biāo)是指注意、記憶、知覺、思維和口語等技能；學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙是指那些通過學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的能力出現(xiàn)障礙，這些能力主要包括閱讀、算術(shù)、書寫、拼音和寫作。學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙主要包括：閱讀障礙、書寫障礙和數(shù)學(xué)障礙。（1）閱讀障礙專家認(rèn)為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發(fā)展性缺陷，這種缺陷無法將文字轉(zhuǎn)換為語音，是一種高度遺傳的特質(zhì)。我們?nèi)祟惖亩唐谟洃浿饕翘幚砺曇粲嵪?，因此視覺上的文字訊息須轉(zhuǎn)為聽覺形式，閱讀才會產(chǎn)生意義。大約有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)閱讀的困難。綜合其成因?yàn)椋郝犛X理解能力差、聽或視知覺速度太慢、無法知覺文字符號（即失讀癥，Dyslexia）、缺乏閱讀所需的知識、無法注意到重要關(guān)鍵字句或段落、及無法了解書寫文字的單位。（2） 書寫障礙大部分的學(xué)習(xí)障礙兒童都有書寫方面的問題。書寫障礙大多與其他學(xué)習(xí)障礙類型有關(guān)，純粹書寫障礙則甚少。通常書寫障礙通常包括寫字障礙（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）和寫作障礙（語句過短、文法及標(biāo)點(diǎn)錯誤、文章組織拙劣、詞不達(dá)意）。（3） 數(shù)學(xué)障礙有些數(shù)學(xué)障礙學(xué)生可能的缺陷：語文能力（了解或表達(dá)數(shù)學(xué)名詞，運(yùn)算或概念，以及將應(yīng)用題解碼為數(shù)學(xué)符號）、知覺能力認(rèn)出及閱讀數(shù)字或數(shù)學(xué)符號，可以將物品分門別類、注意力（正確抄寫數(shù)字或符號，記得進(jìn)位與退位，以及正確看出運(yùn)算符號）、