大單元教學(xué)中《花的學(xué)?！?000字解讀和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)中《花的學(xué)?！?000字解讀和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一、文本解讀1我第一次讀泰戈?duì)柺窃诮昵?，那時(shí)正在讀師范。印象深刻的有三個(gè)集子——《新月集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀迦利》，最喜歡的是《新月集》。記得當(dāng)時(shí)寫(xiě)了好幾千字甚至有上萬(wàn)字的感想，還在周記上模仿他的寫(xiě)法創(chuàng)作過(guò)幾篇散文詩(shī)——這些文字早就不知湮滅何處了。當(dāng)初讀泰戈?duì)?，是真正的“素”讀，除了集子，找不到任何可以啟發(fā)和參考的文字來(lái)幫助自己理解，但是“童真”“母愛(ài)”這些主題還是很快就領(lǐng)會(huì)了。參加工作以來(lái)，除了晨誦，沒(méi)有在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)過(guò)泰戈?duì)柕淖髌?，也就沒(méi)有再認(rèn)認(rèn)真真地欣賞、解讀過(guò)。為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)而解讀《花的學(xué)?！?，這是第一次。因?yàn)橛械慕滩陌姹局羞x編過(guò)《花的學(xué)校》，我很想知道教學(xué)過(guò)此文的老師們是如何進(jìn)行解讀的，便上網(wǎng)搜索、閱讀、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有找到一篇“為課堂”的解讀，要么是做淺層次的文學(xué)欣賞，要么是做知人論世式的讀解，沒(méi)有一篇是從作品欣賞到教學(xué)解讀的。關(guān)于文本解讀，我提出過(guò)自己的主張，要立足四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，即欣賞、批評(píng)、聯(lián)系和建構(gòu)。接下來(lái)我還是遵循這樣的原則和思路，來(lái)呈現(xiàn)自己的解讀。2鄭振鐸翻譯的《花的學(xué)?！?，的確是一篇經(jīng)典。靜下心來(lái)，一字一句品讀，你會(huì)不知不覺(jué)隨著文字走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界。這個(gè)世界里，有自然的博大與多彩，有花兒-兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧，有心思安恬的溫馨……雷云轟響，陣雨落下，濕潤(rùn)的東風(fēng)吹著口笛，這是熱情的夏天，這是自由的季節(jié)，這是大自然對(duì)“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈(zèng)，所以，這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。兒童-學(xué)生看見(jiàn)了這些“狂歡地跳著舞”的花兒，把自己的心思告訴親愛(ài)的媽媽?zhuān)@些美麗的花兒原是在地下的學(xué)校里上學(xué)，“雨一來(lái)，他們就放假了”，就“沖了出來(lái)”。兒童要告訴媽媽什么呢？花兒在地下學(xué)校的不自由、不快樂(lè)，對(duì)外面世界的向往，放了假后的歡欣——一出了學(xué)校，他們覺(jué)得樹(shù)枝、綠葉是在為他們歡呼，雷云是在為他們鼓掌。甚至，兒童看明白了，這些花兒“沖了出來(lái)”，是要回到家里，回到“星星所住的地方”，回到媽媽的懷抱里——就像這個(gè)跟媽媽訴說(shuō)的兒童一樣。讀到這兒，或者，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，這些花兒，不就是正在向媽媽訴說(shuō)的孩子嗎？花兒的心思，就是孩子的心思??！是的，這里有童真，有童趣，有童年的幻想——東風(fēng)吹著口笛，雷云拍著大手，花兒的家在星星所住的地方，他們“揚(yáng)起雙臂”奔向“自己的媽媽”。還有，是的，還有他們這么渴望著“放假”，他們是迫不及待地從“地下學(xué)?！薄皼_了出來(lái)”。新的問(wèn)題來(lái)了。詩(shī)人泰戈?duì)柕降滓磉_(dá)什么？怎樣表達(dá)的？為什么要這樣表達(dá)？真的僅僅是贊美“童真”和“母愛(ài)”嗎？詩(shī)人泰戈?duì)枮槭裁匆谠?shī)中將“學(xué)?！彼茉鞛椤胺疵嫘蜗蟆蹦?？?jī)H僅是因?yàn)閮和继焐蛲杂蓡?？學(xué)校一定是不自由的地方嗎？我在三十年前讀的時(shí)候，就認(rèn)定這是兒童最純真心思的表達(dá)?，F(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得沒(méi)這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樘└隊(duì)柌粏渭兪且粋€(gè)詩(shī)人，他還是社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家、印度民族主義者。他一定希望印度的兒童能在學(xué)校里接受良好教育的，希望兒童能愛(ài)上學(xué)校，或者，希望學(xué)校是兒童喜愛(ài)的地方。這首詩(shī)分明將“地下學(xué)?！迸c兒童對(duì)自由、自然的向往對(duì)立了起來(lái)。兒童會(huì)不會(huì)因?yàn)樽x到這首詩(shī)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒呢？這或許正是泰戈?duì)査胍?，因?yàn)?，泰戈?duì)柹畹哪甏?，印度正處在英?guó)的殖民統(tǒng)治之下，學(xué)校是為殖民服務(wù)的，而不是為印度的兒童自由成長(zhǎng)服務(wù)的。（泰戈?duì)栕约涸趯W(xué)校里的經(jīng)歷也是不快樂(lè)的，他討厭當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的刻板。）詩(shī)中的“家”“媽媽”與“地下學(xué)?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中就是對(duì)立的。這樣看來(lái)，“天上的雷云”“六月的陣雨”“濕潤(rùn)的東風(fēng)”都是有象征意義的，是詩(shī)人渴望的改變，是創(chuàng)造自由環(huán)境的熱情行動(dòng)?！缎略录芬还灿?7首散文詩(shī)，除了《花的學(xué)?！?，還有《十二點(diǎn)鐘》《職業(yè)》等寫(xiě)到了學(xué)校和功課，這些詩(shī)中，學(xué)校同樣是自由和快樂(lè)的對(duì)立面。這就更可以說(shuō)明泰戈?duì)栂氡磉_(dá)什么了。欣賞過(guò)這首散文詩(shī)后，下一個(gè)問(wèn)題是，作為一篇選入三年級(jí)教材的文本，為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)，身為教師身份的我們，又該如何來(lái)解讀，才能既不曲解詩(shī)人要表達(dá)的思想和情感，又能實(shí)現(xiàn)我們所期待的教學(xué)價(jià)值呢？3作為一首散文詩(shī)，《花的學(xué)?！纷钗说木褪瞧湓?shī)的語(yǔ)言（鮮明的節(jié)奏、樸素優(yōu)美的詞句、充滿(mǎn)想象和童趣的修辭）、詩(shī)的形象（熱情的雷云和陣雨、歡快的東風(fēng)、因?yàn)椤胺偶佟倍錆M(mǎn)生機(jī)的花朵、和花朵心心相印的孩子、溫柔傾聽(tīng)孩子心聲的媽媽?zhuān)?、?shī)的意境（雷云轟響，陣雨落下時(shí)，東風(fēng)的口笛帶來(lái)了放假的消息，一群一群的花兒從地下學(xué)?！皼_了出來(lái)”，盡情呼吸自由的空氣，急切奔赴媽媽的懷抱），這一切都可以通過(guò)與文字的親密接觸（閱讀、想象、品味）心領(lǐng)神會(huì)——無(wú)論是富有閱讀經(jīng)驗(yàn)的成人還是三年級(jí)的兒童——只要能將文字讀成畫(huà)面，讀成心思?！盀檎n堂”的文本解讀，要關(guān)注學(xué)生會(huì)怎樣理解這首散文詩(shī)，學(xué)生會(huì)與詩(shī)的語(yǔ)言、形象、意境等比較自然地展開(kāi)怎樣的對(duì)話(huà)?！盎ǖ膶W(xué)?！?，這是一個(gè)能帶給讀者很多聯(lián)想的題目，兒童更會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：是花兒們上學(xué)的學(xué)校嗎？那個(gè)學(xué)校里會(huì)有哪些新鮮的事物呢？是種滿(mǎn)了各種鮮花的學(xué)校嗎？這樣的校園會(huì)是多么美麗多么芬芳??！帶著這些聯(lián)想開(kāi)始閱讀之旅，最先被注意到的句子應(yīng)該是“一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”——原來(lái)，或者果然，文章要寫(xiě)花兒們上學(xué)的學(xué)校。剛剛體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的驚喜，接著往下讀——“媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”——一個(gè)正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發(fā)現(xiàn)和心思的兒童（學(xué)生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人）突然出現(xiàn)在面前，那“一群一群的花”是這個(gè)“我”看到的和聯(lián)想的。這些花是怎樣上學(xué)的呢？“關(guān)了門(mén)做功課”，“想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”。這樣看來(lái)，花兒們的學(xué)校，并不是一個(gè)讓他們感到自由快樂(lè)的地方。詩(shī)中還會(huì)寫(xiě)他們?cè)趯W(xué)校中的其他生活嗎？“雨一來(lái)，他們便放假了?！苯又?，進(jìn)一步照應(yīng)第一段的描寫(xiě)，寫(xiě)了花兒們放假時(shí)的歡欣——仿佛樹(shù)枝綠葉都在為他們的放假歡呼，雷云在為他們的放假鼓掌；寫(xiě)了花兒們服裝的絢麗多彩，寫(xiě)了放假帶來(lái)的興奮——“沖了出來(lái)”。原來(lái)，那地下的學(xué)校，是花兒們不喜歡的，他們?cè)趯W(xué)校里，最渴望的是放假。三年級(jí)的兒童是不是也像花兒們一樣覺(jué)得學(xué)校里不自由不快樂(lè)呢？是不是也渴望著放假呢？也就是讀到這兒，三年級(jí)的兒童會(huì)不會(huì)與花兒們、與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴？這與兒童自己真實(shí)的學(xué)校生活體驗(yàn)密切相關(guān)，也與兒童的天性相關(guān)，大概，很多三年級(jí)的兒童都會(huì)產(chǎn)生共鳴。共鳴不僅僅來(lái)自于地下學(xué)校的約束，還來(lái)自于學(xué)校外面的大自然的豐富多彩，這時(shí)候再來(lái)回味“雷云”“陣雨”“吹著口笛的東風(fēng)”“相互觸碰的樹(shù)枝”“簌簌的綠葉”，學(xué)校外面的世界的確值得向往??！接著往下讀吧，詩(shī)中還會(huì)寫(xiě)什么呢？是繼續(xù)描寫(xiě)花兒們?cè)诰G草上游戲狂歡嗎？沒(méi)有。接下來(lái)的三段，又寫(xiě)的是“我”告訴媽媽的想法，“我”懂得花兒們從學(xué)校里沖出來(lái)，心中惦記的是他們天上的家，是家中愛(ài)著他們的媽媽——兒童從學(xué)校出來(lái)，短暫的游戲過(guò)后，不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎？真是一篇美妙的散文詩(shī)！這首散文詩(shī)是在講上學(xué)兒童的故事和心思??！如果“花的學(xué)?！敝傅氖堑叵碌哪撬鶎W(xué)校，那就是花兒們-兒童希望逃離的地方；如果，沖了出來(lái)后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學(xué)校，那就是花兒們-兒童所喜愛(ài)的學(xué)校。題目在閱讀、聯(lián)想、體驗(yàn)中，被賦予了多元的、個(gè)性化的意義。懷著童心，這樣一個(gè)在文字中徜徉、沉思、欣賞的歷程走下來(lái)，詩(shī)人要表達(dá)的心思和情感，已經(jīng)在對(duì)話(huà)中清晰了。三年級(jí)的兒童，這樣帶著猜想、期待讀下來(lái)，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)人、詩(shī)歌的情感對(duì)話(huà)，也就是充分而滿(mǎn)足的了。還原到這里，我們已然發(fā)現(xiàn)，這首散文詩(shī)是有層次的。一二段是大自然中詩(shī)意的場(chǎng)景，一群一群的花跑進(jìn)了充滿(mǎn)熱情的世界；三至六段是“我”告訴媽媽的猜想，猜想這些花兒們是從哪兒跑出來(lái)的，為什么跑出來(lái)，循著這樣的猜想再來(lái)看花兒們放假后整個(gè)世界的歡欣鼓舞，照應(yīng)了一二段；七八九段是“我”再次猜想這些花朵為什么那樣急急忙忙，表達(dá)了對(duì)花兒的理解、共鳴以及對(duì)母愛(ài)的信任和渴望。從所見(jiàn)到所思，以所思來(lái)詮釋所見(jiàn)，層層深入，自然而巧妙，詩(shī)意就這樣從文字中氤氳開(kāi)來(lái)。教材中，從排版上看不出這樣的層次劃分，而很多譯本，都是分成三個(gè)部分來(lái)排版的——筆者以為，鮮明地分成三個(gè)部分，應(yīng)該有更利于學(xué)生的理解。詩(shī)意，來(lái)自于詩(shī)人所表達(dá)心思和情感，更來(lái)自于具體的詞句。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，這首散文詩(shī)中的每一詞每一句，都是新鮮的，都是充滿(mǎn)豐富想象力的，都是情感真摯飽滿(mǎn)的。東風(fēng)“走過(guò)”荒野，“吹著口笛”，一群一群的花“跑出來(lái)”，“在綠草上跳舞、狂歡”，還和著雷云和陣雨的節(jié)拍……欣賞這樣的詞句，需要邊讀邊想象邊品味，發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處、美妙之處，甚至，是要反復(fù)誦讀，積累沉淀的。至于，前面談到的詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校的態(tài)度，是不必在此時(shí)運(yùn)用“知人論世”的方法引導(dǎo)三年級(jí)兒童去苦心理解的，在聯(lián)想、想象中與詩(shī)中的“我”在向往自由、向往溫馨上產(chǎn)生共鳴，是三年級(jí)兒童所能夠和只需要達(dá)到的閱讀的境界。關(guān)鍵是，不要回避兒童關(guān)于“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，尊重兒童真實(shí)的情感體驗(yàn)和回饋——這有利于兒童將來(lái)對(duì)這首散文詩(shī)的重新閱讀和形成自己的判斷，建立自己的觀(guān)點(diǎn)。4一首《花的學(xué)?！肪妥阋宰寣W(xué)生愛(ài)上這充滿(mǎn)詩(shī)意、想象力豐富、情感真摯自然的一詞一句。這首詩(shī)的表達(dá)特色，也是泰戈?duì)枴缎略录分忻恳皇咨⑽脑?shī)的共同特點(diǎn)。所以，一定要跟學(xué)生們談?wù)劇缎略录?，一定要領(lǐng)著他們?cè)僮x一讀《金色花》《職業(yè)》《孩童之道》等——“交流平臺(tái)”中的第二個(gè)句子，就是選自《職業(yè)》一詩(shī)。當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)?！?“校園生活”這一單元主題，這首散文詩(shī)恰恰通過(guò)“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，給三年級(jí)兒童提供了判斷、體驗(yàn)、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實(shí)的生活帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)帶來(lái)真實(shí)的思考。不妨在這個(gè)話(huà)題上，聯(lián)系《十二點(diǎn)鐘》《職業(yè)》，更多地了解一下泰戈?duì)栐谠?shī)中表達(dá)的情感和態(tài)度，并聯(lián)系《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》等，進(jìn)行對(duì)比，“制造矛盾”，鼓勵(lì)大膽探究。這個(gè)探究活動(dòng)中，滲透點(diǎn)“知人論世”的方法，就很自然了。這，一定是比較有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。解讀到這兒，就可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃了。5接著該說(shuō)說(shuō)“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“新鮮感”是關(guān)注詞句運(yùn)用和豐富語(yǔ)言積累的一個(gè)角度，主要靠基于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)和判斷”。學(xué)生一旦對(duì)“有新鮮感”的詞語(yǔ)和句子有了自覺(jué)性的敏感，語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累就會(huì)越來(lái)越豐富，表達(dá)的能力也會(huì)得到提升——豐富的語(yǔ)言積累是準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的基礎(chǔ)。有了《大青樹(shù)下的小學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)“有新鮮感詞句”的“啟蒙”，《花的學(xué)?！返拈喿x，“有新鮮感的詞句”應(yīng)該很自然地成為學(xué)生的自覺(jué)關(guān)注對(duì)象。那么，哪些詞句具有新鮮感呢？首先，整篇文章的表達(dá)都是具有新鮮感的——奇妙的想象和移情?；▋菏菑牡叵碌膶W(xué)?！芭艹鰜?lái)”，要到天上的家里去，要去找媽媽——這花兒不就是兒童嗎？其次，東風(fēng)“走過(guò)”荒野，在林中“吹著口笛”這樣的表達(dá)，肯定是新鮮的，讓人覺(jué)得奇妙、美妙，不禁想象起東風(fēng)走路和吹口笛的模樣。這樣的詞句還有“樹(shù)枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”，讀了方法這些事物都是有強(qiáng)烈鮮明的情緒，多么新鮮啊。這些都為花兒的行動(dòng)和情緒營(yíng)造了氛圍，使花兒們的“跑”和“沖”有了特殊的畫(huà)面感。關(guān)注到這些新鮮感的詞句，兒童就能感受帶這首散文詩(shī)的故事感，讓兒童閱讀時(shí)有了代入感。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)選擇一：作為“定篇”的三課時(shí)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、緣題質(zhì)疑，交流激趣。第一次看到這個(gè)題目，你是怎么想的？二、帶著猜想和疑問(wèn)師生一起逐段讀課文，讀通讀順，并讀懂“我”眼里花放假了的興奮。（因?yàn)檫@篇文章中生字不多，又因?yàn)檫@首散文詩(shī)充滿(mǎn)了童真，充滿(mǎn)了美妙的想象，初讀時(shí)就讀出情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步帶著欣賞的眼光細(xì)讀品味。）第一自然段，教師讀“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候”，學(xué)生接讀后面的內(nèi)容；教師再讀前面的部分，并引讀“濕潤(rùn)的東風(fēng)——”“在竹林中——”，以引起學(xué)生對(duì)東風(fēng)形象的注意。第二自然段，教師讀“于是”，指名學(xué)生讀后面內(nèi)容；與三到四個(gè)學(xué)生合作讀后師生一齊讀。第三自然段，請(qǐng)一名學(xué)生讀，教師提問(wèn)：1、前面的雷云、陣雨、東風(fēng)、一群一群的花與“我”、媽媽有什么聯(lián)系？2、你以為接下來(lái)應(yīng)該寫(xiě)什么？循著這個(gè)節(jié)奏、思路讀完全文，然后再連起來(lái)讀一遍全文。三、自讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，理解文中花兒的表現(xiàn)和“我”的心思，畫(huà)出自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解和感受。四、班級(jí)交流：1、花的學(xué)校是一所怎樣的學(xué)校？花兒們?yōu)槭裁床幌矚g地下的學(xué)校？“我”怎樣跟媽媽聊這些花兒？2、你覺(jué)得哪些詞句非常新鮮？為什么？讀出自己的理解和欣賞之情，讀出詞句描繪的景象和表達(dá)的情感，相機(jī)仿照“雨一來(lái)，他們便放假了”寫(xiě)話(huà)，注意這句話(huà)表達(dá)的情緒。（這兩組話(huà)題在交流時(shí)可以融在一起，少講多讀，讀中加深體會(huì)，積累語(yǔ)言。）第二課時(shí)五、熟讀成誦。教師陪著一起練習(xí)背誦一二自然段，再讓學(xué)生獨(dú)立或者同位合作練習(xí)背誦。展示背誦，傾聽(tīng)欣賞。六、摘抄自己喜歡的句段。在摘抄之前，自己判斷哪些字詞不太熟悉，圈出來(lái)，教師在巡視了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意“荒、罰、舞、互、臂”等字的寫(xiě)法。練習(xí)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞后再摘抄，展示評(píng)價(jià)。七、簡(jiǎn)介泰戈?duì)?，拓展閱讀《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》。教師簡(jiǎn)介泰戈?duì)枺⒔Y(jié)合《花的學(xué)?！方榻B《新月集》的內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生閱讀泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的興趣。發(fā)給學(xué)生《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》，先自主選擇一篇靜靜地讀，靜靜地思考，為展示交流做準(zhǔn)備：讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。第三課時(shí)八、展示交流對(duì)《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》的理解和發(fā)現(xiàn)。交流重點(diǎn)：1、誦讀展示。先說(shuō)一說(shuō)自己要展示誦讀哪一篇，自己讀懂了什么，再朗讀展示，也可以幾個(gè)人一起朗讀展示。2、對(duì)比三首散文詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己在內(nèi)容和表達(dá)情感上的發(fā)現(xiàn)。3、談話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀《新月集》。九、摘抄《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》中自己喜歡的句段。十、話(huà)題交流與探究：泰戈?duì)栠@三首散文詩(shī)中，詩(shī)人對(duì)學(xué)校的感情是怎樣的？《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》中，作者和小學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情是怎樣的？提供泰戈?duì)柵c學(xué)校有關(guān)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解詩(shī)人為什么不喜歡上學(xué)。聊一聊自己對(duì)學(xué)習(xí)生活、學(xué)校的看法。開(kāi)展班級(jí)小型朗誦會(huì)，內(nèi)容是《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》《花的學(xué)?！贰堵殬I(yè)》《十二點(diǎn)鐘》等?！臼?、十一兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇其一】選擇二：為大概念理解服務(wù)的兩課時(shí)設(shè)計(jì)（選自《呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群——小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)）一、走近課文，交流感受1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課后資料袋，了解作者泰戈?duì)?，知道本文選自他的散文詩(shī)集《新月集》。2.朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，著重朗讀自己覺(jué)得“有新鮮感”