情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用語文是培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力和審美能力的重要學科之一。其中，古詩教學作為語文教育的重要組成部分，既是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)與審美能力的有力手段，也是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維深度的重要途徑。而情境教學法作為一種學生主動參與、以真實情境為背景的教學方式，對于小學語文古詩教學的應用十分重要。本文將淺談情境教學法在小學語文古詩教學中的應用。

一、情境教學法的概念及特點

情境教學法是一種以創(chuàng)設情境為核心的教學方式，即通過提供真實的、具體的、激發(fā)興趣的情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，使他們自主地將所學的理論知識與實際情境相結合，達到深度理解與應用知識的目的。情境教學法的特點主要有以下幾個方面：

1.學習者主體性強。情境教學法強調學生的主動參與，通過學生探究性的學習活動，使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，提高學習的質量。

2.真實性強。情境教學法以真實情境為背景，逼近學生生活的實際，使學習內容具有實用價值。

3.價值導向性強。情境教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作精神和實際能力，使學生在學習過程中形成正確的價值判斷和行為規(guī)范。

二、古詩教學中的情境教學法應用

1.培養(yǎng)學生的情感體驗。在古詩教學中，可以通過真實的情境創(chuàng)設和情景模擬，使學生情感與古詩產生共鳴，提高學生的情感體驗和審美水平。例如，在教學《憫農》時，可以帶領學生參觀農田、參與農活，體驗農民辛勤勞作，進一步引導學生體會古詩中所描繪的豐收之樂、農民的辛勤勞作等情感。

2.探究古詩文化背景。情景教學法可以提供真實的歷史環(huán)境、文化背景，使學生更好地理解古詩的內涵。對于古代詩人的詩詞創(chuàng)作背景，可以通過模擬和還原當時的環(huán)境，使學生更好地理解古詩的意義。例如，在教學《登鸛雀樓》時，可以通過畫廊、鸛雀樓、插花等情境來還原唐代的文化場景，讓學生感受到那個時代的風情。

3.提供創(chuàng)作情境。情景教學法可以為學生提供創(chuàng)作的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和寫作能力。例如，在教學《登鸛雀樓》時，可以讓學生參觀一座高樓，讓學生親身體驗登高遠望的感受，然后讓學生模仿詩人的表達方式，自主創(chuàng)作一首描寫登樓的古詩。

4.進行角色扮演。情境教學法可以讓學生從詩人的角度出發(fā)，通過角色扮演，更好地理解古詩的內涵。例如，在教學《靜夜思》時，可以讓學生扮演詩人，感受詩人在夜晚時所產生的思緒，進一步體會到古詩中“床前明月光”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情感。

三、情境教學法在小學語文古詩教學中的優(yōu)勢

1.提高學習的興趣和主動性。情境教學法能夠提供真實、激發(fā)興趣的環(huán)境，引導學生積極參與，使他們對古詩產生濃厚的興趣和主動性，更好地投入到學習中。

2.培養(yǎng)學生的思考能力。情境教學法要求學生通過真實情境的模擬和還原來進行探究，從而培養(yǎng)學生的思考能力。學生通過思考和解決問題的過程，能夠更加深入地理解古詩的內涵，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.提高學習成效。情境教學法在教學過程中，能夠提供具體的、真實的情境，使學生更好地理解古詩的意義和產生情感共鳴。通過真實情境的創(chuàng)設，可以提供多樣化的學習機會，促進學生的全面發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生的合作精神。情境教學法注重學生的合作與交流，通過小組合作、角色扮演等形式，使學生互相學習、互相幫助，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用，能夠提高學生的學習興趣和情感體驗，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知