人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)期末測(cè)試卷(含答案)

人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)期末測(cè)試卷(含答案)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期末測(cè)試卷一、讀句子，根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。下課了，同學(xué)們有的湊攏(zhūlǒng)在老師身邊，向老師請(qǐng)教問題；有的搬著板凳(bǎndèng)，去和小伙伴們玩搬手玩(bānshǒuwán)的游戲；有的則戴上帽子(màozi)，慢慢地走出教室，到陰涼(yīnliáng)地里踢毽子、跳格子……課間，真是一段快樂的時(shí)光?。《⒏鶕?jù)要求，完成詞語(yǔ)填空。1.下列詞語(yǔ)書寫完全正確的一項(xiàng)是（）A.螞蚱家禽吶喊喉嚨B.譏諷輕蔑沉寂齒笑C.擬定縱橫禱告贊許D.挖苦絲融摟著一艘2.下列句子加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.期末測(cè)試結(jié)束了，老師不停地夸耀取得好成績(jī)的林強(qiáng)。．．．B.按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過程。．．．C.一聽到音樂，她就會(huì)情不自禁地舞動(dòng)起來。．．．D.他第一次做這份工作，顯得有些手忙腳亂。．．．3.判斷下列歇后語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)拇颉啊獭?，不恰?dāng)?shù)拇颉啊痢薄＃?）交流了半天，張強(qiáng)的態(tài)度還是“外甥打燈籠——照舊”，老師有些生氣了。（×）（2）他今天手氣不佳，連續(xù)幾次都是輸，簡(jiǎn)直是“孔夫子搬家——凈是輸”。（√）（3）媽媽做菜時(shí)，總是“咸菜燒豆腐——有言在先”。（√）三、讀一讀，根據(jù)要求完成句子練習(xí)。1.按要求改寫下列句子。（1）這時(shí)候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。（縮句）→這時(shí)，船兩邊的草把子插滿了箭。（2）孫臏說：“你（田忌）再同他（齊威王）賽一次，我有辦法讓你取勝?！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）→孫臏說他有辦法讓田忌再同齊威王賽一次并取勝。（3）我想大概一定還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。（修改病句）→我想可能還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。2.下列問句表示的不是肯定意思的是（）A.我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”B.諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？”C.齊威王說：“怎么，難道你還不服氣？”D.二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”3.將下面的三個(gè)短語(yǔ)填在句中的橫線上，順序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）①緩緩地、曲折地②從淺淺的山谷中③如同一道小溪我的生命的道路，流入“不擇細(xì)流”的大海。A.①②③B.②③①C.③①②D.③②①四、根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)。1.《牧場(chǎng)之國(guó)》中一共寫了兩次“這就是真正的荷蘭”。荷蘭不僅是牧場(chǎng)之國(guó)，還是花卉之國(guó)。2.在《自相矛盾》中，商人吹噓自己的盾說：“它可以擋住世界上任何一件武器”，又夸耀自己的矛說：“它可以刺穿世界上任何一種盾牌”，而面對(duì)旁人“以子之矛，陷子之盾，何如”的問話，自己就啞口無(wú)言了。1.在《手指》中，最肯吃苦的是指甲，它的工作最復(fù)雜；而手指中體態(tài)秀麗、樣子可愛卻能力最薄弱的是小拇指；五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的是大拇指。五指全體與人群全體一樣，只有合作才能發(fā)揮最大的作用。此外，語(yǔ)文實(shí)踐也需要五指的配合。2.王亮和劉強(qiáng)是好朋友。劉強(qiáng)雖然學(xué)習(xí)刻苦，但不喜歡讀名著。王亮建議他讀《紅樓夢(mèng)》，并推薦其中有趣的情節(jié)。劉強(qiáng)答應(yīng)試著讀一下，感謝王亮的推薦。3.本文介紹了教育APP中的題庫(kù)類和作業(yè)類功能，中小學(xué)教育APP使用率較高，用戶活躍度也較高。媒體報(bào)道中提到，教育信息化進(jìn)程的加速使得各種科技范的智慧教育應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，例如智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)APP等。同時(shí)，也有一些人對(duì)“作文APP”提出質(zhì)疑，認(rèn)為雖然它高產(chǎn)，但是否真能妙筆生花還有待考驗(yàn)。不過，也有人認(rèn)為教育APP是傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，可以讓孩子、家長(zhǎng)和老師更方便快捷地了解學(xué)習(xí)情況。相信隨著技術(shù)的更新，教育APP將能更好地與傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合。4.對(duì)于“作文APP”，我認(rèn)為它可以作為一種輔助工具，幫助學(xué)生快速獲取素材和構(gòu)思，但并不能代替學(xué)生自己的思考和表達(dá)。在使用教育APP時(shí)，我們也應(yīng)該注意它們的使用方法和效果，不能過分依賴，而是要結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和使用。5.√√x6.在我的學(xué)習(xí)中，我常常會(huì)使用教育APP來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成。我覺得教育APP可以更好地促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，但前提是我們要正確地使用它們。我們應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的教育APP，并在使用過程中注意方法和效果，不斷總結(jié)和改進(jìn)。同時(shí)，我們也應(yīng)該保持對(duì)傳統(tǒng)教育的關(guān)注和尊重，將教育APP作為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，而不是取代。每逢考試，作者總會(huì)想起四年級(jí)的一次數(shù)學(xué)考試。那時(shí)她只得了65分，心里十分難過。因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生把試卷給家長(zhǎng)簽名，作者為了不讓父親看到試卷，草草地寫下了父親的名字。第二天，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“花招”，要求作者讓父親重新簽名?；丶液?，作者交上試卷，父親發(fā)現(xiàn)了這個(gè)欺騙行為，要懲罰作者。作者害怕極了，但父親最終沒有打她，而是告訴她誠(chéng)實(shí)是一個(gè)人最起碼的品質(zhì)，不能掩蓋自己的過失。從此，作者牢記了這個(gè)教訓(xùn)。心里難過——害怕老師——害怕父親——牢記教訓(xùn)文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)分別是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”和“提心吊膽”，它們生動(dòng)地表現(xiàn)了作者既害怕老師，又害怕父親。讀文中畫橫線的句子，聯(lián)系上下文，可以想象出父親的心理活動(dòng)。父親可能感到震驚和憤怒，但最終還是選擇了寬容和教育。將文中最后一個(gè)自然段橫線上的內(nèi)容補(bǔ)充完整：這個(gè)教訓(xùn)讓我明白了誠(chéng)實(shí)的重要性，我從此以后更加注重誠(chéng)實(shí)，不再欺騙自己和別人。習(xí)作：題目：我的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)校的科學(xué)課上，我們進(jìn)行了一次有趣的實(shí)驗(yàn)——制作酸奶。我和同桌合作，按照老師的指導(dǎo)，將牛奶加熱至80℃，然后放到保溫桶里，加入酸奶菌，輕輕攪拌均勻，蓋上蓋子，放置一晚上。第二天，我們打開保溫桶，發(fā)現(xiàn)牛奶變成了酸奶！我們品嘗了一口，味道酸酸甜甜，非常好吃。這次實(shí)驗(yàn)讓我深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的神奇和有趣，也讓我明白了實(shí)踐的重要性。我會(huì)繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。大拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指，五指緊握才能發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。例如，閱讀名著不僅可以豐富我們的知識(shí)和視野，還可以積累素材，提高寫作水平。比如，《格列佛游記》可以帶我們參觀小人國(guó)首都。關(guān)于作業(yè)APP和作文APP，有人認(rèn)為如果這些軟件只是讓寫作變成了拼裝工作，那么它們的存在就沒有意義，而且不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是，這些APP也有好處