2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點試題黑鉆版(共50題)1.品德不良的糾正一般要經(jīng)歷的階段有(

)。A.執(zhí)拗—醒悟—改變B.醒悟—再犯—頓悟C.醒悟—轉(zhuǎn)變—自新D.轉(zhuǎn)變—自新—醒悟2.不屬于人格結(jié)構(gòu)的是(

)。A.氣質(zhì)B.性格C.自我調(diào)控系統(tǒng)D.圖式3.有關(guān)學(xué)生動機的培養(yǎng)，說法正確的是

A.為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B.給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C.可以幫助學(xué)生把對某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D.告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的4.程序性知識的運用是指

A.解決“是什么”的問題B.解決“怎么辦”的問題C.解決“怎么樣”的問題D.以上都對5.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是(

)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅6.維果茨基強調(diào)

在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用A.教育與教學(xué)B.內(nèi)化C.結(jié)構(gòu)認(rèn)知D.情感教學(xué)7.在斯金納看來，人們之所以會反復(fù)做出錯誤和不當(dāng)?shù)男袨?，主要是因為______A.此類行為受到強化的結(jié)果B.練習(xí)的結(jié)果C.觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果D.人的天性使然8.關(guān)于學(xué)習(xí)動機作用的表述，正確的是(

)。A.學(xué)習(xí)動機的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動的開始、進行和完成的全過程B.影響學(xué)習(xí)動機的因素就是學(xué)習(xí)者遇到的問題情境C.學(xué)習(xí)動機只對學(xué)習(xí)活動的發(fā)起起作用D.學(xué)習(xí)動機越高學(xué)習(xí)的結(jié)果越好9.關(guān)于教育心理學(xué)的研究對象，目前還有爭議，但不包括以下(

)。A.心理教育學(xué)觀點B.以教師心理為重心的觀點C.以學(xué)習(xí)為中心的觀點D.以兒童發(fā)展研究為中心的觀點10.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.派生歸屬學(xué)習(xí)11.程序性教學(xué)實際上是______理論在實踐中的運用。A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用B.觀察學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化12.操作技能具有的特點不包括______。A.客觀性B.外顯性C.展開性D.復(fù)雜性13.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)(

)。A.知識與技能學(xué)習(xí)的心理過程B.知識與技能的心理特征C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.知識學(xué)習(xí)情境與其他兩情境的變化程度14.美國心理學(xué)家桑代克出版了

，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生A.《教育心理學(xué)》B.《科學(xué)兒童心理學(xué)》C.《實用教育心理學(xué)》D.《實驗心理學(xué)》15.孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是

A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退16.簡述動作技能形成中的特征變化。17.簡述操作技能的形成包含的階段。18.

是把成就看做贏得相應(yīng)社會地位與自尊心的根源，是一種外部動機A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動機D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力19.(

)是社會成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、評價和行為的標(biāo)準(zhǔn)。A.品德B.社會規(guī)范C.氣質(zhì)D.人格20.歸因理論在一定程度上能解釋人的歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響。21.技能的實質(zhì)是______A.陳述性知識B.程序性知識C.概念性知識D.事實性知識22.由桑代克和吳偉土提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(

)。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論23.復(fù)述策略的適用范圍為(

)。A.機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)24.程序性教學(xué)實際上是(

)理論在實踐中的運用。A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用B.觀察學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)D.認(rèn)知同化25.面對問題時，總是把問題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點的認(rèn)知方式是______A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型26.動作技能教學(xué)一般通過示范與指導(dǎo)相結(jié)合進行，而不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，較恰當(dāng)?shù)睦碛墒?

)。A.學(xué)生自己嘗試的動作方法往往不夠準(zhǔn)確B.學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能C.通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正D.以上都是可能的解釋27.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是(

)提出的。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅28.某學(xué)生將自己某學(xué)科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學(xué)這科的料”。他的這種歸因?qū)儆赺_____A.內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B.外部、穩(wěn)定性的歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D.外部、不穩(wěn)定的歸因29.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)觀點看，作文構(gòu)思能力可用個人的

來解釋A.專門領(lǐng)域程序性知識B.非專門領(lǐng)域程序性知識C.通過練習(xí)達(dá)到自動化的程序性知識D.非自動化的程序性知識30.不是心智技能具有的特點是______。A.動作結(jié)構(gòu)的簡縮性B.動作對象的觀念性C.動作執(zhí)行的內(nèi)潛性D.動作內(nèi)容的豐富性31.閉合性操作技能(

)。A.在大多數(shù)情況下主要依賴機體自身的內(nèi)部反饋信息進行運動，對外界環(huán)境中的反饋信息的依賴程度比較低B.能在大多數(shù)情況下主要依據(jù)外界反饋信息進行活動，即根據(jù)外界環(huán)境變化來調(diào)整、控制并作出適當(dāng)動作C.這類技能主要靠小肌肉群的運動來完成D.這類技能主要靠大肌肉群的運動來完成32.學(xué)生的品德不良是因為社會風(fēng)氣敗壞造成的。33.

形成后，具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，并對人格起控制作用A.世界觀B.價值觀C.動機D.需要34.阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型中的第三層次為(

)，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等。A.特殊因素B.一般因素C.言語和教育方面的因素D.小群因素35.教育心理學(xué)的知識不包括(

)。A.學(xué)習(xí)心理B.教學(xué)心理C.學(xué)生心理D.社會心理36.技能有自身的獨特性。37.根據(jù)奧蘇伯爾的成就動機理論，如果某一學(xué)生為贏得老師的夸獎或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，則該學(xué)習(xí)具有(

)。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自尊內(nèi)驅(qū)力38.思維定勢的作用極明顯地表現(xiàn)在(

)上，它是指人們不能以一種新奇的方式去看待熟悉的物體的功能，嚴(yán)重地阻礙人們創(chuàng)造性地進行問題解決。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.表征方式D.醞釀效應(yīng)39.斯皮爾曼認(rèn)為對智力起重要作用的因素是______A.一般因素B.特殊因素C.語言因素D.邏輯數(shù)理因素40.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個階段?各有什么特征?41.建構(gòu)主義強調(diào)知識的特點是______。A.主觀性B.客觀性C.普遍適用性D.永恒性42.負(fù)強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。43.屬于精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)策略是(

)A.諧音法B.抄寫法C.過度學(xué)習(xí)D.概括44.在科爾伯格使用《海因茨偷藥》這個故事研究道德認(rèn)知發(fā)展時，如果一個兒童認(rèn)為海因茨應(yīng)該偷藥，因為這樣妻子得救，他們將來還會重聚，那么該兒童的道德認(rèn)知發(fā)展處于______A.好孩子定向階段B.相對的功利主義的道德定向階段C.服從和懲罰的道德定向階段D.社會契約定向階段45.學(xué)習(xí)單詞basket(筐子)有助于學(xué)習(xí)basketball(籃球)。這里所產(chǎn)生的遷移是______A.順應(yīng)性遷移B.低路遷移C.水平遷移D.特殊遷移46.陳述性知識的運用是指知識能夠被學(xué)習(xí)者提取出來，解決(

)的問題。A.“是什么”B.“為什么”C.“怎么樣”D.以上三項都不正確47.一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要，這稱之為

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力48.了解實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)、各動作成分及其順序等，該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識即(

)。A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型控制49.布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是______。A.建構(gòu)法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法50.簡述班杜拉關(guān)于觀察學(xué)習(xí)中動機過程的論述。第1卷參考答案一.歷年考點試題黑鉆版1.參考答案：C2.參考答案：B3.參考答案：C[解析]學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)要設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法；設(shè)置榜樣：培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣；利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；注意學(xué)生的歸因傾向。為學(xué)生選擇的榜樣不一定越優(yōu)秀越好；給學(xué)生的建議最好要具體，抽象不利于理解；盡量把失敗歸為內(nèi)部因素，以加大努力程度。4.參考答案：B[解析]識記性知識。5.參考答案：B6.參考答案：A[解析]維果茨基強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用。7.參考答案：A[解析]斯金納提出操作性行為的概念，用強化解釋人類和動物的操作性行為的獲得，不管這種行為是對個體有用的正確行為還是對個體無用的錯誤行為，都是受到強化的結(jié)果。8.參考答案：A9.參考答案：B10.參考答案：C[解析]上位學(xué)習(xí)指的是在了解個別事物的概念后再來學(xué)習(xí)類事物的概念。11.參考答案：A[解析]學(xué)習(xí)的操作性條件作用理論在實際教學(xué)和教育工作中有著非常廣泛的應(yīng)用，影響最大的是程序教學(xué)及行為矯正。12.參考答案：D[解析]操作技能具有以下三個特點：客觀性、外顯性、展開性。13.參考答案：A14.參考答案：A15.參考答案：C[解析]孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這與強化無關(guān)，只不過是對孩子的懲罰而已。16.參考答案：[答案要點]與動作技能形成的初期階段相比較，已形成并達(dá)到熟練程度的技能動作發(fā)生了質(zhì)的變化，這些變化具有一些典型的特征：

(1)意識控制的變化

隨著技能的逐漸形成，意識對動作的控制也隨之減弱，并被自動控制所取代。

(2)動作控制方式的變化

隨著技能的形成，細(xì)微線索的逐漸運用使動作日趨完善。

隨著技能的形成，動覺的視覺反饋控制逐漸開始讓位于內(nèi)部反饋，由內(nèi)部反饋來控制。

(3)動作品質(zhì)的變化

動作的穩(wěn)定性逐漸加強。

(4)動作協(xié)調(diào)性的變化

動作的協(xié)調(diào)性逐漸加強，多余動作逐漸減少；當(dāng)技能達(dá)到熟練程度時，整個的動作系統(tǒng)已成為一個協(xié)調(diào)化的動作模式。[考點]本題考查的是考生對動作技能形成的理解。17.參考答案：馮忠良通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從教學(xué)實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成過程可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個階段。

(1)操作的定向階段。操作的定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。即首先要掌握程序性知識。程序性知識不同于操作技能，前者形成的是操作活動的定向映像，后者是實際的操作活動方式。

操作定向是操作技能形成過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的定向映像可以有效地調(diào)節(jié)實際的操作活動，缺乏定向映像的操作活動往往是盲目嘗試，效率低下。為此，不應(yīng)忽視該環(huán)節(jié)在操作技能形成過程中的作用。

(2)操作的模仿階段。操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進行的，缺乏定向映像的模仿是機械的模仿。

(3)操作的整合階段。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。由于學(xué)員在模仿階段只是初步再現(xiàn)、作出定向階段所提供的動作方式或模式，故動作整體水平較低。通過整合，一方面，動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面，學(xué)員對動作的有效控制逐步增強。

(4)操作的熟練階段。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。在操作熟練階段，動作的特點實際上體現(xiàn)了操作技能的關(guān)鍵特征。18.參考答案：B[解析]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是把成就看做贏得相應(yīng)社會地位與自尊心的根源，是一種外部動機。19.參考答案：B20.參考答案：(1)這個觀點是正確的。

(2)歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對行為的歸因。人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。

韋納接受了前人研究提出的觀點，認(rèn)為可以根據(jù)“控制點”這一維度把對成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因，他還提出要增設(shè)一個“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。根據(jù)“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個有代表性的原因。

學(xué)生最終將成敗歸因為什么因素，受以下幾種變量影響：①他人操作的有關(guān)信息，即個體根據(jù)別人的行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己的行為結(jié)果的原因。如班上大部分人得高分，則易產(chǎn)生外部歸因(老師判卷松)；少數(shù)人得高分則產(chǎn)生內(nèi)部歸因(能力、刻苦)。②先前的觀念，即個體以往的經(jīng)驗或行為結(jié)果的歷史。如果去努力后來成功了，則歸因為穩(wěn)定因素；經(jīng)過努力還是失敗，則歸因為不穩(wěn)定因素，如運氣不佳。③自我知覺，即個體對自己能力的看法。自認(rèn)為有能力者，易將成功歸因為能力，將失敗歸因為老師的不公、偏見。

韋納的歸因理論認(rèn)為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。因此這個理論在一定程度上能解釋人的歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響。21.參考答案：B[解析]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，是關(guān)于“是什么”的知識，其表征方式是命題及命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，其表征方式是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。傳統(tǒng)上所說的知識實質(zhì)上是陳述性知識，傳統(tǒng)上所說的技能實質(zhì)上是程序性知識。22.參考答案：B23.參考答案：B24.參考答案：A25.參考答案：D[解析]場依存性受環(huán)境的影響大，基本上傾向于依賴外在的參照(身外的客觀事物)：場獨立性：不受或很少受環(huán)境因素的影響，基本上傾向于依賴內(nèi)在的參照(主體感覺)；沖動型學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差，傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的知覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應(yīng)；反思型學(xué)生反應(yīng)慢，但精確性高，在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。26.參考答案：D27.參考答案：A28.參考答案：A[解析]人們在尋找自己成敗的原因時，通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。學(xué)生將學(xué)習(xí)的失敗歸因為自己，這屬于內(nèi)部歸因，學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)這門課程的料，這是一種穩(wěn)定的歸因。29.參考答案：A[解析]專門領(lǐng)域程序性知識對構(gòu)思作文可起到作用。30.參考答案：D[解析]心智技能具有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；第三，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性(不用像動作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部言語是可以合并、省略及簡化的)。31.參考答案：A32.參考答案：這個觀點不完全正確。

(1)因為，學(xué)生品德不良的成因分析中，客觀原因有：

①家庭方面的原因：家庭是學(xué)生接受品德教育的啟蒙學(xué)校，家庭環(huán)境中的某些不當(dāng)教育和環(huán)境中的某些不良因素，是形成學(xué)生不良品德的一個重要原因。

②學(xué)校方面的原因：學(xué)校是專門培養(yǎng)人的教育機關(guān)；學(xué)生的品德主要是通過學(xué)校教育來培養(yǎng)的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不當(dāng)，都可能妨礙學(xué)生良好品德的形成，從而造成學(xué)生不良品德的蔓延和惡化。

③社會方面的原因：隨著學(xué)生年齡的增大，越來越廣泛地接觸社會的各個方面，社會對他們的影響也越來越大。從總體看，我們社會主義的社會環(huán)境是有利于學(xué)生品德健康成長的，但是，對于那些形形色色的腐朽思想和不正之風(fēng)對學(xué)生產(chǎn)生的侵蝕和影響也不能低估。

(2)主觀原因有：

①缺乏正確的道德觀念和法制觀念淡?。翰涣计返碌男纬膳c學(xué)生道德認(rèn)識上的錯誤或無知常有密切的關(guān)系。有的學(xué)生分不清是非、善惡，甚至以是為非，以非為是?？傊瑢W(xué)生不良品德的形成，有的是從認(rèn)識開始的，有的是從情感、意志開始的，有的則是從行動開始的。

②缺乏道德情感或情感異常：品德不良的學(xué)生缺乏道德情感，他們往往是愛憎不分，好惡顛倒。

③明顯的意志薄弱與畸形的意志發(fā)展。

因此，把原因只歸為社會一個方面是有失偏頗的。33.參考答案：B[解析]價值觀對人格起控制作用，其他三項不起這種作用。34.參考答案：D35.參考答案：D36.參考答案：(1)這個觀點是正確的。

(2)技能指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過聯(lián)系而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

(3)特點：知識用言語表達(dá)，其基本單位是意義，多樣性是其單位結(jié)構(gòu)，記憶呈現(xiàn)方式是非獨立的網(wǎng)絡(luò)性，遷移特點是疊力擴充；技能用操作表達(dá)，其基本單位是規(guī)則，一致性是其單位結(jié)構(gòu)，記憶呈現(xiàn)方式是獨立的模塊性，遷移特點是序列轉(zhuǎn)移。它的主要特點是：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為。②技能是一種活動方式區(qū)別于程序性知識。技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。③技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為。37.參考答案：C38.參考答案：B39.參考答案：A[解析]斯皮爾曼提出了著名的智力二因素論，認(rèn)為智力包括兩種因素，即一般因素和特殊因素。一般因素影響個體在所有智力測驗中的表現(xiàn)，特殊因素只影響個體在某一種能力測驗中的表現(xiàn)。他認(rèn)為一般因素在智力活動中起重要作用。因此，本題的答案為A。40.參考答案：教育心理學(xué)的發(fā)展過程經(jīng)歷了發(fā)展、成熟、完善階段：

(1)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》問世，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他以“人是一個生物的存在”這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。

1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》對當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)。

(2)發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代～20世紀(jì)50年代末)。在20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童學(xué)和心理學(xué)測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。此時行為主義占優(yōu)勢，強調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實驗研究。杜威以實用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進行教學(xué)改革實驗。

30年代后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

(3)成熟期(20世紀(jì)60年代～20世紀(jì)70年代)。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。

(4)完善時期(80年代后)。教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育心理學(xué)得到了大發(fā)展。教育心理學(xué)理論流派的分歧越來越小。一方面，認(rèn)知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補理論與實踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學(xué)相互吸收互補。41.參考答案：A[解析]建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，會隨著人類認(rèn)識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代。人類知識有著高度的不確定性、相對性。因此，正確答案為A。42.參考答案：這種說法是錯誤的。

(1)要弄清懲罰的概念：當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，叫做“懲罰”。

(2)看看負(fù)強化的定義：斯金納認(rèn)為，強化有兩類，一類是當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強化(積極強化)。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不錯，受到學(xué)?；蚪處煹谋頁P和鼓勵，這里的“表揚”和“鼓勵”就是一種積極強化。另一類是當(dāng)某種刺激在有機體環(huán)境中消失或減少時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是消極強化，也稱負(fù)強化。比如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好，受到學(xué)校或教師的處罰，一旦處罰解除，這時對學(xué)生也會產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是消極強化。

可見，懲罰與負(fù)強化不同。負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除，來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。比如，某人因為犯罪被判處終身監(jiān)禁，這里的“判刑”就是一種懲罰，目的是抑制或阻止此人不好的行為表現(xiàn)。假如，經(jīng)過改造，犯人的不好行為得到了抑制或消除，認(rèn)識到自己的錯誤，那么法律可能會對