2021年度電大幼兒園課程論形成性考核冊(cè)及答案

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)1學(xué)號(hào)：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.課雖然“課程”定義存在諸多分歧，但是將其歸類，依然大體可以歸納出四種

具備代表性定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的和課程即籌劃o

2.幼兒園課程基本是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。它們分別重要解決

幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教問題。

3.幼兒園課程最為核心方面是課程教誨理念o

4.皮亞杰對(duì)教師提出了三條建議：為小朋友提供實(shí)物、讓小朋友自己動(dòng)手去操作；

協(xié)助小朋友發(fā)展提出問題技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于小朋友來說是困難。

二、選取題

1.以學(xué)科維度定義課程，課程普通體現(xiàn)為（BC）。

A.學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)大綱C.課程籌劃D.教科書

2.“世界上不存在一種最佳適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有小朋友教誨方案”一一

如果用勃朗芬布倫納人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，闡明了（D）在發(fā)揮作

用。

A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)

3.以小朋友主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫作（ABCD）

A.生活課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.小朋友中心課

程

4.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響幼兒園課程實(shí)踐是（A）。

A.蒙臺(tái)梭利課程B.瑞吉?dú)W教誨方案C.方案教學(xué)D.福祿貝爾恩物教

學(xué)

5.具備下列哪些特性幼兒活動(dòng)普通可以被認(rèn)定為游戲？(ABCD)

A.非真實(shí)性B.積極情緒C.目導(dǎo)向D.自由選取

三、名詞解釋

1.活動(dòng)課程

是以小朋友興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織活動(dòng)而實(shí)行課程?；?/p>

動(dòng)課程打破了學(xué)科自身邏輯，注重小朋友學(xué)習(xí)過程自身。

2.勃朗芬布倫納所謂“小系統(tǒng)”

是指發(fā)展著人在具備特定物理和物質(zhì)特性情景中所體驗(yàn)到活動(dòng)、角色和人際關(guān)系一

種樣式。

3.多元文化課程

又稱反偏見課程，這種課程以讓小朋友參加多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為小朋友提供

在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)知識(shí)、技能和能力。

4.鷹架教學(xué)

是維果茨基理論中一種核心概念，它是指為小朋友提供教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外

部支持過程。有效“鷹架教學(xué)”必要發(fā)生在小朋友近來發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和

協(xié)助行為水平之間。

四、簡(jiǎn)答題

1.顯性課程與隱性課程區(qū)別有哪些？

答：顯性課程與隱性課程區(qū)別重要體當(dāng)前如下三個(gè)方面：

1、第一種方面是學(xué)習(xí)籌劃性。顯性課程是有籌劃、有組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參

加活動(dòng)成分很大，而隱性課程則是無籌劃、無組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲

得是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn)。

2、第二方面是學(xué)習(xí)環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性

課程則重要通過學(xué)校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到知識(shí)、態(tài)度

和價(jià)值觀。

3、第三方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在顯性課程中獲得重要是預(yù)期性學(xué)術(shù)知識(shí)，而

在隱性課程中，學(xué)生獲取重要是非預(yù)期性東西。

2.簡(jiǎn)述幼兒園課程與其她各級(jí)各類教誨課程異同點(diǎn)。

答：幼兒園課程與其他各級(jí)各類教誨課程同樣，都注重將一定社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)

整合到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在小朋友初期，小朋友發(fā)展速率比任何時(shí)期大，也

由于小朋友學(xué)習(xí)能力極大地有賴于其自身發(fā)展，因而，以幼兒為教誨對(duì)象幼兒園課程決

策應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平。相應(yīng)，幼兒教誨辦法和材料也不同于其她各級(jí)各類

教誨，它更多采用是詳細(xì)材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課形式加以組織。

3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中作用

答：游戲在幼兒園課程中作用有：

1、游戲能增進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能發(fā)展。

2、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)。

3、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）整合。

4.為什么幼兒園課程不能僅僅以心理學(xué)為基本？

答：1、心理學(xué)作為幼兒園課程一種重要基本，這是由學(xué)齡前小朋友教誨特點(diǎn)所決

定。但是，心理學(xué)理論并不等于教誨理論：

①小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述是帶有普遍性東西，而教誨理論包括著對(duì)詳

細(xì)教誨實(shí)踐陳述，兩者不是同一。

②小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)最低限度闡明，而教誨理

論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)最高限度闡明。

③小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”角度來考察人發(fā)展或?qū)W習(xí)過

程，而教誨理論是從價(jià)值“應(yīng)然”角度來考察人發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。

因而，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程唯一理論基本會(huì)浮現(xiàn)諸多問題，這樣做不但在

理論上是有局限性，并且在實(shí)踐中也是難以行得通。

2、心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)

和社會(huì)文化影響，因而對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必要加以考慮因

素。

四、闡述題

1.你是如何理解尋常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間關(guān)系？

答：1、尋常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園課程中都是缺一不可。

2、尋常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園一日活動(dòng)。在

課程實(shí)際實(shí)行過程中，尋常生活活動(dòng)中和此外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B入。

3、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別活動(dòng)，兩者不可互相代替。游戲是沒有社會(huì)功利目，

它強(qiáng)調(diào)是“過程”、“體現(xiàn)”和小朋友自主活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)小朋友自然

發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目、有籌劃由教師對(duì)小朋友施加影響活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞

任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)是教師作用。游戲和教學(xué)本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一，

或者是互相平行。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不可代替性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰前提。將游戲

和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上變化“放羊式”

或者“灌輸式”教誨。

③在擬定幼兒園課程中哪些教誨活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并

非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全構(gòu)造

化（即完全按照教師籌劃實(shí)行）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀

態(tài)，它們反映是游戲和教學(xué)不同結(jié)合限度。

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

2.舉例闡明維果茨基近來發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行啟示。

答：1、維果茨基“近來發(fā)展區(qū)”，是指小朋友獨(dú)立行為水平與其依托協(xié)助解決問

題所能達(dá)到水平之間差別。維果茨基以為，教誨要針對(duì)小朋友發(fā)展這兩種水平，不要只

關(guān)注小朋友發(fā)展過去，更應(yīng)關(guān)注小朋友發(fā)展將來，只有走在發(fā)展之前并能指引起展教學(xué)

才是良好教誨。

2、舉實(shí)例闡明維果茨基近來發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行啟示：

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋友認(rèn)知具備挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)小朋友獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)小朋

友在各種協(xié)助水平下能力。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，創(chuàng)造小朋友近來發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有

足夠彈性，要依照小朋友實(shí)際狀況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和辦法。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)2學(xué)號(hào)：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.就價(jià)值定位而言，目的模式是基于杜威實(shí)用主義哲學(xué)思想；在辦法論上,

目的模式根據(jù)是行為主義心理學(xué)O

2.泰勒以為，在課程編制中，編制者必要回答四個(gè)問題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)

到哪些教誨目的、提供哪些教誨經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的、如何才干有效地組織這

些教誨經(jīng)驗(yàn)、咱們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。

3.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同價(jià)值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常用取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、選取題

1.被稱為“行為目的之父”是（B）。

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

2.在課程目的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化傾

向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成師生互動(dòng)過程。

A.行為目的B.生成性目的C.體現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)

性目的

3.下列關(guān)于課程編制過程模式哪些說法是對(duì)的？（AD）

A.過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一種不斷發(fā)展過程

B.過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的存在

C.過程模式是由布魯納提出

D.根據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容選取而非目的預(yù)設(shè)

4.(C)不規(guī)定小朋友在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得行為，而是指向每一種小朋友

在教誨情境種種“際遇”中所產(chǎn)生個(gè)性化體現(xiàn)。

A.行為目的B.生成性目的C.體現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)

性目的

5.“知識(shí)是小朋友自己'學(xué)'會(huì)，而不是教師‘教‘會(huì)"，這反映了(C)價(jià)

值取向。

A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)籌劃

三、名詞解釋

1.目的模式

是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值目的作為課程開發(fā)基本和核心，并在此基本上選取、組織和

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程編制模式。

2.生成性目的

是在教誨過程中生成課程目的。生成性目的取向追求是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在小朋

友、教師和教誨情境交互作用過程中產(chǎn)生課程目的。

3.邏輯順序

指是依照學(xué)科自身系統(tǒng)及其內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序一一指是以適合小朋

友心理特點(diǎn)方式組織課程內(nèi)容。

4.形成性評(píng)價(jià)

是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得材料分析和判斷，調(diào)節(jié)和改進(jìn)

課程方案，使正在形成中課程更為完善。

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述幼兒園課程行為目的取向運(yùn)用價(jià)值和局限。

答：1、運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的表述具備精準(zhǔn)性、詳細(xì)性、可操作性，提高了

對(duì)教誨活動(dòng)影響力，提高了教學(xué)有效性。行為目的精準(zhǔn)和詳細(xì)還便于教誨評(píng)價(jià)進(jìn)行。

2、局限：某些高檔心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化、外顯行為目的來

反映；詳細(xì)、精細(xì)行為目的對(duì)小朋友整體發(fā)展不利。

2.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選取影響。

答：1、課程內(nèi)容即教材取向，將課程內(nèi)容看作是向小朋友傳遞知識(shí)和技能，那么

在選取幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容基本性和系統(tǒng)性。

2、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)取向，強(qiáng)調(diào)小朋友積極參加各種活動(dòng)。

3、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向，會(huì)充分顧及小朋友興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容

可以通過小朋友與環(huán)境之間故意義交互作用而被小朋友同化。

3.泰勒提出課程內(nèi)容組織基本準(zhǔn)則是什么？

答：課程內(nèi)容基本準(zhǔn)則有：

1、持續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；

2、順序性原則，是指課程后繼內(nèi)容如何既此前面內(nèi)容為基本，又為后來內(nèi)容打下

基本；

3、整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間橫向聯(lián)系。

4.幼兒園課程評(píng)價(jià)詳細(xì)內(nèi)容是什么？

答：幼兒園課程評(píng)價(jià)詳細(xì)內(nèi)容有：

1、對(duì)課程方案自身評(píng)價(jià)，考察和評(píng)估幼兒園課程所持有基本理念及課程要素與理

念相一致性。

2、對(duì)課程實(shí)行過程評(píng)價(jià)，重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過程中諸多動(dòng)態(tài)因素。

3、對(duì)課程效果評(píng)價(jià)。課程效果，有是顯性，有是隱性；有是長(zhǎng)效，有是短效；有

是預(yù)期，有是非預(yù)期。

五、闡述題

1.分析目的模式特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制影響。

答：1、特點(diǎn)：目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依照預(yù)期行為擬定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；

目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)成效；目的模式把課程目的

作進(jìn)一步分解和細(xì)化，形成目的體系，以便課程實(shí)行；目的模式將教誨簡(jiǎn)化為科學(xué)活動(dòng),

忽視了學(xué)生主體性、自主性；

2、對(duì)幼兒園課程編制影響：

目的模式使整個(gè)課程運(yùn)作成為了一種詳細(xì)化和構(gòu)造化操作程序，這樣做能提高幼兒

園教誨、教學(xué)過程籌劃性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具備一定弊病。

第一，由課程編制者擬定課程目的，往往難以與發(fā)展中小朋友相適合。

第二，小朋友許多高檔心理素質(zhì)是很難用外顯、可觀測(cè)行為來預(yù)先詳細(xì)化。

第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)期目的，與學(xué)齡前小朋友從其自身已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

2.舉例闡明幼兒園課程內(nèi)容直線式組織和螺旋式組織特點(diǎn)。

答：直線式組織有益于小朋友邏輯地思考問題，并且對(duì)于某些接受性知識(shí)和技能傳

遞，具備較高效能。螺旋式組織有益于小朋友在與環(huán)境交互作用過程中逐漸獲得經(jīng)驗(yàn)，

原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一

步，也有益于小朋友創(chuàng)造性思維發(fā)展。

舉例小虎拜師學(xué)習(xí)太極拳，師傅一招一式專家，每待一招從套路、功力、競(jìng)技要領(lǐng)、

技法達(dá)到規(guī)定，才肯專家下一招。小虎腳踏實(shí)地，一招一式地向前推動(dòng)，歷時(shí)三年，學(xué)

完了一套拳路。此乃直線式學(xué)習(xí)辦法。

小梅也學(xué)習(xí)太極拳，師傅粗略地將一套拳路專家與她，用時(shí)一月，便可跟隨大伙一

起習(xí)練。待小梅對(duì)套路純熟時(shí)，師傅回頭又對(duì)小梅拳路一招一式糾偏，解說要領(lǐng)。練習(xí)

一年后，師傅又從頭專家，從更勝層次對(duì)太極拳套路、勁力、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用解說。三年后小

梅學(xué)成。此乃螺旋式學(xué)習(xí)法。

兩人學(xué)習(xí)辦法雖不同，但殊途同歸，都達(dá)到最后目。

其實(shí)，教學(xué)中普遍存在這兩種辦法。當(dāng)前學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)就采用直線式教學(xué)法。

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)加、減、乘、除、乘方、開方、代數(shù)、函數(shù)、幾何、解析幾

何、數(shù)學(xué)分析、微分方程等，都是直線向前推動(dòng)。而物理教學(xué)則采用螺旋式教學(xué)法。初

中學(xué)習(xí)一遍力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，高中又學(xué)一遍力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，大學(xué)又學(xué)習(xí)力學(xué)、電

學(xué)、光學(xué)。每重復(fù)一遍，學(xué)習(xí)深度、廣度均有所加深。兩種教學(xué)法對(duì)不同內(nèi)容都獲得良

好效果。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)3學(xué)號(hào)：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常用課程類型。

2.構(gòu)造化限度高幼兒園教誨活動(dòng)更多地會(huì)體現(xiàn)出以教師為中心，以課程

行為目的為導(dǎo)向,以成果為評(píng)價(jià)原則課程特性。

3.幼兒園綜合課程中教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)兩種傾向是：教師為主教誨活動(dòng)和小

朋友生成為主教誨活動(dòng)。

4.將兩種不同傾向教誨活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好小朋友生成學(xué)

習(xí)任務(wù)和教師預(yù)定教學(xué)任務(wù)之間關(guān)系,即解決好過程和成果之間關(guān)系。

其盼望達(dá)到成果是使社會(huì)對(duì)小朋友教誨規(guī)定與小朋友需要和興趣盡量相符合。

二、選取題

1.“光譜方案”是依照（A）理論而發(fā)展起來課程方案。

A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論

C.成熟理論D.皮亞杰建構(gòu)理論

2.下列哪些屬于綜合性課程長(zhǎng)處（ACD）0

A.能增進(jìn)小朋友積極學(xué)習(xí)B.能符合小朋友興趣與需要

C.能增進(jìn)小朋友系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D.已有相稱長(zhǎng)運(yùn)用歷史

3.教誨活動(dòng)目的比較固定，教誨活動(dòng)內(nèi)容重要依照教師預(yù)定，活動(dòng)選取和組織重

要根據(jù)是知識(shí)自身邏輯順序，對(duì)教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)原則是預(yù)定目的與否達(dá)到。這體現(xiàn)了

（A）設(shè)計(jì)傾向。

A.教師籌劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)

B.師生共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)

C.教師籌劃為主綜合教誨活動(dòng)

D.小朋友生成為主綜合教誨活動(dòng)

4.較多地體現(xiàn)小朋友興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大比重；更多地以活動(dòng)區(qū)

形式安排教誨活動(dòng)，小朋友有較多地選取和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡方式進(jìn)行活動(dòng)；教師

通過觀測(cè)、參加、引導(dǎo)和指引等方式影響或指引小朋友活動(dòng)。它體現(xiàn)了（D）教誨

活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A.教師籌劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)

B.師生共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)

C.教師籌劃為主綜合教誨活動(dòng)

D.小朋友生成為主綜合教誨活動(dòng)

5.（A）課程具備相稱大彈性和生成性，因而它教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，她

們“與幼兒在一起，三分之一是擬定，三分之二是不擬定或新事物?！?/p>

A.瑞吉?dú)W教誨體系B.凱米和德弗里斯課程方案

C.斑克街初期小朋友教誨方案節(jié)D.海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程

就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教誨課

程。

2.幼兒園綜合性課程

就是將幼兒園課程各種因素綜合化課程。

3.“光譜方案”

建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”一種構(gòu)成某些，是為學(xué)前和初小教誨評(píng)

價(jià)和課程改革所作研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納多元智力理論。光譜方

案研究者相信每個(gè)小朋友均有其能力長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)環(huán)境和教誨機(jī)會(huì)能增進(jìn)智能

發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)樣板，使教師可以看到小

朋友長(zhǎng)處，并可以在小朋友長(zhǎng)處基本上有所作為。

4.單元教學(xué)

普通是從能引起小朋友興趣專項(xiàng)或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教誨活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展各

個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)環(huán)繞這個(gè)單元組織教誨活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答題

1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？

答：幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程長(zhǎng)處:

1、學(xué)科（領(lǐng)域）課程普通是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造課程；

2、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為小朋友提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中核心概念;

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長(zhǎng)運(yùn)用歷史；

4、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)可操作性。

幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程弱點(diǎn)：較少顧及小朋友興趣和需要，較少顧及小朋友在不

同水平上發(fā)展。

2.幼兒園綜合性課程中，教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是什么？

答：教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)原則涉及：

1、教誨活動(dòng)應(yīng)與小朋友個(gè)體差別相適合；

2、教誨活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；

3、教誨活動(dòng)應(yīng)與文化差別相適合；

4、教誨活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

3.簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)差別。

答：?jiǎn)卧虒W(xué)和教案教學(xué)差別有：

單元教學(xué)以教師籌劃為主教誨活動(dòng)，在單元教學(xué)中，要設(shè)立單元學(xué)習(xí)目、目的和尋

常教學(xué)活動(dòng)籌劃；方案教學(xué)是以小朋友自發(fā)成長(zhǎng)為主教誨活動(dòng)為主。與單元教學(xué)相比較,

方案教學(xué)在整個(gè)教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中更多地關(guān)注小朋友興趣和需要，以主題為綜

合方式網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教誨活動(dòng)籌劃彈性也較大。

4.低構(gòu)造教誨活動(dòng)普通特點(diǎn)有哪些？

答：低構(gòu)造教誨活動(dòng)普通特點(diǎn)涉及：

1、活動(dòng)由小朋友或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有擬定預(yù)設(shè)目的；

2、以小朋友興趣為導(dǎo)向，對(duì)小朋友生成和決策強(qiáng)調(diào)；

3、以分組、可選取活動(dòng)為主，小朋友有較大活動(dòng)自主權(quán)；

4、以過程評(píng)價(jià)為主。

五、闡述題

1.依照綜合課程特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)當(dāng)前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行狀況（也

可評(píng)價(jià)教材中提供課程內(nèi)容和教誨活動(dòng)示例）.

答：1、綜合性課程特點(diǎn)：

綜合性課程可以通過各種方式，不論以哪種方式而形成綜合性課程，在構(gòu)造上都可

以有不同構(gòu)造化限度。

構(gòu)造化限度高綜合性課程，依然反映是以教師為中心，以課程行為目的為導(dǎo)向，以

成果為評(píng)價(jià)原則課程特性，在這種課程中，教誨活動(dòng)也許成為各學(xué)科教誨活動(dòng)湊合，從

而使綜合性課程成為“大拼盆”。

相反，構(gòu)造化限度低綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以小朋友為中心，以課程

過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)根據(jù)課程特性。這種課程具備如下長(zhǎng)處：是關(guān)于聯(lián)

課程；能增進(jìn)積極學(xué)習(xí)；由小朋友一起參加設(shè)計(jì)，能符合小朋友興趣和需要；能使小朋

友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在局限性：不也許達(dá)到知識(shí)完整性規(guī)定；失卻了每

個(gè)科目獨(dú)特性，不利于把握不同科目學(xué)習(xí)辦法以及表述方式。

2、綜合性課程設(shè)計(jì)原則：教誨活動(dòng)應(yīng)與小朋友個(gè)體差別相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)與群

體小朋友相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)與文化差別相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

3、對(duì)幼兒園綜合性課程教誨活動(dòng)示例評(píng)價(jià)

幼兒園綜合性課程種類諸多。對(duì)每種綜合性課程案例分析和評(píng)價(jià)也都不可脫離其產(chǎn)

生背景和在特定背景中所發(fā)揮作用。《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》這套課程是以“環(huán)繞

單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念結(jié)識(shí)”為基本思路設(shè)計(jì)教誨活動(dòng)，內(nèi)容涉及關(guān)于幼兒動(dòng)

作、語(yǔ)言、認(rèn)知、自我意識(shí)和社會(huì)惰性情緒發(fā)展活動(dòng)建議，并以這四方面為線索，綜合

了體育、音樂、美術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、社會(huì)等方面學(xué)科領(lǐng)域額內(nèi)容。由于課程

是以小朋友發(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)，因而，教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)大都能環(huán)繞幼兒各個(gè)方面階段水平和

特性而進(jìn)行。每個(gè)單元活動(dòng)中均有單元概念陳述，使每一單元活動(dòng)內(nèi)容與規(guī)定有了主心

骨。整套課程表述清晰、簡(jiǎn)潔，便于教師操作。

總體而言，這套課程構(gòu)造化限度高，反映在教誨活動(dòng)具備相稱明顯預(yù)設(shè)傾向，即在

每個(gè)單元活動(dòng)中，教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)者們依照單元概念制定了詳細(xì)活動(dòng)目的，并規(guī)定全體小

朋友在同一時(shí)間都能達(dá)到。這種設(shè)計(jì)思想，是這套課程帶有強(qiáng)烈課程設(shè)計(jì)目的模式色彩,

也使這套課程反映出較為明顯以教師為中心傾向。

2.試分析“不同構(gòu)造化限度教誨活動(dòng)構(gòu)成持續(xù)體”涵義及對(duì)課程和教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)

和實(shí)行啟示。

答：1、涵義：教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行在構(gòu)造化限度上由低到高，形成一種持續(xù)體；

每種類型教誨活動(dòng)自身性質(zhì)，決定了該教誨活動(dòng)構(gòu)造化限度基本狀況；同種類型教誨活

動(dòng)構(gòu)造化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程教誨取向反映在持續(xù)體相對(duì)位置上。

2、啟示：能比較清晰地結(jié)識(shí)各種常用幼兒園教誨活動(dòng)基本性質(zhì)，特別是這些教誨

活動(dòng)構(gòu)造化限度；在詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)行教誨活動(dòng)時(shí)，能把握該教誨活動(dòng)性質(zhì)及在構(gòu)造化限

度方面所具備彈性范疇；幼兒園課程整體價(jià)值取向擬定后來，能比較清晰和理性地組合

該課程各種教誨活動(dòng)。

姓名：__________

幼兒園課程論作業(yè)4學(xué)號(hào)：___________

得分：__________

教師簽名：__________

一、填空題

i.在斑克街初期教誨方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用

工具。

2.在蒙臺(tái)梭利教誨體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為小朋友營(yíng)

造三根重要支柱；尋常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)學(xué)習(xí)

是蒙臺(tái)梭利課程模式重要內(nèi)容。

3.直接教學(xué)模式重要建立在斯金納操作性條件發(fā)射。

4.瑞吉?dú)W教誨體系理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)進(jìn)步主義思潮、皮

亞杰和維果茨基心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利左派政治改革。

二、選取題

1.如果需用一種詞來概括斑克街初期小朋友教誨方案特點(diǎn)以及它與其她教誨方案

區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。

A.積極學(xué)習(xí)B.發(fā)展一一互動(dòng)

C.小步遞進(jìn)D.主題網(wǎng)

2."ECCE”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯浮現(xiàn)闡明了國(guó)外（特別是

西方）幼兒園課程（A）趨勢(shì)。

A.保育與教誨相整合B.反偏見課程浮現(xiàn)

C.課程全納化D.課程多元文化

3.在直接教學(xué)課程模式中，教師角色是（AC）

A.小朋友行為訓(xùn)練者B.小朋友學(xué)習(xí)共同構(gòu)建者

C.小朋友積極活動(dòng)勉勵(lì)者D.小朋友行為強(qiáng)化者

4.方案教學(xué)法最早是由（B）提出

A.韋卡特B.克伯屈C.杜威D.皮亞杰

5.下列關(guān)于方案教學(xué)描述，哪些是對(duì)的？（BCD）

A.方案教學(xué)組織和實(shí)行過程有固定籌劃和程式

B.在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和小朋友始終處在各種形式積極互動(dòng)中

C.家長(zhǎng)參加和社區(qū)資源充分運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要地位。

D.方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參加她們研究方案。

三、名詞解釋

1.行為課程

張雪門是這樣解釋行為課程：“生活即是教誨，五六歲孩子在幼兒園生活實(shí)踐，就

是行為課程”。她以為行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，適合小朋友發(fā)展；課程內(nèi)容直

接來源自小朋友直接活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為小

朋友環(huán)繞單元主題進(jìn)行活動(dòng)。

2.五指活動(dòng)課程

是陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程方式，以大自然、大社會(huì)為中

心選取和組織課程內(nèi)容，形成了她所謂五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝

術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體手指比喻課程內(nèi)容五個(gè)方面，雖有區(qū)別，卻

是整體、連通，以此闡明她所謂五指活動(dòng)課程特性。

3.課程全納化

即課程服務(wù)于所有小朋友，涉及普通小朋友和有特殊需要小朋友，這也是西方初期

小朋友教誨課程一種發(fā)展趨勢(shì)。其目的是創(chuàng)造出一種所有小朋友和成人都可以學(xué)習(xí)并體

會(huì)自己價(jià)值全納社會(huì)，使所有小朋友確信自己會(huì)獲得成功。

4.DI直接教學(xué)模式

是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）小朋友設(shè)計(jì)課程方案，其重

要目的是協(xié)助小朋友獲得學(xué)業(yè)上成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式三個(gè)重

要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)邏輯分析。

它核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要辦法為小組教學(xué)和小朋友個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡(jiǎn)答題

1.在斑克街初期教誨方案中，與教誨、教學(xué)原則關(guān)于社會(huì)情感方面目的與認(rèn)知方

面目的存在著很大區(qū)別。

答：在小朋友社會(huì)情感發(fā)展方面，教師作用重要體當(dāng)前：

1、是小朋友家庭世界與小朋友同伴世界及其更大外部世界之間協(xié)調(diào)者。

2、培養(yǎng)小朋友自我發(fā)展和心理健康。

在小朋友認(rèn)知發(fā)展方面，教師作用重要體當(dāng)前如下4個(gè)方面：

1、評(píng)價(jià)小朋友思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)小

朋友達(dá)到掌握概念新水平，或在控制下拓展內(nèi)容范疇。

2、對(duì)小朋友評(píng)議、疑惑和行動(dòng)予以口頭回應(yīng)、澄清、重述和糾正。

3、培養(yǎng)小朋友直覺和聯(lián)結(jié)性思維。

4、提出能增進(jìn)小朋友歸納性思維問題。

2.方案教學(xué)主題選取需要遵循哪些原則？

答：方案教學(xué)主題選取遵循原則有：

1、選取主題應(yīng)與小朋友生活相貼近，并能被用與她尋常生活。

2、應(yīng)能引起小朋友興趣，并能運(yùn)用已學(xué)技能。

3、應(yīng)能為小朋友將來生活做準(zhǔn)備。

4、應(yīng)有益于平衡幼兒園課程。

5、應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)資源。

3.簡(jiǎn)述海伊思科普課程目的、內(nèi)容、辦法和評(píng)價(jià)。

答：1、目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，重要以皮亞杰研究成果作為課程目的直接來源，到

該方案第三階段，目的發(fā)生了某些變化：①增長(zhǎng)了〃積極學(xué)習(xí)〃；②詳細(xì)目的領(lǐng)域也發(fā)生

了某些變化，如數(shù)概念目的從排序中分離出來；③考慮了小朋友社會(huì)情感方面目的。

2、內(nèi)容：海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是小朋友發(fā)展過程核心，她們

依照這一信念和皮亞杰闡述關(guān)于前運(yùn)算階段小朋友最為重要認(rèn)知特性，擬定了49條核

心經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容根據(jù)。

3、辦法：海伊斯科普課程實(shí)行是由“籌劃-做-回憶〃三個(gè)環(huán)節(jié)以及其她某些活動(dòng)構(gòu)

成。

4、評(píng)價(jià)：海伊斯科普課程不規(guī)定購(gòu)買和使用特殊材料作為典型教誨方案，她唯一

耗費(fèi)在于為小朋友設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師而言，雖然課程實(shí)行最初很難，但一經(jīng)掌握，

教師則會(huì)很輕松。其根據(jù)發(fā)展理論和初期小朋友教誨實(shí)踐，是一種始終能高質(zhì)量服務(wù)于

小朋友有系統(tǒng)、有組織教誨方案。

海伊斯科普課程在經(jīng)濟(jì)投資方面所產(chǎn)生效益高于其她社會(huì)性項(xiàng)目投資；同步，海伊

斯科普課程對(duì)人將來生活影響方面與其他課程相比較，有明顯長(zhǎng)處。

4.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程模式

答：蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范疇內(nèi)有相稱影響，闡明該課程模式有其

吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)教具使

個(gè)別化教學(xué)實(shí)行成為行之有效手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)小朋友積極學(xué)習(xí)和自

我糾正，能使小朋友身心內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利教誨體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度機(jī)械和形式化色彩，該課程

模式中教師作用是比較被動(dòng)和悲觀，這不利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。此外，尚有人批評(píng)該

課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。

五、闡述題

1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教誨提課程對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園課程啟示。

1、瑞吉?dú)W教誨體系課程特性：

方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教誨體系課程重要特性之一。小朋友以小組活動(dòng)為主形式與教師

一起合伙摸索她們感興趣問題，此類方案活動(dòng)可以起始于小朋友，也可以由教師在觀測(cè)

小朋友