學(xué)前教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)理論(課堂PPT)

學(xué)習(xí)理論12023/9/1一、行為主義學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22023/9/1第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論32023/9/1華生的行為主義1878年1月9日出生于美國南卡羅來納州格林威爾城外的一個(gè)農(nóng)民家庭。1894年，考入格林威爾的伏爾曼大學(xué)，到芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，進(jìn)行了大量的動(dòng)物行為研究，這些研究都為他行為主義觀點(diǎn)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1903年，在安吉爾和唐納森的指導(dǎo)下，以《動(dòng)物的教育》一文獲得博士學(xué)位，并留校任教。1908秋，到約翰·霍布金斯大學(xué)哲學(xué)與心理系任教授，從事教學(xué)與研究工作。在霍布金斯大學(xué)工作期間，除了因?yàn)榈谝淮问澜绱髴?zhàn)爆發(fā)而應(yīng)征入伍外，華生一直致力于發(fā)展他的行為主義。JohnBroadusWatson,（1878~1958）42023/9/11、行為主義的誕生1908年，華生在耶魯大學(xué)的演講中首次提出了行為主義觀點(diǎn)。1912年應(yīng)卡特爾的邀請，華生在哥倫比亞大學(xué)做了一系列的演講，初步闡述其行為主義的觀點(diǎn)。1913年，華生在其主編的《心理學(xué)評論》雜志上發(fā)表了一篇極具影響力的論文——《行為主義者心目中的心理學(xué)》，正式宣告行為主義心理學(xué)的誕生。1914年，他出版了第一本系統(tǒng)闡述行為主義的專著《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》。52023/9/11915年，美國心理學(xué)會(huì)接受了行為主義的觀點(diǎn)，華生被選為美國心理學(xué)會(huì)主席。1919年，華生出版了第二本專著《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》（PsychologyFromTheStandpointofaBehaviorist）,對行為主義觀點(diǎn)作了更加全面的闡述。1924年出版了《行為主義》（Behaviorism）一書。62023/9/11920年華生和其實(shí)驗(yàn)助手雷納（Rayner）進(jìn)行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：72023/9/1恐懼的泛化82023/9/12、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用的原理（1）基本概念無條件刺激（unconditionedstimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機(jī)體反射性行為的刺激

無條件反應(yīng)（unconditionedresponse，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)中性刺激（neutralstimulus，NS）：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等

92023/9/1（2）條件性情緒反應(yīng)生活中總有一些人會(huì)對大多數(shù)人都不怕的事物產(chǎn)生極度的恐懼，例如有人可能一看到老鼠就全身發(fā)抖、滿臉蒼白、手足出汗，而有人則可能對菜青蟲有類似的恐懼反應(yīng)。其實(shí)這些恐懼反應(yīng)很可能是經(jīng)典條件作用的結(jié)果。人對于一些事物的情緒反應(yīng)，不管是負(fù)面的如恐懼、厭惡還是正面的如喜愛、偏好等，都是可以通過經(jīng)典條件作用的方式學(xué)習(xí)到的。廣告商利用條件性情緒反應(yīng)的原理來設(shè)計(jì)廣告，試圖讓消費(fèi)者對他們的產(chǎn)品產(chǎn)生條件性的正面情緒。102023/9/1112023/9/1122023/9/1巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditionalreflexes），他進(jìn)一步對影響條件反射的各種變量進(jìn)行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用稱為經(jīng)典條件作用（classicalconditioning）。132023/9/1條件刺激（conditionedstimulus，CS）：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng)條件反應(yīng)（conditionedresponse，CR）：由條件刺激單獨(dú)引發(fā)的反應(yīng)142023/9/1（3）經(jīng)典條件作用形成的基本過程

條件作用之前

食物唾液分泌（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）鈴聲無唾液分泌（中性刺激，NS）（無反應(yīng)或無相關(guān)反應(yīng)）條件作用期間

（多次重復(fù)）伴隨誘發(fā)

鈴聲+食物唾液分泌（條件刺激，CS）（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）條件作用之后

誘發(fā)鈴聲唾液分泌（條件刺激，CS）（條件反應(yīng)，CR）152023/9/1（4）消退與自發(fā)恢復(fù)

條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機(jī)體的條件反應(yīng)就會(huì)逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。自發(fā)恢復(fù)（spontaneousrecovery）：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)而出現(xiàn)。162023/9/1進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。如果一段時(shí)間電臺(tái)多次發(fā)布地震警報(bào)，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會(huì)逐漸對這種警報(bào)不以為然，隔一段時(shí)間后當(dāng)警報(bào)重新出現(xiàn)時(shí)，人們又會(huì)表現(xiàn)出一定的警覺，此時(shí)，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因?yàn)檫@次的警報(bào)很可能是有預(yù)測性的。

172023/9/1（5）刺激泛化與辨別

刺激泛化（stimulusgeneralization）：當(dāng)條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機(jī)體不同程度的反應(yīng)。刺激辨別（stimulusdiscrimination）：和刺激泛化相反，是指有機(jī)體通過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。182023/9/1（6）高級(jí)條件作用巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)中的狗建立起對鈴聲的條件作用后，如果實(shí)驗(yàn)者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個(gè)燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個(gè)新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級(jí)條件作用（higher-orderconditioning）以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無限多的高級(jí)條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)系。192023/9/1對巴甫洛夫的評價(jià)經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)202023/9/1生平美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。2、桑代克的聯(lián)結(jié)主義EdwardLeeThorndike，1874―1949212023/9/12、研究簡介被試：貓等工具與材料：迷箱研究方式：觀察與定量測量222023/9/1桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤(trial-and-error)的學(xué)習(xí)過程。232023/9/1貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的行為，而這種正確的行為會(huì)隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯(cuò)誤的行為，則傾向于消失。242023/9/1基本觀點(diǎn)人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。復(fù)出現(xiàn)的概率將會(huì)降低。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律。252023/9/1評價(jià)

①是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。②試誤說以嘗試和錯(cuò)誤概括所有的學(xué)習(xí)過程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實(shí)際，有以偏概全的傾向。262023/9/13、斯金納：操作條件作用美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的主要代表人物之一。1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位，1947年起任哈佛大學(xué)心理學(xué)系終身教授。斯金納興趣廣泛，著作豐富。1958年美國心理學(xué)會(huì)授予他杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國國家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)碌莫?jiǎng)勵(lì)，1971年獲美國心理學(xué)會(huì)基金會(huì)贈(zèng)予的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ饕饔小段迨甑男袨橹髁x》等272023/9/1改良后的斯金納箱282023/9/1由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operantconditioning）。292023/9/1學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化（reinforcement）是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。與行為相伴的任何能夠增加行為出現(xiàn)概率的刺激，都是強(qiáng)化物（reinforcer）懲罰（punishment），它是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠降低該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。302023/9/1兩種條件反射的區(qū)別

經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強(qiáng)化的性質(zhì)強(qiáng)化伴隨著條件刺激，強(qiáng)化不是獎(jiǎng)賞強(qiáng)化伴隨著反應(yīng)，強(qiáng)化是獎(jiǎng)賞反應(yīng)的主動(dòng)性反應(yīng)是主動(dòng)的反應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)得了什么刺激間信號(hào)關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號(hào)學(xué)習(xí)、情緒學(xué)習(xí)簡單的技能學(xué)習(xí)（1）經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫式條件反射?？梢怨穼︹徛曅纬赏僖悍置诘臈l件反射為例。（2）操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W(xué)會(huì)按壓杠桿以獲得食丸為例。312023/9/1強(qiáng)化理論（一）強(qiáng)化與強(qiáng)化物的類別1、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化（positivereinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強(qiáng)某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在正強(qiáng)化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強(qiáng)化物（positivereinforcer），如食物、金錢、贊揚(yáng)、微笑等。負(fù)強(qiáng)化（negativereinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在負(fù)強(qiáng)化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負(fù)強(qiáng)化物（negativereinforcer），如電擊。322023/9/1行為的頻率增加行為的頻率增加正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物的運(yùn)用

332023/9/12．初級(jí)強(qiáng)化物與次級(jí)強(qiáng)化物初級(jí)強(qiáng)化物（primaryreinforcer）是指任何直接指向于有機(jī)體生物學(xué)因素的強(qiáng)化物。次級(jí)強(qiáng)化物（secondaryreinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強(qiáng)化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強(qiáng)化效果的強(qiáng)化物。包括：社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，用來換其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、彩星或積分等342023/9/1（二）強(qiáng)化的程序強(qiáng)化程序的類型連續(xù)強(qiáng)化部分強(qiáng)化比率強(qiáng)化間隔強(qiáng)化定比強(qiáng)化不定比強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化不定時(shí)強(qiáng)化352023/9/11．連續(xù)強(qiáng)化與部分強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化（continuousreinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。部分強(qiáng)化（partialreinforcement，或間隔強(qiáng)化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。連續(xù)強(qiáng)化雖然可以使有機(jī)體迅速地學(xué)會(huì)一種行為，但是從長遠(yuǎn)來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而部分強(qiáng)化對一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。362023/9/12．定比強(qiáng)化與不定比強(qiáng)化定比強(qiáng)化(fixed-ratioschedule，F(xiàn)R)是指在有機(jī)體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定比強(qiáng)化(variable-ratioschedule,VR)是指在有機(jī)體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。通常，這兩種強(qiáng)化程序都能夠使有機(jī)體保持較高的反應(yīng)頻率。372023/9/13．定時(shí)強(qiáng)化與不定時(shí)強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化(fixed-intervalschedule，F(xiàn)I)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段固定時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才能再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。不定時(shí)強(qiáng)化(variable-intervalschedule,VI)是指在前次強(qiáng)化后，經(jīng)過一段不固定的時(shí)間間隔，有機(jī)體的反應(yīng)才可以再次獲得強(qiáng)化的強(qiáng)化程序。

382023/9/1（三）懲罰及其效果懲罰：減少某個(gè)行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個(gè)行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負(fù)懲罰：在一個(gè)行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。392023/9/1行為的頻率降低行為的頻率增加負(fù)強(qiáng)化物與懲罰的運(yùn)用

402023/9/1對程序教學(xué)的評價(jià)讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個(gè)別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)對于推動(dòng)教學(xué)控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的傾向；對于學(xué)生的智力活動(dòng)未給予足夠的重視；有人認(rèn)為小步子、低的錯(cuò)誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。412023/9/1班杜拉：社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉(1925-)，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，1951年獲得碩士學(xué)位，1952年獲得博士學(xué)位（27歲）。1983年開始在美國的斯坦福大學(xué)任教，1974年當(dāng)選美國心理會(huì)主席。多次獲得美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。主要著作有《青少年的攻擊》、《社會(huì)學(xué)習(xí)與人格發(fā)展》、《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》。422023/9/1華生和斯金納認(rèn)為人類是被動(dòng)地被環(huán)境所塑造的，但班杜拉卻堅(jiān)持相互作用論。他認(rèn)為，“人們在一定程度上是他們環(huán)境的產(chǎn)物，但是通過選擇、創(chuàng)造和改造周圍的環(huán)境，他們也是環(huán)境的制造者。人類發(fā)展正是通過人（P）、人的行為（B）和環(huán)境（B）之間持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)生的。相互決定論的社會(huì)學(xué)習(xí)432023/9/1（一）社會(huì)認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出了這樣三個(gè)假設(shè):（1）個(gè)體、行為和環(huán)境之間是相互作用的；（2）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的；（3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。442023/9/1在一項(xiàng)典型觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中(Bandura,etal.,1963)，班杜拉分別就現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中，成人榜樣對兒童行為的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會(huì)導(dǎo)致兒童模仿這種攻擊性行為。在另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中(Bandura,1965)，班杜拉對上述研究作了進(jìn)一步延伸。他要了解兩個(gè)主要問題：(1)兒童是否不管榜樣是受到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，總是會(huì)從榜樣那里習(xí)得攻擊性行為？(2)兒童看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)是否比看到榜樣受到懲罰，會(huì)更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？452023/9/1在實(shí)驗(yàn)中，把4至6歲的兒童分成兩組。兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示四種不同攻擊性行為，但在影片快結(jié)束時(shí)，一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到另一個(gè)成人的獎(jiǎng)勵(lì)(那個(gè)人說：「你是一個(gè)強(qiáng)壯冠軍?！?；而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰(另一個(gè)成人說：「喂，住手！我以後再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！」)。接下來，就讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個(gè)同樣的充氣人以及這個(gè)成人榜樣使