弘揚(yáng)陶行知生活教育思想,激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)活力

陶行知的生活教育思想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)建立以生活為中心的課堂，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)知識的運(yùn)用能力以及學(xué)生的實(shí)踐意識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變授課方式，將教材內(nèi)容與實(shí)際充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會課本中想要傳遞的情感態(tài)度和認(rèn)知理念，讓語文課堂回歸到生活中去，為學(xué)生日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)之路奠定良好的基礎(chǔ)。一、踐行“生活即教育”，教學(xué)回歸生活1.創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育正處于啟蒙時期，不具備完善的認(rèn)知能力，對待新鮮事物總是充滿好奇；且生性活潑好動，在課堂中很難保持長時間的專注，容易出現(xiàn)走神或與同桌間做小動作的情況。而語文恰好是一門語言類學(xué)科，充斥著大量枯燥的文字和句式結(jié)構(gòu)，單從教材內(nèi)容上看很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果缺乏趣味性的課堂活動很難讓他們對抽象的文字產(chǎn)生熱情。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性便成為教師在工作中面臨的一大難題。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為課堂的首要目標(biāo)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)化課堂效果。陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活就是教育，在日常生活中經(jīng)歷的事情都是寶貴的財富，也是開啟學(xué)生興趣之門的鑰匙。教師可以根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，運(yùn)用多種形式重現(xiàn)生活中發(fā)生過的事情，讓學(xué)生感到親切與熟悉，從而產(chǎn)生探究欲望，保證每個人都積極主動地參與進(jìn)活動中去。例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊的《爬山虎的腳》一課的教學(xué)目標(biāo)是正確書寫本課重點(diǎn)生字詞“引人注意、均勻、重疊、空隙”等；能夠有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，理清文章的敘述順序；利用聯(lián)系生活實(shí)際等方法讀懂課文。本文是一篇記敘文，主要向大家介紹了爬山虎的特點(diǎn)。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過詢問長輩或者去網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)爬山虎的資料，并以小組的形式加以匯總，經(jīng)過課前交流讓每個人都對它有一定的了解，而后在課堂中展示小組的研究成果。通過這個環(huán)節(jié)讓更多學(xué)生積極融入求知過程，有效激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。在對文章有一定的了解后，教師可以通過提出問題的方式加強(qiáng)他們對內(nèi)容的理解，如爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。讓學(xué)生回想自己在現(xiàn)實(shí)生活中見過的聽過的相關(guān)內(nèi)容提出自己的猜想，并與同桌間展開交流。教師逐步引導(dǎo)大家探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們自主探究。通過構(gòu)建生活化情境的方式調(diào)動學(xué)生的求知熱情，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效踐行了陶行知的生活教育理念。2.體悟生活。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識，忽略了師生間交流互動的重要性；并且授課內(nèi)容以教材為主，根據(jù)考試大綱制定的教學(xué)活動具有單調(diào)性，枯燥的一問一答模式使得學(xué)生處于被動地位，且學(xué)習(xí)的知識與生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。即便大家掌握了專業(yè)知識，在遇到具體問題時也不能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容將其解決，這是缺少生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的。過于重視成績的提高在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，一味地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且授課方式單調(diào)乏味，大家感受不到語文的樂趣所在，久而久之容易導(dǎo)致抗拒心理的產(chǎn)生。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，意識到生活對教育的重大意義。人們每一天的生活都在發(fā)生改變，小學(xué)語文課堂更是要融入生活氣息，充分釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)提供更多展示自我的機(jī)會，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的長處，使得他們收獲成就感和滿足感，更加熱情地投入到活動中，營造出富有生活情趣的語文課堂。例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)目標(biāo)是能夠快速正確地閱讀課文，了解主要內(nèi)容后試著給每一個部分加上小標(biāo)題；在閱讀中感受主人公雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的英雄本色，加強(qiáng)愛國主義教育。在引導(dǎo)學(xué)生理解中心思想的基礎(chǔ)上，為了讓大家更加真切地了解故事情節(jié)，教師可以組織課本劇表演的形式，讓他們在實(shí)踐中深刻感悟雨來的英雄氣概。針對文中的主要人物——雨來、李大叔和反派角色軍官，派出三名同學(xué)加以演繹。根據(jù)教材中的對話描寫和動作描寫確認(rèn)故事的流程，而后仔細(xì)回想生活中自己曾經(jīng)見過的英雄行為有哪些，加入到自己的表演中?；蛘攥F(xiàn)實(shí)中的壞人具有怎樣的面部表情和肢體動作，都可以在演出中體現(xiàn)。其他人則要認(rèn)真觀察他們的舉動，聯(lián)想課文中主角的表現(xiàn)，進(jìn)一步了解雨來的機(jī)智勇敢和不屈不撓的偉大精神，加強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解。通過角色扮演的方式，不僅將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮了大家的表演才能，還營造出愉快的課堂氛圍，真正意義上做到了寓教于樂。二、實(shí)施“社會即學(xué)?！?，拓展教學(xué)內(nèi)容1.借助信息技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)。在多媒體設(shè)備沒有得到學(xué)校的大力推行之前，語文課堂多是依賴傳統(tǒng)的粉筆和黑板進(jìn)行授課。教師將本節(jié)課的生字詞書寫在黑板上，親自示范它們的正確發(fā)音，帶領(lǐng)大家在反復(fù)的朗讀或抄寫中加強(qiáng)記憶，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，再針對文章進(jìn)行具體分析，總結(jié)出其內(nèi)涵以及中心主旨，便結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。枯燥的流程根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為對于閱讀材料也只是進(jìn)行表面上淺顯的分析，并沒有條件拓展教學(xué)資源，失去了語文學(xué)習(xí)的意義。在陶行知“社會即學(xué)?！崩砟畹闹С窒拢瑥?qiáng)調(diào)在課堂中要融入現(xiàn)實(shí)因素，完善學(xué)生對社會的認(rèn)知，將語文知識與其充分結(jié)合在一起，以此保證教學(xué)質(zhì)量。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課生字詞，理解具有深刻含義的句子，為中心思想的總結(jié)做好鋪墊；感受少年閏土的形象，掌握作者對他的特殊情感；在閱讀過程中抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。本文作者是著名的作家魯迅先生，他的作品都具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，為了加強(qiáng)對文章的理解，教師可以先行為大家介紹作者簡介。通過多媒體設(shè)備展示魯迅的生平，他的生活經(jīng)歷就是創(chuàng)作的靈感來源，用文字或圖片的形式對他有大致的了解。而后在大屏幕上展示第一個研究問題：“和閏土第一次見面時，他是什么樣的？從外貌描寫中可以看出他是怎樣的少年？”引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論。組內(nèi)的每個人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，由其他成員進(jìn)行點(diǎn)評。對精彩言論要提出鼓勵，有疑問的地方要及時向教師請教，待所有人發(fā)言完畢后派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言。教師利用信息技術(shù)介紹了本文的創(chuàng)作背景——農(nóng)民生活在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄的環(huán)境下，表現(xiàn)出當(dāng)時社會的腐敗，但是閏土的出現(xiàn)改善了作者的心情。通過真實(shí)的社會情境讓學(xué)生加深了對本課的理解，同時也意識到社會即學(xué)校的真正內(nèi)涵。2.豐富課堂活動。對于處在和平幸福的21世紀(jì)的學(xué)生來說，讓他們理解中國民族的革命歷史中先烈們的豪情壯志是有一定難度的。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，文化基礎(chǔ)相對薄弱且對于歷史的了解也不夠全面，即便教材中出現(xiàn)了英雄人物和事件，對他們的認(rèn)知也僅僅停留在表面的故事內(nèi)容，對于文中想要傳遞的情感和精神品質(zhì)理解不夠深刻，很難形成促進(jìn)大家學(xué)習(xí)和生活繼續(xù)前進(jìn)的動力。陶行知先生曾經(jīng)講過學(xué)校是為社會設(shè)立的，可見道德品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生成長的重要性。小學(xué)生作為祖國未來的接班人，身上承擔(dān)著中國民族偉大復(fù)興的重要責(zé)任，要求大家在學(xué)習(xí)理論知識的同時注重精神品質(zhì)的塑造，培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度和堅韌不拔的性格以及無私奉獻(xiàn)的愛國情操。所以，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容，與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多元化的課堂，讓學(xué)生深刻了解真實(shí)的歷史事件和人物事跡，強(qiáng)化民族之魂。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊教材中《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)目標(biāo)是了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。教師利用多媒體設(shè)備播放火燒圓明園的視頻短片，清晰地看到被毀壞后的圓明園一片狼藉，通過被毀前后的對比圖片進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生仇恨侵略者的情感。為了加強(qiáng)愛國精神的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計朗誦環(huán)節(jié)，將自己在大屏幕上直觀感受祖國受到的傷害轉(zhuǎn)化為飽滿的憤怒情緒，對文章進(jìn)行朗誦，注意重點(diǎn)詞匯和段落的區(qū)分設(shè)計，將自己的真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)出來，永遠(yuǎn)記住歷史的教訓(xùn)“落后就要挨打”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的拼搏意識，為了不再讓悲劇重演，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，長大后為國家貢獻(xiàn)力量，時刻銘記“勿忘國恥，振興中華”的使命。通過豐富課堂活動的方式進(jìn)一步落實(shí)“社會即學(xué)?！崩碚?，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。三、實(shí)踐“教學(xué)做合一”，行動收獲新知1.走進(jìn)生活體驗(yàn)。語文課堂離不開現(xiàn)實(shí)生活的潤色。對于小學(xué)生來說，他們正處于對新鮮事物充滿好奇的時期，經(jīng)常會針對某一現(xiàn)象提出各種各樣的問題。在家庭中可能部分家長會覺得過于吵鬧而不去回答他們的提問，或是認(rèn)為根本不切實(shí)際，這樣天馬行空的問題不值得回答，等等。正因如此，在學(xué)校中教師才要盡可能地保護(hù)學(xué)生的想象力，逐漸引導(dǎo)他們從更多角度思考問題，逐漸提高思維意識的層次性，有利于幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。有效途徑之一便是利用生活中的素材展開教學(xué)，強(qiáng)化大家的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊教材中《慈母情深》一課的教學(xué)目標(biāo)是通過對母親外貌、語言、動作等方面的描寫體會她的慈祥與善良，以及作者對目前的感激、熱愛和崇拜之情。回歸到現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在平日里習(xí)慣了衣來伸手飯來張口，認(rèn)為家人的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑?，根本不理解他們的用心良苦以及花費(fèi)在孩子身上的心血。因此，教師可以布置開放性作業(yè)，回到家中要主動幫媽媽洗碗，做家務(wù)，或者捏捏肩膀、捶捶腿這樣力所能及的，并且將白天在學(xué)校發(fā)生的所見所聞，以及有意思的事情講給她聽，主動分享自己的學(xué)校生活。回到課堂中引導(dǎo)大家展開交流，談?wù)劯改缸鲞^哪些印象深刻的事情，在討論中深刻認(rèn)識到他們的艱辛，同時反思自身是否全心投入到學(xué)習(xí)中。通過這樣的生活體驗(yàn)幫助學(xué)生對課文有深入的了解，也得到了精神上的鼓勵，時刻勉勵自己努力學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2.組織生活實(shí)踐。小學(xué)語文課堂很大程度上依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以教師為主體，依賴考試大綱制定教學(xué)策略，針對課本內(nèi)容進(jìn)行枯燥乏味的講解，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長久下去容易導(dǎo)致他們對語文產(chǎn)生抗拒的心理。同時，在課堂上掌握的專業(yè)知識如果缺少實(shí)踐，很難將其運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，失去了語文學(xué)習(xí)的價值。所以，教師要及時調(diào)整教育理念，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適當(dāng)遷移授課中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求安排對應(yīng)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)大家在具體的操作中提升語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)德育精神的課節(jié)時，如果單純在口頭上說大家要擁有尊老愛幼、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等美好品質(zhì)，并不能促進(jìn)學(xué)生行為上的改變。所以，教師可以組織“走進(jìn)社區(qū)”或是“慰問敬老院”等活動，在保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生去到學(xué)校周邊的社區(qū)，幫助大家鏟除墻壁上的垃圾廣告、打掃路面衛(wèi)生等；或是去敬老院慰問老人，陪他們聊天、喝茶、講講故事、表演節(jié)目，讓大家意識到小學(xué)生即便年齡不大，但是卻擁有一