農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)的現(xiàn)象依然大量存在，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分正視，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)之一——質(zhì)疑能力培育亦較為欠缺，制約了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。為此，廣大農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視在自身教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造、自主觀察學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的培育，多方位地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、質(zhì)疑能力概念分析（一）質(zhì)疑“質(zhì)疑”即是懷疑的意思。我們經(jīng)常用“疑”這個(gè)字來(lái)形容一個(gè)人有疑必問(wèn)的性格，就是因?yàn)樗辛艘尚?，才?huì)有追問(wèn)的習(xí)慣。在古代我們也有質(zhì)疑和無(wú)質(zhì)疑之分，古人認(rèn)為：懷疑就像黑夜里的一盞燈，照亮了人前進(jìn)路上的一些彎路；而無(wú)質(zhì)疑卻像一把刀，是對(duì)人前進(jìn)道路上的一些障礙所進(jìn)行的“斬首”。因此在歷史上，對(duì)于那些敢于提出自己疑問(wèn)而又能夠得到正確解答的人都被稱為質(zhì)疑。所以人們常常用“疑心生暗鬼”來(lái)形容一個(gè)人做事多疑、不放心。當(dāng)然，這里只是指對(duì)一些事情不夠自信，也不夠放心，而并非說(shuō)疑心是不好的事情。所以有時(shí)候懷疑是有一定程度上的必要。在我們生活中遇到很多事情時(shí)都可以使用“疑”這個(gè)字來(lái)進(jìn)行思考和解決問(wèn)題，因?yàn)椤耙伞倍际菑男亩龅囊馑肌＃ǘ┵|(zhì)疑能力質(zhì)疑能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)事實(shí)真相的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)證據(jù)真?zhèn)蔚呐袛?，質(zhì)疑的對(duì)象包括事實(shí)與證據(jù)，而不局限于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。人在社會(huì)中生存、工作、學(xué)習(xí)，要想有所成就，就必須具備質(zhì)疑能力。如果一個(gè)人不具備質(zhì)疑能力的話，那么就很難有創(chuàng)新精神。只有擁有創(chuàng)新意識(shí)，才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。只有不斷地去發(fā)現(xiàn)新事物、新理論并將其應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中才能不斷產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在日常生活中如果一個(gè)人沒(méi)有懷疑能力的話，那么他就很難與外界保持一致并且去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是一個(gè)逐漸展開(kāi)的過(guò)程，教師的指導(dǎo)也在逐漸形成。因此，在課堂上，要主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)探索，勇于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)認(rèn)知沖突是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，使這些問(wèn)題得到解決。教師應(yīng)該充分地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況提供恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。要重視引發(fā)認(rèn)知沖突現(xiàn)象存在的可能性，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效地引導(dǎo)與分析，讓問(wèn)題得到合理解決。同時(shí)對(duì)于學(xué)生提出的一些有價(jià)值、有爭(zhēng)議性問(wèn)題應(yīng)給予充分地關(guān)注和指導(dǎo)。如“克和千克”的教學(xué)，教師可以把日常使用的錢(qián)幣、蘋(píng)果、詞典、花生米等列舉出來(lái)，通過(guò)觸摸、稱重等方式感受到重量，講解克、公斤的含義，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生命的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生利用稱重來(lái)測(cè)量不同的物品，并按照其份量的大小進(jìn)行分類，再利用“克、千克”這個(gè)數(shù)字來(lái)描述克和千克的重量，并讓學(xué)生考慮“1千克的鹽是否會(huì)輕于1千克的花生？”由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上的矛盾，使他們對(duì)問(wèn)題的品質(zhì)提出質(zhì)疑。教師通過(guò)解釋“1千克=1000克”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1千克與1000克的分量是一樣的，這樣就可以避免認(rèn)識(shí)上的矛盾。（二）設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，營(yíng)造積極教學(xué)氛圍在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)是營(yíng)造積極教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維能力的有效手段。教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生思考并回答出來(lái)，能夠使學(xué)生的思維得到一定的鍛煉。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種引導(dǎo)思維活動(dòng)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和手段。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等良好心態(tài)，營(yíng)造積極活躍地課堂教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可以展示日歷表，讓學(xué)生在看日歷表的過(guò)程中理解年、月、日的概念，此時(shí)教師可提出問(wèn)題：一個(gè)月只有三十天對(duì)嗎，根據(jù)教師提問(wèn)。一些學(xué)生會(huì)在不同的月里份中發(fā)覺(jué)時(shí)間的差別，繼而引起質(zhì)疑，此時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們敢于提出問(wèn)題，回答他們的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師將向同學(xué)們講解有關(guān)大月、小月、平年、閏年的知識(shí)，讓學(xué)生了解一年中的月份天數(shù)，從而使同學(xué)對(duì)年、月、日的認(rèn)識(shí)更加深入。并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)地就閏年與平年法則中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。從而形成積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。（三）解讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解同實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊；要充分利用教材資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)”。例如，在教授“運(yùn)算定律”時(shí)老師要圍繞著加法原理，來(lái)分析距離問(wèn)題，透過(guò)舉例，舉例單車(chē)游，再以數(shù)來(lái)解釋加的含義與應(yīng)用，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)的概念。與此同時(shí)，要提出關(guān)于計(jì)算法則的誤判，也就是隨機(jī)地變換數(shù)位，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解析與提問(wèn)。例如按照加法結(jié)合律的字母表達(dá)式“（a+b)+c=a+（b+c）”來(lái)復(fù)習(xí)概念，以便讓學(xué)生明白，當(dāng)三個(gè)數(shù)字相加時(shí)，先算前兩數(shù)或后兩數(shù)之和結(jié)果不變的道理。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以清楚自己的問(wèn)題起點(diǎn)，正確表達(dá)自己對(duì)以上錯(cuò)誤判斷的意見(jiàn)，從而產(chǎn)生一種很好的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而為日后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）設(shè)置探究式問(wèn)題，使學(xué)生善于質(zhì)疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握數(shù)學(xué)的基本性質(zhì)，并在教學(xué)中和課余時(shí)間里注意問(wèn)題的設(shè)定，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)際操作，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。在進(jìn)行探索性問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題開(kāi)始，首先要設(shè)計(jì)難度比較低的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后逐步加大問(wèn)題的困難程度，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》課時(shí)，在學(xué)生掌握了基本的計(jì)算方式后，要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)除法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的除法能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下，不斷地發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的懷疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，并通過(guò)歸納得出正確的解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和質(zhì)疑能力。教師：請(qǐng)同學(xué)們回答45÷9等于多少？（因?yàn)椴荒苡贸朔谠E來(lái)回答問(wèn)題，所以教師要對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)。）教師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們口算一下70÷5、80÷8、42÷3。(學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，將70與80進(jìn)行拆分，快速得出問(wèn)題的答案，但是由于42÷3依據(jù)4個(gè)10除以3的方法存在余數(shù)，學(xué)生向教師提出質(zhì)疑。)生：按照教師之前的方法，我將40拆分成4個(gè)10除以3，發(fā)現(xiàn)根本除不開(kāi)，我應(yīng)該怎樣快速計(jì)算呢？師：剛剛大家提出自己的疑問(wèn)，我們進(jìn)一步討論，將42拆分成什么數(shù)字，方便我們進(jìn)行整除呢？生：可以將42拆分成2個(gè)21除以3，答案為14。師：這名同學(xué)想到的方法十分可行！在教學(xué)案例中，教師注重探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭運(yùn)算，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分利用自身的主觀能動(dòng)性，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，克服運(yùn)算難題。（五）支持與鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，我把它用于無(wú)限的教育事業(yè)上?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。在課堂上，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中不僅要重視教材內(nèi)容本身、更要重視引導(dǎo)師生共同探究新知識(shí)。如“三角形中邊長(zhǎng)的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題，雖然是一個(gè)比較簡(jiǎn)單而且比較容易理解的問(wèn)題，但由于這是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，不是難點(diǎn)也不是關(guān)鍵所在。因此在學(xué)生提出問(wèn)題之后教師一定要給予充分而又細(xì)致地講解和分析，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（六）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)萌發(fā)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，全盤(pán)掌控著數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加之教學(xué)方式多以“灌輸式”為主，致使學(xué)生們普遍存在著不同程度的畏懼心理，學(xué)習(xí)亦呈被動(dòng)之態(tài)，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更為突出。很多學(xué)生被動(dòng)接收著教師講述的知識(shí)，機(jī)械做題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑嘗試非常少見(jiàn)，且普遍缺乏大膽提出問(wèn)題的勇氣，素質(zhì)教育所務(wù)求的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)遭到忽視，致使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效偏低。為此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)完整準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極營(yíng)造出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能夠提振其學(xué)習(xí)興趣的情境，對(duì)其質(zhì)疑實(shí)踐予以充分的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生們敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，促使質(zhì)疑能力成為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心素養(yǎng)之一。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課程的學(xué)習(xí)為例，為了深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)單位1的理解，教師事先要求學(xué)生們準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形紙張，課中則讓學(xué)生們拿出來(lái)，折出紙張的，折好之后則讓同學(xué)們開(kāi)始比較各自紙張的大小。教師引導(dǎo)提問(wèn)，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)各自所折的紙張有什么特點(diǎn)嗎？”此時(shí)有學(xué)生提出疑問(wèn)，“我們小組折的都是，為什么長(zhǎng)短不一樣?。俊苯處煂?duì)這位敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，隨即讓學(xué)生們展開(kāi)紙張，再予以比較，并得出結(jié)論：由于每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備的紙張展開(kāi)后的大小不相同，即單位1不同，所以它們的亦不相同。如此，由學(xué)生自主提出的問(wèn)題，在共同探討后得出的結(jié)論，能夠更好地為學(xué)生自身所吸收掌握。（七）注重動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，深化學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)小學(xué)階段的學(xué)生處在心智尚未成熟的特殊時(shí)期，理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的難度往往較大，純粹理論講述的方式會(huì)讓部分抽象思維能力薄弱的學(xué)生倍感艱難，逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。再者，僅僅只是理論數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，對(duì)于理解不到位的學(xué)生而言，根本就無(wú)法提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的質(zhì)疑，從而也就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的積極性與學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)合理地編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)程序，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)直觀理解到抽象掌握的轉(zhuǎn)變，并于此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，深化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑意識(shí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《三角形》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師讓學(xué)生們?cè)谡n前已準(zhǔn)備一定數(shù)量的火柴棒，并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行三角形的擺放。這一階段，教師并未直接向?qū)W生們闡述三角形三邊關(guān)系的理論，而是希望學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系，提出相應(yīng)的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)多次擺放嘗試后，教師提問(wèn)，“大家擺出三角形的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”有學(xué)生回答，“為什么我有的三角形能夠擺出來(lái)，有的卻存在空隙？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去觀察已擺放出的三角形與未擺放出的三角形三邊的長(zhǎng)度，此時(shí)，有學(xué)生提出新的問(wèn)題，“是不是需要兩條邊的和能夠大于第三條邊才可以擺放出三角形呢？”教師則適時(shí)給出結(jié)論：三角形兩邊之和必須大于第三條邊。動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)