超常兒童的教育課件

超常兒童的教育

第一節(jié)超常兒童概述第二節(jié)

超常兒童的心理特征第三節(jié)超常兒童的教育超常兒童的教育

第一節(jié)超常兒童概述第一節(jié)超常兒童概述一、超常兒童的概念二、超常兒童的類型三、超常兒童的評(píng)估與鑒別四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率第一節(jié)超常兒童概述一、超常兒童的概念一、超常兒童的概念

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)倫朱利（J.S.Rensulli）提出了“三環(huán)天才兒童的概念”，認(rèn)為天才兒童是由下列三種主要的心理品質(zhì)構(gòu)成和相互促進(jìn)：一是中上等以上的智力；二是較高的創(chuàng)造力；三是強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。美國(guó)教育部USOE的定義:是指在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)能力的兒童。接近這一概念的兒童約占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的2%～5%。

一、超常兒童的概念20世紀(jì)70年代末，我國(guó)的專家學(xué)者（查子秀，1993）:第一，超常兒童是相對(duì)于常態(tài)兒童而言，是兒童中智慧才能優(yōu)異發(fā)展的一部分，他們與常態(tài)兒童之間有差異也有共同性；第二，超常智能是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的，先天素質(zhì)為超常智能提供了某種潛在的可能，但需要適合的教育和環(huán)境才能成為現(xiàn)實(shí)；第三，超常智能是穩(wěn)定的，也是發(fā)展變化的，可能加速超常發(fā)展，也可能停滯或后退，這取決于各種主客觀因素；第四，超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個(gè)性特征方面。我國(guó)的專家學(xué)者（查子秀，1993）:對(duì)下列問題教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)識(shí)還不大統(tǒng)一一般都同意所謂超常兒童是指那些一般的智力、悟性、創(chuàng)造性或某一方面或幾方面的特殊才能，如學(xué)業(yè)成就、道德判斷、工作成就、創(chuàng)造能力等超過平均發(fā)展水平的兒童。但是，到底是指整體水平的突出還是某一方面水平的突出？哪種超常的資質(zhì)是特別需要培養(yǎng)和重視的？目前尚有爭(zhēng)議。用什么方法能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)資質(zhì)優(yōu)異兒童的潛在性能力？怎樣評(píng)估和鑒定資質(zhì)優(yōu)異的兒童？是采用測(cè)試評(píng)估，還是借助于教師的觀察和經(jīng)驗(yàn)？是依靠學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還是上述各方面的統(tǒng)籌考慮？在一定的群體中，資質(zhì)優(yōu)異兒童的人數(shù)占多大的比例？其發(fā)展水平是超過普通兒童發(fā)展水平的99%還是85%？怎樣制定所謂“一般水平”的標(biāo)準(zhǔn)？怎樣確定比較的對(duì)照組，是按一定的生理年齡來區(qū)分，還是按專業(yè)成績(jī)來區(qū)分？對(duì)下列問題教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)識(shí)還不大統(tǒng)一

超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力

二、超常兒童的類型智力型:主要的特點(diǎn)是智商高。學(xué)術(shù)型:學(xué)業(yè)成績(jī)特別突出，顯著特點(diǎn)是一門或幾門功課特別優(yōu)秀，超過了同年齡或同年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)水平.創(chuàng)造型:特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)，能不拘一格進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這類兒童的思維具有流暢、靈活、新穎等特征，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題。

二、超常兒童的類型智力型:主要的特點(diǎn)是智商高。領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力、感召力和自我控制能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。藝術(shù)型:擅長(zhǎng)美術(shù)、音樂、戲劇，有很高的藝術(shù)天資和素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)型:不僅有很高的運(yùn)動(dòng)記憶和形象思維能力，而且反應(yīng)靈活，具有很好的動(dòng)作協(xié)調(diào)和模仿能力。

領(lǐng)導(dǎo)型:具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、講演能力、決策能力三、超常兒童的評(píng)估與鑒別

對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力、成就、創(chuàng)造能力、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性特征或非智力因素等幾個(gè)不同的方面來進(jìn)行綜合評(píng)估。

我國(guó)的超常兒童一般的鑒別程序是由家長(zhǎng)或教師推薦、對(duì)主科知識(shí)和一般智力測(cè)查、復(fù)試（包括認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，特殊才能作品評(píng)定）、個(gè)性品質(zhì)調(diào)查、體格檢查等。

三、超常兒童的評(píng)估與鑒別對(duì)超常兒童的評(píng)估和鑒定主要是從智力智力測(cè)量成就測(cè)量創(chuàng)造能力測(cè)量非學(xué)術(shù)能力的測(cè)量(音樂、繪畫、表演藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技巧等方面的能力)人格或非智力因素的測(cè)量

智力測(cè)量我國(guó)鑒別超常兒童的主要原則：采取多指標(biāo)、多途徑、多方面的動(dòng)態(tài)比較和考評(píng)；既要考慮智力因素，又要考慮非智力因素；堅(jiān)持鑒別要為教育服務(wù)。

我國(guó)鑒別超常兒童的主要原則：

四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率（一）超常兒童產(chǎn)生的原因遺傳因素環(huán)境因素

先天素質(zhì)與環(huán)境因素的相互關(guān)系

四、超常兒童的成因與出現(xiàn)率（一）超常兒童產(chǎn)生的原因（二）超常兒童的出現(xiàn)率智商分?jǐn)?shù):處于全體的頂端的2-3%;處于一般能力或特定成就領(lǐng)域頂端15-20%的學(xué)生都視為天才。而他們的智商數(shù)不能低于115（二）超常兒童的出現(xiàn)率第二節(jié)超常兒童的心理特征一、認(rèn)知特點(diǎn)二、情緒特點(diǎn)三、個(gè)性特點(diǎn)第二節(jié)超常兒童的心理特征一、認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知能力強(qiáng)是超常兒童突出的特點(diǎn)之一類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)造性思惟和類比推理方面顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)感知觀察力卻沒有像常態(tài)兒童那樣也顯示出隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)一、認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)知能力強(qiáng)是超常類比推理、創(chuàng)造性思維發(fā)展更好認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)創(chuàng)

觀察力觀察目的明確善于抓住觀察對(duì)象的主要特征和關(guān)系善于從不同角度觀察觀察力觀察目的明確善于抓住觀察對(duì)象的主要特征和關(guān)系善于從不記憶力記憶敏捷再現(xiàn)速度快、準(zhǔn)確注意力注意廣度大注意穩(wěn)定并具有高度緊張性記憶力記憶敏捷注意力注意廣度大思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨(dú)創(chuàng)性思維和創(chuàng)造性思維思維敏捷；思維深刻；思維廣闊，具有獨(dú)創(chuàng)性二、情緒特點(diǎn)

★

獨(dú)立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特點(diǎn)

☆誤解:認(rèn)為超常兒童多半性情古怪，情緒欠穩(wěn)定二、情緒特點(diǎn)★獨(dú)立、自尊和自信是超常兒童性格中最突出的特

三、個(gè)性特點(diǎn)認(rèn)知、情感、行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。

三、個(gè)性特點(diǎn)認(rèn)知、情感、行為的獨(dú)立性是超常兒童的顯著特征。討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？討論：天才能不能人為制造培養(yǎng)？

超常兒童的教育一、超常兒童教育的發(fā)展二、超常兒童教育的原則三、超常兒童的教育措施四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)五、超常教育的師資

超常兒童的教育一、超常兒童教育的發(fā)展（一）超常兒童教育發(fā)展?fàn)顩r?國(guó)外?國(guó)內(nèi)一、超常兒童教育的發(fā)展（一）超常兒童教育發(fā)展?fàn)顩r

超常兒童與青少年的教育發(fā)展比較緩慢的原因認(rèn)為發(fā)展超常兒童的教育與近幾十年來世界范圍內(nèi)大力提倡的教育平等、教育民主思想不合忽視超常兒童和青少年的教育需要缺乏與之相應(yīng)的師資超常兒童家長(zhǎng)對(duì)子女需要接受特殊教育的程度并不迫切（二）超常兒童教育的發(fā)展特點(diǎn)及成因

超常兒童與青少年的教育發(fā)展比較緩慢的原因認(rèn)為發(fā)展超常兒童的案例1張亞勤，78級(jí)少年班學(xué)生。微軟全球副總裁，微軟中國(guó)有限公司副總裁姚新，78級(jí)少年班學(xué)生。英國(guó)伯明翰大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院首席教授、中科院海外評(píng)審專家

秦祿昌，78級(jí)少年班學(xué)生。北卡羅萊納大學(xué)物理系教授；現(xiàn)任職NEC公司，主持碳納米管研究項(xiàng)目，被譽(yù)為“納米博士”

謝旻，78級(jí)少年班學(xué)生。新加坡國(guó)立大學(xué)工業(yè)與系統(tǒng)工程系教授

王力軍，81級(jí)少年班學(xué)生。德國(guó)埃朗根-紐倫堡大學(xué)首席教授，馬普學(xué)會(huì)會(huì)員

盧征天，82級(jí)少年班學(xué)生。加州柏克利博士，美國(guó)阿貢國(guó)家實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家

邵中，83級(jí)少年班學(xué)生。普林斯頓大學(xué)博士，耶魯大學(xué)終身正教授

莊小威，87級(jí)少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物系、物理系雙聘正教授

段鑲鋒，92級(jí)少年班學(xué)生。哈佛大學(xué)博士，現(xiàn)任職于著名的納米技術(shù)公司——Nanosys（納米系統(tǒng)）公司，他是該公司高等技術(shù)研究組奠基人之一

案例1張亞勤，78級(jí)少年班學(xué)生。微軟全球副總裁，微軟中國(guó)有限案例2南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運(yùn)寧鉑、謝彥波、干政等這些當(dāng)年最為耀眼的神童今歸何處案例2南方周末：從神童出家看首批少年班神童命運(yùn)討論神童該如何培養(yǎng)？討論神童該如何培養(yǎng)？

二、超常兒童教育的原則保持超常兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)提供更好的學(xué)習(xí)條件，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求和自我實(shí)現(xiàn)的需要

二、超常兒童教育的原則保持超常兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)提高超常兒童的動(dòng)機(jī)水平

培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力

加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，克服發(fā)展中的不平衡性提高超常兒童的動(dòng)機(jī)水平三、超常兒童的教育措施

◆早期評(píng)估和鑒定，了解兒童的稟賦特征和發(fā)展方向◆改革招生、考試制度，采取合理的教育管理，允許提前上學(xué)、升級(jí)和跳級(jí)三、超常兒童的教育措施◆早期評(píng)估和鑒定，了解兒童的稟賦特征根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式

更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法

較早地把他們引進(jìn)研究領(lǐng)域，發(fā)展創(chuàng)造性思維和靈活地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)超常兒童教育觀念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范化方向發(fā)展超常兒童的界定分為有了進(jìn)一步的拓展對(duì)超常兒童的評(píng)價(jià)和定位標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)尺度超常兒童的培養(yǎng)模式已經(jīng)由集中的特殊教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)向彈性教育方向發(fā)展四、超常教育發(fā)展趨勢(shì)超常兒童教育觀念和政策已經(jīng)向穩(wěn)定性和規(guī)范

五、超常教育的師資應(yīng)具備如下幾方面的條件：

尊重、信任、鼓勵(lì)、支持學(xué)生熱愛生活、樂于助人、意志堅(jiān)定、積極向上

五、超常教育的師資應(yīng)具