必修2疑難問題

一、浙科版生物《必修2》教材把握二、聚焦教材編寫問題（一）、圖表類商榷（二）、表述類商榷（三）、體例商榷三、聚焦課堂教學(xué)中的問題第1頁/共64頁1、以新課標(biāo)編寫的不同版本的高中生物教科書，各有特色，編排體系各不相同，對同一知識點(diǎn)的呈現(xiàn)各有長短，如浙科版增加了文字信息量，人教版的文字信息量和圖片信息量均比原有增加。這符合生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識積累，以幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的生物學(xué)核心知識體系。

浙科版《必修2》編寫時(shí)力圖按照人類認(rèn)識自然、認(rèn)識遺傳本質(zhì)的思路，也就是說基本上按照遺傳學(xué)發(fā)展的大體思路來組織編寫。一、浙科版生物《必修2》教材把握第2頁/共64頁2、正確的教材觀要求我們在教學(xué)中把教科書作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的平臺。我們應(yīng)該以教科書為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)為目的，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使文本能夠在多層面上發(fā)揮作用。

當(dāng)教材表述有問題時(shí)，更要尊重科學(xué)本身。因此，教師對教材應(yīng)該有自己的見解，而不是盲從于教科書，更不能照搬教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)；第3頁/共64頁

2、教科書的價(jià)值就是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供平臺，教師的教學(xué)過程就是憑借教科書組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程；教師既是教科書的使用者，也是教科書的建設(shè)者，教師在創(chuàng)造性地使用教科書進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也在履行教科書建設(shè)者和課程資源開發(fā)者的職責(zé)。

創(chuàng)造性地使用教科書，其目的是為了讓教科書這一教學(xué)資源和教師自身的教學(xué)智慧得到更好的整合，從而讓教科書更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。第4頁/共64頁二、聚焦教材編寫問題

使用《必修2》過程，依據(jù)對教科書的認(rèn)識和理解，發(fā)現(xiàn)教材中存在許多不足之處值得商榷，我們以尊重科學(xué)事實(shí)為第一原則，處理文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系，從而使課本適合學(xué)生閱讀，掌握生物科學(xué)的真諦。以下從三個(gè)層次提出與諸位同仁一起探討：(一)、圖表類商榷《必修2》六章共有66幅圖、表格9張

正確的圖示可達(dá)到“一圖勝千言”的效果，有助學(xué)生對知識的理解和溝通。第5頁/共64頁1、P5圖1-42、P7圖1-53、P8圖1-64、P9圖1-7建議豌豆花色改為“白色”第6頁/共64頁第7頁/共64頁建議一、金魚草花色改為“白色”建議二、遺傳圖解“橫式”改為“縱式”建議三、F1自交可刪除，→上方加自交符號建議四、F2的基因型與表現(xiàn)型比例要標(biāo)明5、P10圖1-8第8頁/共64頁6、P15圖1-9建議將F2的圓形大小同P、F1第9頁/共64頁7、P25圖2-1建議調(diào)整黑底改為圖2-2的底色（淺藍(lán)色），這樣著絲粒的標(biāo)注清晰第10頁/共64頁8、P26小麥?zhǔn)橇扼w非二倍體生物建議刪除小麥相關(guān)表格第11頁/共64頁9、P35圖2-6此圖有多處問題：①配子圓圈應(yīng)小一號②書寫不規(guī)范，表1/4rR改為1/4RrRRrr③M1中期，M2中期染色體與其它染色體大小不同，染色單體缺R、r標(biāo)注第12頁/共64頁10、P36圖2-7明顯錯(cuò)誤是：

F1產(chǎn)生的♀配子和♂配子應(yīng)該與P產(chǎn)生♀、♂配子大小對應(yīng)一致。

染色體與其它染色體大小不同第13頁/共64頁11、P40圖2-9一、未標(biāo)親子代符號（或相應(yīng)的文字）。二、子代女、男圖同母親、父親不妥。第14頁/共64頁12、P49圖3-1蛋白質(zhì)外殼顏色不統(tǒng)一噬菌體DNA進(jìn)入細(xì)菌細(xì)胞數(shù)量要基本不一致第15頁/共64頁12、P51圖3-3第16頁/共64頁13、P58圖3-8每個(gè)堿基對間距離為0.34nm，每一螺旋長為3.4nm(34A),可知每螺旋含有10對堿基。7對堿基對第17頁/共64頁14、P64圖3-12著絲粒顏色應(yīng)一致第18頁/共64頁15、P66圖3-13①上下兩圖中RNA聚合酶的大小差異太大，不對應(yīng)。②核苷酸改為核糖核苷酸第19頁/共64頁16、P64圖3-14肽鍵是在核糖體的大亞基中形成第20頁/共64頁UCAUAGAUAAAU亮氨酸肽鍵UUC精氨酸AUG異亮氨酸mRNAtRNA第21頁/共64頁17、P84圖4-7第22頁/共64頁18、P118圖6-1Ⅱ-1、Ⅱ-2、Ⅱ-3均沒有配偶第23頁/共64頁19、P122圖6-4異常遺傳病病病第24頁/共64頁20、封面設(shè)計(jì)沒有時(shí)代的氣息第25頁/共64頁(二)、表述類商榷1、P3倒數(shù)3行“每種性狀又具有不同的表現(xiàn)形式，即稱為相對性狀”建議修改為：“同種生物同一性狀具有不同的表現(xiàn)形式，即稱為相對性狀”2、P7第12行“是由兩個(gè)基因型相同的配子結(jié)合而成的個(gè)體，即稱為純合子”建議修改為：“是由兩個(gè)基因型相同的配子結(jié)合而發(fā)育成的個(gè)體，即稱為純合子”。第26頁/共64頁3、P7第13行“是由兩個(gè)基因型不同的配子結(jié)合而成的個(gè)體，稱為雜合子”。建議修改為：“由兩個(gè)基因型不同的配子結(jié)合而發(fā)育成的個(gè)體，稱為雜合子”。4、P8對分離定律的實(shí)質(zhì)表述：“控制一對相對性狀的兩個(gè)不同的等位基因互相獨(dú)立、互不沾染，在形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中，結(jié)果一半的配子帶有一種等位基因，另一半的配子帶有另一種等位基因”。第27頁/共64頁建議修改為：“控制一對相對性狀的等位基因互相獨(dú)立、互不沾染，在形成配子時(shí)等位基因彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中，結(jié)果一半的配子帶有等位基因中的一種，另一半的配子帶有等位基因中的另一種。”5、P18表格下第1行“比例為1：1：1：1”。建議修改為：“比例大致為1：1：1：1”。

第28頁/共64頁5、P21倒數(shù)第7行“在研究中觀察到雜交子代的顯隱性、性狀分離比（3：1或9：3：3：1）”。建議修改為：

“在研究中觀察到雜交子代的顯隱性、性狀分離比（大致為3：1或9：3：3：1）”。6、P23第二段第1行“比例為9：3：3：1”。建議修改為：“比例大致為9：3：3：1”。

第29頁/共64頁7、P23本章小結(jié)第三段有關(guān)基因概念的初步理解“從雜交實(shí)驗(yàn)……深入探討”。建議：第三段刪除8、P25倒數(shù)第1行“其中姐妹染色單體的含義見第28頁”建議：

整句刪除

在第28頁找不到相關(guān)內(nèi)容，在P27每條染色體包含了兩條染色單體(即姐妹染色單體),并由一個(gè)著絲點(diǎn)連接。

第30頁/共64頁9、P26第二段第3行“而在生殖細(xì)胞中則是成單存在的（用n表示）。所以就染色體數(shù)目而言，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目是性細(xì)胞的兩倍。例如人的體細(xì)胞共有46條染色體（23對），生殖細(xì)胞有23條?！苯ㄗh修改為：“而在生殖細(xì)胞中則是成單存在的（用n表示）。所以就染色體數(shù)目而言，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目是生殖細(xì)胞的兩倍。例如人的體細(xì)胞共有46條染色體（23對），生殖細(xì)胞有23條。”第31頁/共64頁10、P27“減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖細(xì)胞（如動(dòng)物的精原細(xì)胞或卵原細(xì)胞）成為成熟生殖細(xì)胞（精、卵細(xì)胞即配子）過程中必須經(jīng)歷的”。建議修改為：“減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖細(xì)胞（如動(dòng)物的精原細(xì)胞或卵原細(xì)胞）成為成熟生殖細(xì)胞（精子、卵細(xì)胞即配子）過程中必須經(jīng)歷的?！钡?2頁/共64頁11．P27第三段第3行“所謂同源染色體是指一個(gè)來自父方，另一個(gè)來自母方，其形態(tài)、大小相同的一對染色體”。建議修改為：“所謂同源染色體是指一個(gè)來自父方，另一個(gè)來自母方，其形態(tài)、大小一般相同的一對染色體”。12、P28第3段“……兩個(gè)染色單體……”13、P28第4段“……兩條染色單體”14、P28第6段“……2條染色單體”建議統(tǒng)一修改為：“……姐妹染色單體”第33頁/共64頁15、P29方法步驟6“……排列在新紡錘體的赤道板上”。建議修改為：“……排列在新紡錘體的赤道面上”。16、P30第2行“……卵原細(xì)胞，它們的染色體數(shù)目與一般的體細(xì)胞相同”

如人的肝細(xì)胞可有兩個(gè)以上的細(xì)胞核;破骨細(xì)胞可有60~50個(gè)細(xì)胞核;骨骼肌細(xì)胞（是體內(nèi)數(shù)量最多的組織，在人體中占體重的40%

）有數(shù)百細(xì)胞核。哺乳動(dòng)物和人的成熟的紅細(xì)胞無細(xì)胞核。建議修改為：“……卵原細(xì)胞，它們的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同”第34頁/共64頁17、P32第2行：“減數(shù)分裂可保持生物染色體數(shù)目的恒定”

有性生殖時(shí)，減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子（n）染色體減半，受精作用會使染色體數(shù)目又恢復(fù)到原來體細(xì)胞染色體數(shù)目（2n）。建議修改為：“減數(shù)分裂和受精作用可保持生物染色體數(shù)目的恒定”19、P34第10行“第二，基因（即等位基因）在體細(xì)胞中成對存在的，……”建議修改為：“第二，基因在體細(xì)胞中成對存在的，……”18、P33 練習(xí)題二、（4）“……問非姐妹染色單體多少對？”建議刪除此問。第35頁/共64頁19、P34第15行“第四，在形成……，不同對基因（非等位基因）自由組合地進(jìn)入配子；……”建議修改為：“第四，在形成……，不同對基因（非等位基因）彼此獨(dú)立、互不干擾的自由組合地進(jìn)入配子；……”20、P36第1行“因此非等位基因也存在著自由組合，從而實(shí)現(xiàn)性狀的自由組合。”建議修改為：“因此非同源染色體上的非等位基因也自由組合，從而實(shí)現(xiàn)性狀的自由組合?！钡?6頁/共64頁21、P38第8行“染色體是基因的載體”。建議修改為：“染色體是基因的主要載體”。22、P40第9行“……含X染色體的卵子?！?3、P40

第10行“如果卵子與Y型精子結(jié)合，……”。建議將“卵子”統(tǒng)一修改為：“卵細(xì)胞”第37頁/共64頁24、P44第三段“伴性遺傳現(xiàn)象在生物界十分普遍，除了上述的果蠅白眼、人類的血友病和紅綠色盲外，還有雞的羽毛……”建議修改為：“伴性遺傳現(xiàn)象在生物界十分普遍，除了上述的果蠅白眼、人類的血友?。住⒁倚停┖图t綠色盲等外，還有雞的羽毛……”第38頁/共64頁25、P55最后一段第2行“其中每條鏈上的一個(gè)核苷酸以脫氧核糖與另一核苷酸上的磷酸基團(tuán)結(jié)合，……”26、P56第1行“2、DNA分子一條鏈上的核苷酸堿基總是跟另一條核苷酸堿基互補(bǔ)配對，……”建議將“核苷酸”統(tǒng)一修改為：“脫氧核苷酸”第39頁/共64頁27、P56第三段“DNA是細(xì)長的多核苷酸鏈。如果把一個(gè)人體細(xì)胞中的全部DNA連接起來，其總長可達(dá)2m?！苯ㄗh修改為：“DNA是細(xì)長的多聚脫氧核苷酸鏈。如果把人體一個(gè)細(xì)胞中的全部DNA連接起來，其總長可達(dá)2m。”人體細(xì)胞里的DNA總長超過2米，它們分布在23對染色體上，這些染色體的總長度只有300微米，也就是說利用超螺旋結(jié)構(gòu)，人體DNA的長度被壓縮了將近1萬倍。第40頁/共64頁28、P60二、識圖填充題“（1）圖中“1”表示

”參考答案是“磷酸”應(yīng)改為“磷酸基團(tuán)”29、P63倒數(shù)第2行“這一過程需要DNA聚合酶的參與，……”建議修改為：“這一過程需要DNA聚合酶等酶的參與，……”

或者整句刪除第41頁/共64頁30、P68第1行“簡單地說，DNA是這樣控制蛋白質(zhì)的合成的：”建議修改為：“簡單地說，DNA在控制蛋白質(zhì)的合成時(shí)：”31、P68倒數(shù)第6行“……60多種密碼子全部被破譯，……。人們認(rèn)識到，除少數(shù)密碼子外，生物界的遺傳密碼是統(tǒng)一的?！苯ㄗh修改為：“……60多種遺傳密碼全部被破譯，……。人們認(rèn)識到，除少數(shù)遺傳密碼外，生物界的遺傳密碼是統(tǒng)一的?！钡?2頁/共64頁31、P70第2行“……就可能產(chǎn)生異常的性狀或病變。所以，人們必須關(guān)注環(huán)境中導(dǎo)致突變的因素對人類健康的威脅”建議修改為：“……就可能產(chǎn)生異常的性狀或個(gè)體死亡。所以，人們必須關(guān)注環(huán)境因素對人類健康的威脅”32、P70第二段第1行“在此，我們在第一、二章小結(jié)的基礎(chǔ)上，將基因的完整概念敘述一下：”建議修改為：全部刪除

第43頁/共64頁33、P71本章小結(jié)第二段“DNA分子是一類核苷酸的多聚體，是由兩條……。一個(gè)核苷酸上的脫氧核糖與另一個(gè)核苷酸上的磷酸基團(tuán)……”建議將“核苷酸”統(tǒng)一修改為：“脫氧核苷酸”34、P72本章小結(jié)第三段“基因概念的發(fā)展標(biāo)志了人們對遺傳規(guī)律的不斷深入的認(rèn)識。”建議將此句移到P70第二段最后較為妥當(dāng)?shù)?4頁/共64頁35、P77第倒數(shù)第8行“例如，果蠅的紅眼基因（W）可以為突變?yōu)榘籽刍颍╳），當(dāng)然，w也可突變?yōu)閃。”

在P42紅眼基因用（+）表示，建議教科書前后要統(tǒng)一。36、P79第9行“……，染色體的結(jié)構(gòu)變異分為如下4種（如4-4）”建議修改為：“……，染色體結(jié)構(gòu)變異分為如下四種（如4-4）”第45頁/共64頁37、P79倒數(shù)第2行“染色體結(jié)構(gòu)的變異，使位于染色體……”建議修改為：

“染色體結(jié)構(gòu)變異，使位于染色體……”38、P80第1行“例如，人類第5條染色體的部分缺失可引起貓叫綜合征，……”建議修改為：

“例如，人類第5號染色體的部分缺失可引起貓叫綜合征，……”第46頁/共64頁39、P80第三段第11行“減數(shù)分裂形成的性細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組，……”建議修改為：“減數(shù)分裂形成的生殖細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組，……”40、P81第4行“……就是由于缺少一條性染色體引起的，核型為XO（2n-1=45）?！苯ㄗh修改為：“……就是由于缺少一條性染色體（2n-1=45）引起的。”第47頁/共64頁41、P83第2行“……導(dǎo)致基因突變和染色體變異?！苯ㄗh修改為：“……導(dǎo)致基因突變和染色體畸變?！钡?8頁/共64頁42、P82第15行“迄今為止，常規(guī)雜交育種仍是培育新品種的有效手段，……”43、P83倒數(shù)第7行“運(yùn)用常規(guī)的育種方法，要育成一個(gè)穩(wěn)定的純合品種，至少需要5年。”44、P83倒數(shù)第4行“……其效率高于常規(guī)育種?！?5、P84第2行“而應(yīng)用常規(guī)育種，需從……”建議：“常規(guī)雜交育種”、“運(yùn)用常規(guī)的育種”、“常規(guī)育種”統(tǒng)一修改為“雜交育種”第49頁/共64頁46、P84第4行“花藥培養(yǎng)是產(chǎn)生單倍體植株的簡便而有效的方法，其育種程序包括：①用常規(guī)方法獲得雜種F1。②將F1的花藥放在人工培養(yǎng)基上進(jìn)行離體培養(yǎng)，花粉細(xì)胞經(jīng)多次分裂形成愈傷組織，誘導(dǎo)愈傷組織分化成幼苗。③用秋水仙素處理幼苗，染色體加倍后成為可育的純合植株。”建議做以下修改：“單倍體育種程序包括：①用雜交育種方法獲得雜種F1。②將F1的花藥放在人工培養(yǎng)基上進(jìn)行離體培養(yǎng)，花粉細(xì)胞經(jīng)多次分裂形成愈傷組織，誘導(dǎo)愈傷組織分化成幼苗?；ㄋ幣囵B(yǎng)是產(chǎn)生單倍體植株的簡便而有效的方法。③用秋水仙素處理幼苗，染色體加倍后成為可育的純合植株?！钡?0頁/共64頁47、P88本章小結(jié)第三段第5行“……多數(shù)突變是通過改變蛋白質(zhì)……”建議修改為：“……多數(shù)基因突變是通過改變蛋白質(zhì)……”48、P91第1行“動(dòng)物、植物、真菌是3類多細(xì)胞的真核生物。它們的營養(yǎng)方式、生物體結(jié)構(gòu)和功能迥然不同?！苯ㄗh修改為：“動(dòng)物、植物、真菌的營養(yǎng)方式、生物體結(jié)構(gòu)和功能迥然不同?！钡?1頁/共64頁49、P95“第二節(jié)進(jìn)化性變化是怎樣發(fā)生的”建議修改為：“第二節(jié)進(jìn)化是怎樣發(fā)生的”或“第二節(jié)進(jìn)化的機(jī)制”50、P101正文第三段第1行“第一個(gè)因素是突變。假定基因A突變?yōu)榛騛，就會使基因A頻率變小，基因a頻率增大?！苯ㄗh修改為：“第一個(gè)因素是突變。假定基因A突變?yōu)榛騛，就會使種群中的基因A頻率變?。ǜ淖儯??！钡?2頁/共64頁51、P118第6行“……單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病三大類?！苯ㄗh修改為：“……單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三大類?！被蛘邔119文本中的三處“染色體異常遺傳病”修改為“染色體病”52、P78第1行“5-溴尿嘧淀”

錯(cuò)別字“淀”改“啶”第53頁/共64頁（三）、體例商榷1、《必修2》第五章生物的進(jìn)化第六章遺傳與人類健康從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，先學(xué)習(xí)第六章為佳，這樣能更好的將所學(xué)習(xí)到的“遺傳與變異”知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際問題。建議第五是遺傳與人類健康第六章生物的進(jìn)化

第54頁/共64頁2、《必修2》正文使用大量的中英文對照第一章孟德爾定律17個(gè)第二章染色體與遺傳6個(gè)第三章遺傳的分子基礎(chǔ)23個(gè)第四章生物的變異5個(gè)第五章生物的進(jìn)化23個(gè)+7個(gè)第六章遺傳與人類健康4個(gè)共78+7處（不包括人名、學(xué)名）第55頁/共64頁建議在第六章“本章小結(jié)”之后外加

附錄一：部分中英文名詞對照表附錄二：部分物種學(xué)名第56頁/共64頁三、聚焦課堂教學(xué)中的問題1、以生物學(xué)核心知識為基礎(chǔ)的教學(xué)在我們的教學(xué)過程中，常常會對教科書的內(nèi)容進(jìn)行新的整合，而這樣的整合最容易出現(xiàn)的問題是忽視對生物學(xué)核心知識的教學(xué)。核心知識的教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，是教學(xué)的重點(diǎn)。如果得不到落實(shí)，整個(gè)教學(xué)就會被架空。第57頁/共64頁如”分離假設(shè)的驗(yàn)證“。教材直接提出孟德爾的分離定律的實(shí)質(zhì)是：控制一對相對性狀的兩個(gè)不同的等位基因互相獨(dú)立、互不沾染，在形成配子時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中，結(jié)果是一半的配子帶有一種等位基因，另一半的配子帶有另一種等位基因。那么，孟德爾是怎樣驗(yàn)證他的解釋呢？這樣的安排和表述，不利于學(xué)生對生物科學(xué)知識的探索。這些內(nèi)容改為假說—演繹法基本程序，即科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事實(shí),大膽猜測作出假設(shè)，演繹推理實(shí)驗(yàn)檢測，反復(fù)實(shí)驗(yàn)揭示規(guī)律（孟德爾的分離定律的實(shí)質(zhì)）這一認(rèn)知過程來講述。突出以生物學(xué)核心知識為基礎(chǔ)的教學(xué)。第58頁/共64頁再如”第五章生物的進(jìn)化第一節(jié)生物的多樣性、統(tǒng)一性和進(jìn)化“由于本節(jié)內(nèi)容教材排編上比較亂,再加上教材采用敘事式的文字表述,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的困難