我們的選擇和對策- 對中國計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)教育發(fā)展道路

我們的選擇和對策——對中國計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)教育發(fā)展道路的思考

趙致琢博士教授廈門大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系廈門，361005，zzzhao@

香港，23-24/11/2007一、當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

近20年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展、不斷深化和對社會廣泛領(lǐng)域的滲透、應(yīng)用，學(xué)科前科學(xué)（Pre-Science）時代的結(jié)束，學(xué)科本身內(nèi)在的復(fù)雜性，師資隊(duì)伍自身存在的不足以及其他一些因素，使高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)辦學(xué)面臨諸多困難和困惑，辦學(xué)質(zhì)量受到社會的質(zhì)疑，學(xué)科教育界面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)集中地體現(xiàn)在實(shí)際辦學(xué)中，我們面對日漸龐大，不斷深化的學(xué)科知識體系，究竟是按照一級學(xué)科辦學(xué)，還是采用二級學(xué)科辦學(xué)？面對來自其他學(xué)科專業(yè)在教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)和工程應(yīng)用方面的競爭和“蠶食”，如何界定學(xué)科專業(yè)教學(xué)的范疇、內(nèi)容和要求，以便使培養(yǎng)的專業(yè)人才自身具有學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)技能上的不可替代性，能夠顯著地區(qū)別于其他學(xué)科培養(yǎng)的專業(yè)人才？整個國家高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)該如何建立一個順應(yīng)學(xué)科發(fā)展潮流，適應(yīng)國家、社會發(fā)展實(shí)際需要的專業(yè)教育科學(xué)體系？我們現(xiàn)在首先需要做的應(yīng)該是穩(wěn)住陣腳，沉著應(yīng)戰(zhàn)，在系統(tǒng)總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，冷靜分析面對的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對高等教育和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展道路做出正確的選擇。其次，我們不僅需要選擇腳踏實(shí)地、埋頭苦干，更需要選擇科學(xué)、理智、質(zhì)量和信譽(yù)。中國高等教育改革只可能立足本國傳統(tǒng)文化的根基，在借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理模式與運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的變革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)辦學(xué)。

目標(biāo)：全面建立學(xué)科人才培養(yǎng)的科學(xué)體系

包括：學(xué)科人才培養(yǎng)的科學(xué)理論體系、示范教育基地、質(zhì)量保障體系（從根本上確保教育質(zhì)量）。二、問題的根源分析

問題的根源在于：

宏觀決策問題：沒有形成分層次分類辦學(xué)的格局。

微觀運(yùn)行問題：沒有按照定位和內(nèi)涵發(fā)展優(yōu)先的要求分類開展教學(xué)，明確自身辦學(xué)定位，而是人為地造了許多事情、增加了負(fù)擔(dān)，使教師和學(xué)生疲于奔命。

外部環(huán)境問題：校外校內(nèi)均沒有建立起市場經(jīng)濟(jì)條件下公開、公平、公正的分級、分類競爭秩序，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效配置，于是，圍繞有限的資源，學(xué)校、教師看似很忙，但沒有忙在正事上，對學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生了很大的沖擊，資金的使用效率不是很高。師資隊(duì)伍現(xiàn)狀：（1）除了少數(shù)學(xué)校，按照高起點(diǎn)的教學(xué)要求，師資還難以同時覆蓋一級學(xué)科本、碩、博核心課程；

（2）如果是培養(yǎng)未來致力于學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新人才，那么，客觀上要求教師主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，具有較高的學(xué)術(shù)水平。但目前高等教育和科學(xué)研究投入的不足、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的不足，以及學(xué)校爭取更多科技資源的沖動，又必然會在學(xué)校內(nèi)集結(jié)許多實(shí)際上可能更適合在企業(yè)從事技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新的人才，其結(jié)果是事業(yè)發(fā)展無法按照客觀要求和規(guī)律步入正常化的發(fā)展軌道，穩(wěn)步提高；

（3）既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的困難，使高等學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)沒有能夠步入良性發(fā)展的軌道，很多學(xué)校都感到比較無奈和困惑；

（4）高等教育的大眾化和一些并不適合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育理念也對專業(yè)辦學(xué)形成了干擾和消極影響，使學(xué)科辦學(xué)更加困難。三、我們的理性選擇分層次分類辦學(xué)是唯一正確的宏觀對策選擇，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)和前科學(xué)時代的結(jié)束決定了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)教學(xué)在內(nèi)容的選擇上，更多地不是“趕時髦”，而是尋求“內(nèi)涵發(fā)展”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等學(xué)校現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)條件狀態(tài)，有選擇地在研究生教育和本科教育中重點(diǎn)發(fā)展三個層次、多個類別，同時做好專業(yè)認(rèn)證工作，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)辦學(xué)向規(guī)范化方向發(fā)展。

在三個獨(dú)立的博士、碩士、學(xué)士學(xué)位構(gòu)成的學(xué)位體系下，堅(jiān)持三級學(xué)位體系不動搖。除非修改學(xué)位條例，否則，對學(xué)位體系的發(fā)展不利；

將博士研究生的專業(yè)課程教學(xué)集中在少數(shù)條件比較好的學(xué)校中進(jìn)行，堅(jiān)持10年不動搖；

將碩士研究生的培養(yǎng)分成二個類別，一是主要培養(yǎng)未來從事學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新人才，二是以培養(yǎng)本學(xué)科一般應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)（創(chuàng)新）人才（覆蓋以培養(yǎng)跨學(xué)科一般應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)（創(chuàng)新）人才），明確各類碩士研究生（核心）專業(yè)學(xué)位課程的集合，由師生從中選擇3-4門，每三年更新或復(fù)核一次，不具備開設(shè)這些課程的學(xué)校將學(xué)生就近集中到條件較好的學(xué)校開課；

在本科生的培養(yǎng)中，順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)、內(nèi)在規(guī)律和潮流，讓多數(shù)學(xué)校按照一級學(xué)科辦學(xué)，對現(xiàn)有的教學(xué)方式方法進(jìn)行系統(tǒng)的變革，真正沿著科學(xué)辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展的軌道前進(jìn)。具體地，將本科生的培養(yǎng)分成三個類別：（1）主要培養(yǎng)未來從事學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新人才（2）主要培養(yǎng)本（跨）學(xué)科一般應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)（3）第三類主要培養(yǎng)本學(xué)科職業(yè)技術(shù)人才

博士研究生學(xué)位課程：在碩士研究生學(xué)位課程的基礎(chǔ)上拓廣加深，至少保證拓廣（我們現(xiàn)在接收的博士基本上不能承擔(dān)這些課程的教學(xué)任務(wù)）；碩士研究生學(xué)位課程集合（學(xué)生選修3-4門）：

高等計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)（68-72）（尚未開出）高等邏輯（數(shù)理邏輯高級教程，68-72，暫停）并行算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（68-72）（尚未開出）分布式算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（68-72）形式語義學(xué)（68-72）（可以開設(shè)但尚未開